葉承瓊，張 蕊

(安徽新華學(xué)院 大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院， 合肥 230088)

在高校中進(jìn)行雙語教學(xué)的實踐是對教育部門中相關(guān)教學(xué)要求的開展，通過對雙語課堂的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生思維方式得到訓(xùn)練，不僅可以提高外語分析運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐能力。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還能使其視野不斷得到開闊，滿足了高校對英語專業(yè)人才的需要，提高其核心競爭能力。

近年來，眾多高校在各專業(yè)課程中均采用了雙語教學(xué)，都取得了非常好的成績，為了適應(yīng)相關(guān)的英語改革要求，積極開展了專業(yè)課程的雙語教學(xué)試點(diǎn)活動。

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向IT企業(yè)的能在IT領(lǐng)域從事項目管理、軟件開發(fā)、軟件測試、系統(tǒng)集成等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。日常所用的程序設(shè)計語言涉及英文，大部分軟件開發(fā)和測試工具都是英文版，前沿的參考資料同樣英文居多，為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)業(yè)水平，向國際化看齊，進(jìn)行雙語教學(xué)的試點(diǎn)迫在眉睫。

“操作系統(tǒng)原理”作為計算機(jī)科學(xué)技術(shù)中最為基礎(chǔ)的一門課程，在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中，具有非常關(guān)鍵性的啟發(fā)作用，在進(jìn)行計算機(jī)操作系統(tǒng)的操作過程中，對相關(guān)的系統(tǒng)進(jìn)行概念性的闡述、原理、方法，是理論和實踐兼具的專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，不僅要考慮操作系統(tǒng)的基本核心功能，同時還需結(jié)合實際案例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理解、掌握操作系統(tǒng)的概念、原理和機(jī)制[2]。操作系統(tǒng)原理課程雙語教學(xué)開設(shè)的前提是大部分同學(xué)通過英語四級考試，滿足開展雙語教學(xué)的條件，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英文專業(yè)術(shù)語的同時，不斷地提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。

1 我校雙語教學(xué)的實施及過程管理

1.1 雙語教學(xué)實施

為了建設(shè)地方性高水平大學(xué)，雙語教學(xué)的開展具有非常重要的意義。在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極采用雙語授課形式、先進(jìn)的教學(xué)理念等等，為學(xué)生提供合適的語境環(huán)境，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，使得學(xué)生的國際性視野進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)散。

為了保證雙語課程具有非常好的教學(xué)效果，學(xué)院可以根據(jù)相關(guān)專業(yè)目標(biāo)制定人才的培養(yǎng)計劃，在進(jìn)行雙語教學(xué)計劃的過程中，可以采取以下實施。例如，進(jìn)行雙語教學(xué)的教師必須具有三年及以上的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能使雙語教學(xué)取得不錯的教學(xué)效果，另外在進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)中應(yīng)該對教材進(jìn)行嚴(yán)格地把握，需要對教材進(jìn)行二次深化以及改革，在不減少本課程大綱知識量的基礎(chǔ)上，將原版教材內(nèi)容模塊對比分析，這樣可以避免教材選用不當(dāng)從而影響最終的教學(xué)效果。

1.2 過程管理

(1)課前申請：教師在學(xué)期開始前將雙語教學(xué)申請表、雙語教學(xué)大綱、英文教材、英文課件、英文教案講稿等相關(guān)教學(xué)資料提交至課程所在教學(xué)單位，由教學(xué)單位進(jìn)行初審，審核通過后將申請表及全套教學(xué)資料報送至教務(wù)處審核。

(2)課中監(jiān)督。學(xué)院教務(wù)處、院系教學(xué)管理人員可以在教學(xué)的中期以及期末進(jìn)行不定時地抽查，同時通過問卷調(diào)查的方式，了解教師在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

(3)課后評價。課程結(jié)束后將根據(jù)課中監(jiān)督、學(xué)生評教、學(xué)生座談、班級信息員評價等方式，對雙語教學(xué)課程給予評價及認(rèn)定。

2 開展操作系統(tǒng)原理課程雙語教學(xué)的主要內(nèi)容

2.1 教材選擇

“工欲善其事，必先利其器”。研究發(fā)現(xiàn)，原版教材最能全面地展現(xiàn)本學(xué)科的知識體系以及前沿的研究成果，課程組經(jīng)過調(diào)研后選定電子工業(yè)出版社出版的William Stallings作為英文教材。該教材是國外計算機(jī)科學(xué)系列操作系統(tǒng)的經(jīng)典教材，內(nèi)容模塊全面，前沿領(lǐng)域知識更新快而且介紹詳細(xì)，通俗易懂，不僅符合工程類學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，更有助于學(xué)習(xí)者的理解和參考[3]。

這本教材中豐富的課后習(xí)題不僅可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時收錄了歷年的考研試題，也為學(xué)有余力的同學(xué)提供了有效練習(xí)。另外，還給學(xué)生推薦了很多高?？佳兄付ㄓ脮瑸楹罄m(xù)的考研升學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)設(shè)計及過程

雙語教學(xué)的教學(xué)方法及過程存在部分因素的制約，如師生的外語水平、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特征及課程性質(zhì)等[4]。由于我校學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異性，而且“操作系統(tǒng)”還是研究生入學(xué)考試統(tǒng)考科目之一，為了保證在有限的學(xué)時內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，課程組對理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

筆者從2018年春季學(xué)期開始，在操作系統(tǒng)原理課程中開展雙語教學(xué)試點(diǎn)，至今已實施5輪教學(xué)周期，其中2020年春季因為受到新冠肺炎疫情影響，利用雨課堂、騰訊課堂等工具開展線上教學(xué)。課堂教學(xué)中應(yīng)用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方式貫穿整個教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時還能學(xué)到更多的專業(yè)術(shù)語，提高了專業(yè)英語閱讀水平和英語在計算機(jī)相關(guān)課程中的應(yīng)用，無論線上還是線下教學(xué)期間各級領(lǐng)導(dǎo)、同行均隨機(jī)進(jìn)入課堂聽課，反饋良好。2019年底，本課程還獲批省級質(zhì)量工程項目精品線下開放課程立項，教學(xué)得到充分肯定。

(1)中英文教材相結(jié)合。課堂教學(xué)過程中將中英文教材相結(jié)合，英文教材為主，中文教材為輔。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞操作系統(tǒng)作為管理者的五大管理功能展開。同時在操作系統(tǒng)安全等方面補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，并在每章結(jié)束安排復(fù)習(xí)總結(jié)，集中講解每章重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語以及重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和鞏固。

(2)理論和實踐內(nèi)容因材施教。雙語教學(xué)過程中，將理論和實踐教學(xué)內(nèi)容分為基本概念、原理介紹、常用算法三種類型，如表1所示。分別采用不同的中英文授課方式，例如項目式案例教學(xué)法，啟發(fā)模式、互動模式、討論模式等教學(xué)法，進(jìn)而使其在進(jìn)行雙語課堂學(xué)習(xí)的過程中取得更好的教學(xué)效果。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

(3)教學(xué)形式多樣化。結(jié)合QQ群和雨課堂，實現(xiàn)“課前-課中-課后”全覆蓋，以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式如表2所示。課前通過雨課堂推送英文文獻(xiàn)、國家級省級精品課程優(yōu)秀視頻等預(yù)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中主要采用英文PPT結(jié)合英文板書，中英文混合講授的方式開展，采用討論、舉例等多種形式實現(xiàn)課堂互動。課后發(fā)布復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容、慕課視頻及課后作業(yè)等，按時查看學(xué)生反饋、批改作業(yè)并于下次課進(jìn)行講解分析。充實和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，保障學(xué)習(xí)效果。

表2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.3 資源建設(shè)

我們已經(jīng)建立了操作系統(tǒng)原理的精品課程網(wǎng)站，具有課程簡介、教學(xué)視頻中的重難點(diǎn)，全英文的PPT課件制作、全英文電子教案、講稿、習(xí)題庫、歷年考研試題、模擬題等教學(xué)資料，另外還可以進(jìn)行線上作業(yè)的批改、線上答疑解惑等功能。本課程已經(jīng)獲批省級精品線下開放課程，以逐步打造成“金課”為目標(biāo)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化。通過對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合利用，能夠充分地將信息資源中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得雙語教學(xué)在教學(xué)的過程中，能夠再上一個臺階。

2.4 作業(yè)與考核

為了進(jìn)一步貫徹落實教育部門重點(diǎn)抓高等院校本科教育學(xué)習(xí)的相關(guān)文件的精神，將新課改中的要求進(jìn)行深層次挖掘，過程考核極為重要，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)考核及評價制度，在日常教學(xué)過程中，除最終的期末考試之外，還應(yīng)結(jié)合日常表現(xiàn)、課堂內(nèi)外作業(yè)、階段性測驗計算等綜合評定。在課堂上講解例題后會隨機(jī)布置一定的練習(xí)，由學(xué)生自主回答并計入成績，章節(jié)學(xué)習(xí)后的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)過程中的階段性測試等都能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固。在進(jìn)行期末考試的過程中，應(yīng)該將教學(xué)中的大綱作為主要的考試考核依據(jù)，在進(jìn)行命題過程中，可以通過制度分離的方法對其進(jìn)行集體性流水制度的劃分，可以分為選擇題、填空題、判斷題及計算分析題等考核題型，要求英文試題的分值不低于50分。另外，簡答題和分析計算題有關(guān)專業(yè)術(shù)語類的解答要求必須使用英文。

3 實踐分析與思考

從近幾年操作系統(tǒng)原理課程的雙語教學(xué)試點(diǎn)實踐來看，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，內(nèi)容豐富、教學(xué)多樣化的設(shè)計讓他們對于英語學(xué)習(xí)增添了興趣，在專業(yè)學(xué)習(xí)中拓展了思維也提升了自信。從2016、2017、2018級計科雙語教學(xué)試點(diǎn)的評教結(jié)果來看，學(xué)生總體評價優(yōu)秀。

表3 近三級計科教學(xué)評教情況

但同時也有學(xué)生反饋英文專業(yè)術(shù)語太難，原版教材看不懂，學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)力等問題。教學(xué)效果與預(yù)期仍存在一定的差距，究其原因主要體現(xiàn)在師資和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)設(shè)計亟待完善等方面。

(1)建設(shè)專業(yè)理論知識雄厚、實踐經(jīng)驗豐富、外語水平高的教學(xué)團(tuán)隊。在雙語教學(xué)的實踐過程中，其最起決定性的因素在于師資力量。一名優(yōu)秀的雙語教師，其在進(jìn)行教課的過程中應(yīng)該具有非常扎實的基本功、熟練過硬的教學(xué)授課技能、對本專業(yè)方向前瞻意識的把握、一定的外語水平等。而我院現(xiàn)有雙語師資隊伍中具備所有這些標(biāo)準(zhǔn)的教師匱乏。此外，為了保證雙語教學(xué)效果，教師在備課時需要付出比平時多一倍甚至更多的工作量，而由于課時量多，各種常規(guī)教學(xué)事務(wù)繁雜等原因，教師們往往有心無力，積極性難以調(diào)動。

為提高雙語教學(xué)質(zhì)量，可以和我校國際教育學(xué)院開展合作，實現(xiàn)人才資源上的共享，充分地發(fā)揮其在師資建設(shè)力量中的潛能部分，使得專業(yè)的教師能夠?qū)ζ鋵I(yè)的課程進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)其良好的教育發(fā)展。

(2)精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。開展雙語教學(xué)對學(xué)生的英語詞匯量積累、基本的英語聽、說、讀三方面能力都有一定程度的要求。教師需要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必要的時候需要進(jìn)一步用英文或中文解釋，就會出現(xiàn)上課進(jìn)度較之教學(xué)計劃慢的問題，教師在教學(xué)過程中就顯得很被動，嚴(yán)重地影響了雙語教學(xué)活動的展開，教學(xué)效果堪憂。

因此，在進(jìn)行雙語課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對英文教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的理解準(zhǔn)備，對課堂中的雙語學(xué)習(xí)進(jìn)行精心化的設(shè)計，借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源及時不斷地創(chuàng)建英語氛圍，可以嘗試采用諸如任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)新授知識，課前五分鐘自由交談，小組討論交流，用游戲、唱歌、表演等形式展示，恰當(dāng)使用鼓勵評價機(jī)制等等形式。備課時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，以便教師能夠區(qū)分學(xué)生中的個體差異性，不斷加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的實踐內(nèi)容與學(xué)校中的專業(yè)知識進(jìn)行融合，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使其能動性更強(qiáng)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

(3)注重教學(xué)反饋，積極改善教學(xué)效果。在雙語教學(xué)試點(diǎn)過程中，雖然剛開始由于雙語教學(xué)能力及英語水平的問題，教學(xué)效果不夠明顯，但是經(jīng)過幾輪學(xué)習(xí)和適應(yīng)，教師在教學(xué)模式上不斷探索實踐，每學(xué)期的期末對所授課程的學(xué)生做關(guān)于雙語教學(xué)效果的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果進(jìn)一步改善教學(xué)模式，從課前—課中—課后各個環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，很多同學(xué)表示課程內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)積極性更高了，并且從原版教材和中文教材的對比得出自己對專業(yè)知識的理解，這就是最大的進(jìn)步。

4 結(jié)語

對于雙語教學(xué)，由于起步晚、理論研究不足且?guī)熧Y水平有限、學(xué)生英語水平良莠不齊等因素，導(dǎo)致目前雙語教學(xué)尚處于摸索嘗試階段，道阻且長，我們需要以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)應(yīng)用型發(fā)展需求進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化改革與實踐，逐步推動雙語教學(xué)走上正軌。