高玉梅，劉 建，趙龍濤，呂名秀，高風仙

(河南工程學院 材料與化學工程學院，河南 鄭州 450007)

近年智能科技的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及各種配套軟件升級換代頻繁。通過網(wǎng)絡提供教育和應用的資源及分享平臺也蓬勃發(fā)展起來，在各種各樣的學習資源中，微課以短小精悍的特點，契合時代的發(fā)展進而帶動了形式多樣的微課大賽。

微課是按照課程教學大綱標準和教學實踐要求，以教學圖片、音頻、視頻、音樂等為載體，展示教師在組織課堂教學中就某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，是多種教學資源的有機融合。

微課資源的核心內容是知識點教學的音視頻片段，并且包含有與該知識點教學有關的教學過程設計、教學素材資料、教學過程后的反思和學生對所學知識的反饋評價等輔助性資料。作為一種較新的教學資源，微課正開啟著教育的微時代。目前微課教學模式主要集中在非正式學習，如企業(yè)有關進修培訓、繼續(xù)教育學習等。在正規(guī)的學校教育中尚處于試驗探索階段。我校在轉變?yōu)閼眯捅究聘咝：?，無機與分析化學課程的教學內容繁多與課時少的矛盾非常尖銳，無機與分析化學又是化學工程與工藝、高分子材料與工程、輕化工程、環(huán)境科學工程等專業(yè)的基礎核心課程，僅憑教師在課堂單方面授課滿足不了專業(yè)需求，同時現(xiàn)代大學生的生活模式(例如智能手機、ipad、電腦等移動設備的普及化)出現(xiàn)了新變化，這些改變要求我們尋找更加適合的課堂教學模式和學生自覺性學習的模式。

1 教學過程中對教學內容進行優(yōu)化

依據(jù)學校制定的教學大綱要求，在兼顧無機與分析化學課程知識的系統(tǒng)性、完整性的基礎上，嚴格把握必須掌握的基本概念，教學時數(shù)再少也不能省略，濃縮精簡與高中化學教學內容重復的部分。在不刪減必要知識點的同時，講課過程中引入化學學科近來取得的新成果，注意知識面的補充和延伸，例如在講解配位化合物時，引入微課資源介紹我國配位化學研究的熱點及科學家從事配位化學領域研究所取得的成就。

無機與分析化學課程的重點是基本概念的理解掌握和化學反應基本原理的實際應用。對于基本概念的理解，采用多種教學方式認真精講概念，基本原理的實際應用則給學生提供足夠多的訓練機會，即精講加多練。對于重難點知識則充分發(fā)揮現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源，結合教學過程實踐，研究制作多媒體教學課件和微課等數(shù)字資源，使抽象的概念變得形象化，形式生動活潑，例如對于原子和分子結構的知識就引入視頻、結構圖片等。

對重難點內容投入更多的時間和精力，凝煉建立基于微課的教學模式。在無機與分析化學課程中精選知識點進行微課教學內容的設計制作，包括微視頻、微實驗、微應用等。

2 微課資源內容的選取及制作

以知識點作為微課設計的基礎進行微課視頻制作，選擇有利于學生知識建構和發(fā)展的知識點作為基本單元進行微課設計，選擇的知識點既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能讓學生感覺乏味，這樣的微課才能讓學生學習時既不感到無趣，又對自己的思維具有一定的挑戰(zhàn)性，通過自己學習獲取新知識后能感受到成功的愉悅。

選擇好知識點后編寫微課教學的腳本，還要對PPT文檔精選精化呈現(xiàn)方式，接著進行錄制實施，然后利用Camtasia Studio軟件、會聲會影等軟件編輯合成為容量大小合適的音視頻系列微課。在微課錄制時，教師一定要注意聲音、語速、重難點時的語音強調等細節(jié)。最后對微課進行剪輯處理，優(yōu)化錄制過程中的人為干擾，對微課的開頭、結尾進行音視頻的美化修飾。微課具體制作過程如圖1所示。

圖1 微課制作流程

3 微課形式的選擇

依據(jù)微課分類及適用范圍的差別建立不同專題的微課教學資源庫，微課分類主要有講授類、實驗類、研究學習類、合作學習類、自主學習類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、表演類、練習類等。

不同類型的微課適用范圍不同，例如講授型微課適用于教師在教學過程中用語言向學生傳授知識；實驗型微課適用于學生在教師的指導下，利用一定的儀器和材料，通過一定的操作過程，引起實驗對象的相應變化，從而在這些實驗現(xiàn)象變化的觀察中獲取新知識或者驗證知識等。

通常一個微課作品一般只對應于一種微課類型，但也可以同時屬于二種或者二種以上微課類型的結合(如討論講授類、自主探究類、問答演示類等)。由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷更新發(fā)展，教學方法和手段也不斷創(chuàng)新變化，致使微課類型的差別也會隨著發(fā)展變化，這些都需要教師在教學實踐中不斷地對教學模式進行發(fā)展、優(yōu)化和完善。

無機與分析化學教學過程中引入的微課資源主要有三大類：①講授啟發(fā)類型，主要是一些原理性較強的知識點；②自主學習類型，主要針對通識性的知識點；③實驗演示類型，主要針對實驗操作類知識點。

4 基于微課資源的教學模式探索

微課資源應用于教學過程，主要進行以下教學模式的實踐探索：對于理論性較強知識的教學，課前布置學習要解決的問題任務單，通過觀看微課解決問題，較難的知識點課下看微課資源進行思考，然后老師在課堂上再進行深度剖析，這樣就使學生能理解掌握知識，而不是僅僅停留在識記結論的水平。通過這種學習模式可以提高學生的思維辨析能力，提升認知維度。

對于實踐性知識的教學，試行合作教學模式：學生之間開展互教互學、合作教育。通過老師對問題啟發(fā)誘導→學習微課資源→同學之間討論→實驗室體驗練習→實驗后總結評價。例如對玻璃器皿的基本操作練習，先提出問題：“實驗中怎樣選擇玻璃器皿？”“用什么器皿可以準確量取一定體積的液體？”“怎么操作才能使所取的體積盡可能準確？”然后把玻璃器皿的使用規(guī)范微課放給學生觀看學習，要求他們學習之后組成小組討論分析各自對學習內容的認識與理解，接著去實驗室進行具體的操作體驗，完成實驗后寫出對比總結。此種學習模式在做實驗前通過觀看微課資源學習，在做實驗時就會借鑒別人的正確方法，使自己對實驗的安排更加條理清晰，順利完成實驗，實驗完成后進行評價總結有利于批判思維能力的提升，也可以回頭再看微課視頻，老師與學生一起探討實驗過程中能否采用其他更有效的處理方式？基本操作的規(guī)范性如何？自己在實驗過程中有沒有類似的問題等。這樣可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而促進創(chuàng)新能力提升。

通過無機與分析化學基于微課教學的探索和實踐形成由教師布置針對性的學習任務，學生在課余先對微課資源的相關內容進行學習，在學習的過程中分析發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題，或者與同學討論及尋求老師幫助的方式去解決問題的教學模式。這種模式的教學能提高學生有效溝通表達、積極主動思考和分析歸納總結知識的能力。教師在課堂上針對較難理解的知識點進行詳細深度分析，對學生理解不到位的知識點進行舉一反三的透徹分析，并輔以相關練習訓練，接著與學生一起歸納總結，做到有的放矢。

在基于微課的教學模式中學生可以利用教師提供的優(yōu)質微課資源，在教師引領下使用資源，建構自己的知識體系。教師變成學生學習的引領者，學生成為學習的中心，不再是被動的接受者。在這種新的微課教學模式中，教師促進而不干預學生的學習，把更多的時間交給學生。學生完成學習后，可以與同學或教師討論交流，教師依據(jù)學生學習情況的反饋，適時對教學計劃做出調整?？傊?，基于微課的無機與分析化學教學模式，讓學生的學習更有針對性，在學習中不用擔心遺漏知識點，對于微課資源的合理應用是對傳統(tǒng)學習方式的有益補充。

微課走進課堂使學生有較大的自主學習空間，同時學習程度不同的學生可根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的播放且可以反復觀看學習，在促進學生學習自覺性的發(fā)揮方面有積極作用。

5 教學中使用微課的幾點思考

微課資源的優(yōu)點大家有目共睹，但不能夸大微課在教學中的作用，怎樣去把握好微課在教學中的適度使用，以期達到最優(yōu)的教與學的效果是我們一直追求的目標。任何事情都有兩面性，在教學中對微課資源的使用既要因知識而異，又要因人而異。不可太拘泥于形式，能做到服務于教師與學生就達到了預期目標。在應用微課資源進行無機與分析化學教學中，我們認為有以下幾點需要注意：①老師的監(jiān)督與引領作用不可或缺。微課進課堂的教學模式中老師由演員變成導演，教師一定要扮演好導學引領的作用，及時了解學生的學習狀態(tài)，對于學生反饋較難理解知識及時在課堂面對面進行透徹的分析、適時做出適當?shù)妮o導。②以靈活多變的方式使用微課資源。在微課資源的學習中，對于演示類型、實驗類型、自主學習類型的微課可以在相關的學習之前讓學生觀看學習；對于研討類型、問答類型的微課資源最好放在課堂觀看，這樣可增加與學生的互動交流，促進對難點知識的理解掌握，對于習題測驗類型的資源則在學習有關內容后發(fā)給學生自己觀看解決問題。③微課資源教學要與傳統(tǒng)教學模式有機融合，相互借鑒、揚長避短，使教學質量與教學效果得到提升。