孫艷艷，張 強(qiáng)，趙 鑫

(蘇州科技大學(xué) 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

有機(jī)化學(xué)是蘇州科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、功能材料等工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育必修課程，在人才培養(yǎng)課程體系中起到承上啟下的作用，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程體系的系統(tǒng)掌握有助于拓寬學(xué)生對(duì)工程知識(shí)掌握的廣度和深度以及就業(yè)范圍。為積極響應(yīng)教育部在本科人才培養(yǎng)的精神即“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，并根據(jù)教育部最新《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)校新版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)，開(kāi)展對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)綜合改革勢(shì)在必行。

1 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全方面綜合培養(yǎng)。具體目標(biāo)包括：①知識(shí)目標(biāo)。掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)體系；了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。②能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、靈活的思維方法和理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求和課程匹配度，要求學(xué)生能將課程知識(shí)體系用于分析、研究并解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題[1]。③素質(zhì)目標(biāo)(思政育人目標(biāo))。包括：培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；啟發(fā)科學(xué)思維，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；根植家國(guó)情懷，培養(yǎng)文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信等[2]。

2 改革思路及特色

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，屬于理工科專(zhuān)業(yè)中偏理論的專(zhuān)業(yè)課程，因此授課教師普遍認(rèn)為有機(jī)化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)施工程教育理念。此外，由于有機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)和知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜等特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在我?；げ牧项?lèi)專(zhuān)業(yè)的工程教育背景下，必須在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中融入工程教育理念。

在我校應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、功能材料等工科專(zhuān)業(yè)新版人才培養(yǎng)方案修訂工作中，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，有機(jī)化學(xué)課程從課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、考核方式四個(gè)方面進(jìn)行綜合改革(圖1)。此外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終把握“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系”這條主線，突出重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與前后續(xù)課程之間的聯(lián)系，并融入工程教育理念，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改革教學(xué)模式，使有機(jī)化學(xué)課程在工程教育和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好的服務(wù)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

圖1 有機(jī)化學(xué)課程綜合改革的整體思路及改革框架

此次課程改革的特色在于，針對(duì)不同工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求與課程的關(guān)系，設(shè)計(jì)差異化的有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)體系，并通過(guò)改革考核形式，評(píng)價(jià)學(xué)生將知識(shí)體系用于分析、研究并解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；建立多種新穎的教學(xué)模式與方法，包括混合式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。

3 改革任務(wù)與內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)課程從課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、考核方式四個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，結(jié)合教育部《工程教育認(rèn)證》文件精神，在課程教學(xué)中融入工程教育理念，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改革教學(xué)模式，使有機(jī)化學(xué)課程在工程教育和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地服務(wù)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。具體改革內(nèi)容如下：

3.1 推進(jìn)“課程思政”理念，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育課程體系

在修訂課程教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)案例式教學(xué)的方式適當(dāng)引入具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀有機(jī)化學(xué)工作者以及有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上的典型事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信念教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及科學(xué)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如由我國(guó)中科院和北京大學(xué)有機(jī)化學(xué)家邢其毅等在全球范圍首次人工合成的牛胰島素結(jié)晶，有機(jī)化學(xué)人名反應(yīng)涉及到的黃鳴龍、著名有機(jī)化學(xué)家朱子清、開(kāi)發(fā)青蒿素的諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦等[2]。

3.2 構(gòu)建面向不同專(zhuān)業(yè)需求的差異化有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)課程是面向我校應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、功能材料等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)教育課程，而不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求具有差異性，這就需要構(gòu)建針對(duì)性的課程教學(xué)知識(shí)體系來(lái)支撐不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，針對(duì)不同工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的特色，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精細(xì)化學(xué)品的合成及工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括藥物及中間體的設(shè)計(jì)合成、染料化學(xué)品及工藝、食品化學(xué)及工藝、有機(jī)光電材料及器件等，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重講解；而材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重高分子材料及工藝、新型功能材料的制備等。

3.3 多樣化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

通過(guò)講授教學(xué)、微課教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化模式和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。例如，在講解羧酸及衍生物這一部分知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，安排學(xué)生做阿司匹林(乙酰水楊酸)的合成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生查閱阿司匹林的用途和作用，這樣學(xué)生對(duì)此該知識(shí)點(diǎn)的掌握就更加深刻。另外，可設(shè)計(jì)將有機(jī)化學(xué)理論課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為小型科研項(xiàng)目，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱及綜述、實(shí)驗(yàn)探索等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)生的工程應(yīng)用及綜合能力。

3.4 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)教學(xué)改革的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)期末卷面成績(jī)側(cè)重較多，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及能力評(píng)價(jià)不太重視，這就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)懶散，考試前突擊的不良學(xué)習(xí)方法，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，違背了以學(xué)生為中心的教育理念。因此課程改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制從出勤、課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)演講、小測(cè)驗(yàn)、期末考試等多個(gè)方面測(cè)評(píng)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，并在學(xué)生及授課教師中反饋教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)不斷地改革教學(xué)方法。

4 總結(jié)

在我校新版本科人才培養(yǎng)方案的修訂及有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，牢固樹(shù)立了工程教育理念；同時(shí)注重學(xué)生綜合知識(shí)、素質(zhì)和能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)課程更好地融入化學(xué)工程類(lèi)、材料工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程教育體系，貫徹“以學(xué)生為中心”，服務(wù)于學(xué)生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的要求。