唐娟利 王雅婷

學生評價事關(guān)學生的發(fā)展方向和成長目標，為全面落實習近平總書記關(guān)于立德樹人的教育要求，克制唯分數(shù)的教育評價導向。寶雞高新第三小學用5年時間實踐并修訂創(chuàng)新了一套具有本校特色的教育評價方式。

問題的提出：

1.解決唯分數(shù)、唯升學的教育評價導向的問題。新的評價方式徹底打破了以成績論高低，以老師下定論的評價導向，重新構(gòu)建了自主申報、人人參與的評價方式，學校設(shè)置明確的評價標準，學生對照標準自主申報。

2.解決實現(xiàn)培養(yǎng)什么人，讓評價直指兒童全面發(fā)展的問題。基礎(chǔ)評價包含10個項目類別，30個評價指標，分別有明確的評價細則與標準，學生可根據(jù)評價標準申報評價獎?wù)?，并通過獎?wù)碌睦塾嫃臋M向、縱向、階段性三個層次申報更高一級的榮譽。

3.解決加強過程評價，客觀記錄學生品行及日常表現(xiàn)的問題。新的評價更加關(guān)注學生平時的表現(xiàn)，優(yōu)秀學生評選不再由班主任推薦和投票選舉，而是以過程性評價為依據(jù)，隨時申報。

解決問題的過程與方法：

1.深化基礎(chǔ)教育評價改革，突出實踐育人。為深化基礎(chǔ)教育評價改革，突出實踐育人，全面加強少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造、德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的實施要求，結(jié)合高新三小原有評價體系及評價辦法，修改并制訂了《“心智學子”階梯式成長評價方案》。以綜合發(fā)展促進兒童成長，以評價激勵促進兒童全面發(fā)展，從而發(fā)揮評價的育人功能。

2.關(guān)注兒童成長過程，評價促進全面發(fā)展。本套評價體系從三個維度關(guān)注兒童的成長過程，即心之維、智之維和體之維，三個維度分別聚焦學生思想情感、知識技能和身體素養(yǎng)，既讓兒童的成長有足夠的人文關(guān)懷，又讓兒童的成長有強健的身心素養(yǎng)，還讓兒童的成長有明確的奮斗方向。

3.落實評價育人過程，優(yōu)化評價方式載體。讓優(yōu)秀看得見，讓評價有目標。首先，評價標準的制訂來源于學生、家長和老師的集體智慧。其次，學生每人一本“心智護照”，專門用于評價過程的落實。護照內(nèi)有明確的爭章細則與要求，有詳細的評價內(nèi)容與體系，有榮譽的記錄與評價，學生可以隨時隨地自我對照和查看，從而明確自己的奮斗目標和努力方向。

4. 評價內(nèi)容與時代同步，評價方式與成長接軌。評價內(nèi)容涉及10方面，首先以學生的政治啟蒙和價值觀塑造為基本要求，其次以學生的思想道德和美德品質(zhì)為根本方向，然后以學生的心理素質(zhì)和情感發(fā)展為基本方向，同時注重學生創(chuàng)新能力與合作精神的培養(yǎng)，最后以學生的行為習慣和個人素養(yǎng)為根本內(nèi)容，評價內(nèi)容弱化了學習成績，更加關(guān)注學生的學習過程、學習習慣和學習表現(xiàn)，關(guān)注兒童的人格品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

5.確保人人參與，面向全體學生。評價方式多元化，評價權(quán)利分散化。獎?wù)碌脑u價方式分為申報、評定和破格三種，獎?wù)碌脑u價者包括老師、學生、家長、學校和社會，即人人都是評價者，人人都可參與評價。評價的根本是讓每個孩子都找到自己成長的閃光點、未來發(fā)展的目標點以及人生追求的奮斗點。

6.評價體系縱橫交錯，評價梯度難易結(jié)合。評價體系分為縱向評價體系，橫向評價體系和階段性評價體系，分別關(guān)系學生的專項特長與能力發(fā)展，學生的個人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)表現(xiàn)，學生的成長進取性和學習積極性，再通過具體數(shù)量晉升更高級別的榮譽，促進學生不斷努力。

評價的主要內(nèi)容：

1.科學完備的評價體系，螺旋上升的階梯晉升。以紅領(lǐng)巾獎?wù)聻榛A(chǔ)評價，以心智達人、心智學子和星級隊員為階梯式榮譽評價，學生通過爭章、集章、考章等一系列過程，不斷向著更高級別的榮譽努力。

2.詳細精準的評價細則，多元豐富的評價方式。詳細的評價細則是基本要求，多元的評價方式是促進評價的有效方式。本套評價面向全體學生、家長和老師，評價公開化，每個學生都知道評價的準則是什么，評價公平化，對照標準先自評，然后根據(jù)標準自主申報。

3.評價關(guān)注特殊學生，評價促進全員成長。評價的目的不是選擇優(yōu)秀學生，而是促進全體學生共同努力，本套評價特別設(shè)計了“成長章”和“先鋒達人”，既關(guān)注各方面表現(xiàn)需要不斷努力的同學，也關(guān)注在突發(fā)事件中有突出表現(xiàn)的學生，讓每一個學生的成長都得到認可，讓每一個學生內(nèi)心都有向善與努力的信念。

4.獎懲結(jié)合重視表現(xiàn)，實行榮譽動態(tài)管理。打破榮譽終身制，實行榮譽動態(tài)管理。隊員在爭章評價中弄虛作假、騙取獎?wù)?、偽造獎?wù)碌?，取消其爭章晉級資格;隊員在學習、生活中有嚴重的違紀行為，造成不良影響的，由老師、家長申請扣除相應(yīng)獎?wù)?隊員在學校、家庭、社會中有違規(guī)、違法等行為，視其情節(jié)和影響，扣除獎?wù)碌耐瑫r，撤消其“心智達人”“心智之子”“星級隊員”的稱號;隊員在抗擊疫情、地震、雪災(zāi)等突發(fā)事件中，有優(yōu)秀表現(xiàn)的，直接頒發(fā)“先鋒達人”獎?wù)隆?/p>

效果與反思：

（一）成果創(chuàng)新點：

1.突破了傳統(tǒng)意義上的評價模式，評與比相融合，實現(xiàn)了自主化、階梯式的評價體系。進階式評價以過程性評價為根本，每個學生每年都有一本“心智護照”，“心智護照”用以讓學生明確評價要求及具體細則，從而制訂自己的奮斗目標，同時，“心智護照”設(shè)置了專門貼各類獎?wù)碌奈恢茫靡杂涗泴W生成長過程中的點滴進步和優(yōu)秀表現(xiàn)。

2.改變了傳統(tǒng)意義上的評價內(nèi)容，關(guān)注學生全面發(fā)展，構(gòu)建了多元化、多維度評價模型。階梯式成長評價關(guān)注學生發(fā)展的三個維度，分別是心之維、智之維和體之維，三個不同的維度分別關(guān)注到了學生的情感發(fā)展、思維發(fā)展、身心健康發(fā)展，這也是一個人從內(nèi)到外的立體生命構(gòu)成。

3.尋找到新的評價方向，以學生成長過程為依據(jù)，樹立了科學化、人文化的激勵機制。高新三小進階式成長激勵體系，備受學生、家長、老師和社會的好評。截至目前，進階式評價已經(jīng)跨越了由嘗試到成熟的發(fā)展階段，基本步入了深度實踐與創(chuàng)新的新階段。

（二）實踐效果與反思：

1.幫助學生樹立了積極的成長觀。每一個學生在評價體系的10個項目30個指標里面都能尋找到自己的成長方向，當學生看到自己的潛能和優(yōu)勢，便樹立了極大的自信心，產(chǎn)生源源不斷前行的動力;看到自己待成長的領(lǐng)域，也明確了方向，爭取在這方面取得進步，不斷形成積極樂觀的成長心態(tài)。

2.引領(lǐng)學生明確了成長的方向。當任何一個學生了解紅領(lǐng)巾爭章的規(guī)則后，都會激發(fā)他們“我想要、我能要、我努力要”的自主能動性。同時，學生之間也可以及時了解同學的成長變化，形成你追我趕、互幫互助的氛圍。

3.協(xié)助教師了解每一個學生的發(fā)展趨勢。紅領(lǐng)巾爭章評價體系的構(gòu)建，協(xié)助教師全面了解每一個學生的進步、退步、潛力和變化，及時給予學生鼓勵和肯定;分析學生的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整自己的教育方向和策略，將因材施教落到實處。

4.助力家庭教育，清晰了教育的節(jié)奏。借助爭章手冊，不同年級的家長清晰了孩子在不同年齡段的成長點和發(fā)展方向，幫助家長在家庭中樹立教育規(guī)則，將家庭成長和學校成長有機結(jié)合，減少了家長焦慮的心態(tài)。

5.促進學校強化了“人人都是德育工作者”的“教育場”。評價體系中設(shè)定每一位教師、教職工（生活老師、餐廳人員、門衛(wèi)師傅等）、家長、社區(qū)、社會，都是學生習慣的觀察者，都是學生行為的評價者，都是紅領(lǐng)巾獎?wù)碌陌l(fā)放者，都是學生規(guī)則意識形成的指導者，所以，人人都參與學生行為習慣和道德意識培養(yǎng)，人人也都肩負著引導少年兒童成長的重任。

作者單位：陜西省寶雞高新第三小學