趙麗娜

摘?要：小學英語字母教學應該是小學英語教學的基礎，然而實際上在進行小學英語教學過程中，許多教師忽視了字母教學的重要性。因此諸多學生從英語基礎上就出現了學習問題，這些問題包括在英語字母的讀音和記憶方面，甚至還有部分學生為了盡快掌握字母學習，采用了一些錯誤的做法，對學生日后的英語學習產生了較大的后續(xù)影響。因此本文就這些問題進行了探討，希望能更好的規(guī)范并幫助中年級小學生在英語學習上更進一步。

關鍵詞：小學英語教學;字母教學;語言學習

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0169-02

【Abstract】English letter teaching in primary school should be the basis of primary school English teaching，but in fact，in the process of primary school English teaching，many teachers ignore the importance of letter teaching. Therefore，many students have some learning problems on the basis of English. These problems include the pronunciation and memory of English letters. In order to master the letter learning as soon as possible，some students have adopted some wrong practices，which has a great impact on students' English learning in the future. Therefore，this paper discusses these problems，hoping to better standardize and help primary school students in English learning to further.

【Keywords】Primary school English teaching;Letter teaching;Language learning

無論是字母本身所蘊含的含義，還是字母背后的文化內涵，都在很大程度上可以幫助學生對英語學習有著更深入的了解。并且在學生日后的學習過程中，也可以根據對字母的理解，在單詞記憶和英語語法、日常用語等多方面更加輕松。從這一點來說，其實大部分英語教師在教學過程中都是將英語字母當做漢語學習的橫豎撇捺，然而實際上這是兩種雖然有所相同，但是不同體系的語言文字。比如就字母來說，相比于橫豎撇捺，更像是偏旁部首，其基本單詞首字母的意思就可能決定了整個單詞的性質，因此意義重大。

1.英語字母內涵深入學習的重要意義

（1）英語字母本身所蘊含的含義。在構成一個英語單詞的過程中，英語字母的排列難道是無規(guī)律的嗎，顯然也是和中文一樣，是按照一定規(guī)則形成的。比如，m是山的意思，在英語中的代表詞匯是mountain，而在實際其象形表示也是山的形狀，因此進一步出現了major和max。同樣w有水波蕩漾或清風微拂的意思，在英語的代表詞是water和wind，因此進一步的wash和wipe都是與水有關，而winter 和window都是與風有關。

（2）英語字母背后的歷史文化內涵。同樣切實追溯英語字母背后的文化歷史，其實是來源于古老的拉丁字母，而之所以與希臘神話有關，是因為希臘字母是拉丁字母的來源，而希臘字母進一步則可以溯源到腓尼基字母，進一步又是另一個文明古國，古埃及。因此語言的形成一定是基于背后深遠的文化內涵，比如，目前在進行英語教學時，發(fā)現諸多單詞與古希臘文明有關，甚至是來自于其中的神話，而每一個字母卻也有各自所代表的意義。

2.英語字母讀寫等方面出現的諸多問題

（1）英語字母錯誤學習法的分析探討。當教師“無為而治”，簡單引導后更多要求學生主要自行進行英語字母的學習時，學生往往在學習過程中采用錯誤的學習方法。比如，因為英語字母與漢語拼音較為相似，學生可能在學習過程中將兩者進行混淆記憶，這種記憶方法雖然會由于學生較為熟悉漢語拼音而有一定成效，但長時間的學習過程中很大程度存在將兩者混淆的情況。甚至是部分學生采用拼音進行字母注解，這種注解方式一般是“空耳”，在很大程度上存在著理解錯誤等方面的問題。

（2）英語字母教師教學過程中存在的問題。傳統英語教學過程中，在字母教學上并沒有視為重點，因此也就不存在有效的教學方法，只是要求學生對26個字母進行死記硬背。這種背誦方法是學生沒有加以理解后的直接背誦，因此掌握不熟悉、不全面的情況自然會存在。而較之于要求學生死記硬背的方法來說，部分教師甚至主動幫助學生用拼音進行注解，看似降低了英語字母學習難度，但是實際上在長遠學習過程中將會降低其學習效率。尤其就小學生英語學習來說，可能在未來學習過程中造成英語字母與漢語拼音讀音等各方面的混淆。

3.在小學中年級英語教學過程中進行字母教學的有效策略

為了更好的在現階段英語教學過程中，幫助學生深入理解英語字母學習，首先，采取學生為主體的探究性字母教學課堂是有必要的，其次，要注意在教學過程中要根據小學中年級學生思維進行，并且重點區(qū)分與漢語拼音之間的區(qū)別。而在字母課堂教學達到一定程度后，進一步可以引入單詞來幫助學生鞏固記憶。

（1）以探究型的字母教學課堂為主。探究型的字母教學課堂也就是優(yōu)化課堂結構，要求將學生的課堂主體地位得到重點化。其中尤其是目前較為常見的小組學習策略，可以由教師進行引導，讓學生以小組的方式發(fā)現問題，然后以解決問題為目的進行探索和研究。而相比其他課程來說，小學英語字母教學作為最為基礎的內容，教師應該更多的給予學生資源，讓學生通過自主學習來活躍大腦思維，由此來更加深入的理解英語字母背后的諸多內涵。這也是將英語教學中的“無為而治”，轉變?yōu)楦涌茖W合理的無為而治策略，也就是將傳統以應試教育為主的灌輸式教學模式轉變?yōu)樽灾魈剿鳌?/p>

（2）深入分析英語字母的讀音原則以方便學生辨認。英語字母是有其獨特的發(fā)音原則，而在實際單詞讀音上也區(qū)分英式英語和美式英語，因此就在發(fā)音方面也有其獨特的內涵。比如，就漢語拼音來說，w發(fā)音為“嗚”，而在英語字母的讀音當中，有了天翻地覆的不同。這是因為W在英語字母中其發(fā)音來源于double v/u，這是與它的形狀有關的，也就是由兩個u或者v來構成的，因此才有了這樣的發(fā)音。那么如果按照這種發(fā)音教學方法進行教學，學生完全可以在短時間內記憶W的讀音，類推于其他英語字母也是有著類似的方法來幫助學生進行理解。

（3）以小學中年級學生思維特點為基礎進行字母內涵教學。小學中年級仍然存在著學生教學能力較低的情況，因此在進行英語學習時，更多是根據社會現象對英語進行了解，比如，認識的英語主要是英國和美國以及歐洲部分國家使用的語言、英語是學習科目中較為困難，而有諸多背誦的科目等等。這些都是我國現在教育階段所帶來的英語學習負面影響，因此教師在進行基礎字母教學時，應該撥亂反正，將英語字母學習的重要內涵告訴學生。然而在教學過程中一定要根據學生的特點進行，比如，以我國為四大文明古國引入，通過古印度文字的英語歷史淵源來介紹，使得學生在學習英語時可以更加深入感受到其背后的文化內涵，相對來說可以提高學生的學習興趣。而同樣上文中所說的英語字母本身的含義也是十分重要的，這在之后的單詞學習中有著重要意義，尤其是對于幫助學生深入理解單詞內涵并進行記憶。

（4）英語字母書寫上的要求加強。傳統英語字母教學部分情況下重視學生的英語字母寫作，然而實際上卻沒有根據學生的具體情況進行要求。目前所使用的諸多英語書寫字體都不是日常常用的書寫方法，比如，在書寫f，k等一些字母方面，其實更多是為西方國家的連筆書寫做基礎的。在我國目前的考核當中，這樣的字體實際上比較凌亂，尤其就考場閱卷規(guī)則來說，很多情況下，這種字體不適應于試卷的認知和批閱。而目前適宜于我國教育的衡水體其實有更良好的前景，并且很大程度上更為簡單，方便學生進行學習和書寫。

（5）進一步通過單詞來幫助學生處理學習的遞進關系。字母的學習是為了單詞理解和記憶做基礎，也就是在自我學習之后，緊接著應該通過單詞學習來幫助鞏固，那么正確處理字母與單詞教學之間的過渡遞進關系是有必要的，一定要選取較為常見并具有代表性的單詞，以幫助學生進行更好的記憶。比如，在進行d的學習過程中，可以用door進行過渡性記憶，并且簡要介紹其門的內涵等等，同樣如上文所舉的w，water和wind，簡要介紹其水和風的內涵。而在進一步進行高年級教學過程中，可以列出一串與之相關的單詞，來更好的使學生進行聯想記憶和理解性記憶，就這一層次來說，對于學生未來的英語學習是有重要意義的。

我國小學英語字母教學，在一定程度上都是簡單引導之后，放任學生自行自主學習，這種情況的原因是傳統教育體系下，默認英語是屬于知識類學科，也就是僅需要死記硬背即可。然而實際在深入語言學習過程中，這種學習方法顯然會對學生未來的學習產生嚴重不良影響。因此在新時代教學體系下，教師應該拔正反亂進行更加有效的英語字母教學，尤其要結合英語字母的本身內涵和讀音內涵等，以更好的幫助學生進行深入理解。

參考文獻

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