摘 要：近年來，新課改進一步優(yōu)化改革，隨之讓各科教學發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是小學教學。在小學毛筆書法教學過程當中，可以培養(yǎng)學生正確的審美和耐心，在新課程改革背景下，也加強了毛筆書法教學改革。在展開毛筆書法教學時，需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為最終目標，從學生年齡、興趣等實際情況出發(fā)，采取多元化的方法施教，促使學生身心受到熏陶。文章就對基于核心素養(yǎng)的小學毛筆書法教學實踐進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;毛筆書法教學

一、 引言

中國的毛筆書法有著多年的歷史，也是傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分。在目前素質(zhì)教育背景下，在小學教學中也融入了毛筆書法教學，毛筆書法教學需要以核心素養(yǎng)作為核心施教。教師作為毛筆書法課程開展的主要引導者，需要站在學生角度，以實際情況為主展開教學，才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使得學生可以靜下心來練習，并提高學習興趣和質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)在小學毛筆書法教學中存在的必要性

核心素養(yǎng)在小學毛筆書法教學中有著積極的影響，一方面，有利于提高學習興趣。興趣對于學生來說是非常重要的，其可以對學生形成有效的指引，當學生在對一件事物產(chǎn)生興趣之后，就會自主地融入進來，而核心素養(yǎng)的存在就可以有利于提高學生學習習慣，讓學生對毛筆書法產(chǎn)生認同感，完成學習任務(wù)。另一方面，有利于提高學生實踐能力。在毛筆書法教學中，核心素養(yǎng)是必要的，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程就是增強學生毛筆書法知識應(yīng)用能力的過程，核心素養(yǎng)下的毛筆書法教學意味著學生要具備實事求是的科學態(tài)度，以及可以利用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學過程當中，教師應(yīng)當不斷地培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣，如此一來，不僅可以促進學生對毛筆書法知識的認識和理解，還可以促進學生內(nèi)化毛筆書法知識，將其應(yīng)用進實際生活之中。

三、 小學毛筆書法教學現(xiàn)狀分析

（一）重視知識灌輸

中國小學毛筆書法教學的時候，教師往往比較關(guān)注知識上的傳輸，而忽視了學生的自主學習和個性化發(fā)展。這也是因為中國教師受到了很長一段時間應(yīng)試教育思想的影響，使得他們習慣性的使用“灌輸式”方法來教學，教師無法根據(jù)學生的特點來教學。這樣的方式，使得部分學生根本就不知道教師在講什么，有的時候，學生還沒有認識漢字就已經(jīng)學會怎么寫了，并且，當學生再次書寫這個漢字時很難再記憶，導致毛筆書法漢字給學生的印象較淺，很難形成思維定式。如此一來，學生的毛筆書法基礎(chǔ)越來越差，無法得知學習毛筆書法的樂趣，自然而然地削弱學生興趣。

（二）教學乏味趣味性

教師在毛筆書法教學中，并沒有結(jié)合進一些具有趣味性的內(nèi)容，使得學生覺得課堂是枯燥的，因而產(chǎn)生了消極情緒，甚至有的學生一看到漢字就覺得犯困，無心學習。在教學時，教師最常用到的方法就是告知學生漢字的正確讀音，再讓學生將其寫出來，學生只能夠通過死記硬背來對書法漢字進行記憶。這樣的方法無法轉(zhuǎn)變教學模式，課堂氛圍也會變得嚴肅起來，從而無法讓學生對毛筆書法產(chǎn)生興趣和動力。同時，教師也忽視了學生毛筆書法技巧的傳授，更多地是讓學生進行模仿，可能一堂課結(jié)束后學生都不知道這個字念什么，這種教學模式和核心素養(yǎng)完全背道而馳，還需做出有效的改革。

四、 核心素養(yǎng)下的小學毛筆書法教學實踐

（一）創(chuàng)新毛筆書法課程設(shè)置

如今，已經(jīng)進入了一個全新的時期，在新時期背景下，衍生出了越來越多的智能化產(chǎn)品，如手機和電腦等。在這些智能產(chǎn)品設(shè)備越來越多的形勢下，傳統(tǒng)的毛筆書法課程顯得彌足珍貴，特別是軟筆書法。對于小學生來說，他們年紀雖小，但已經(jīng)有非常多的學生接觸到了智能產(chǎn)品，使其對毛筆書法的認識并不多，在此背景下，小學毛筆書法教學的質(zhì)量要想得到提升，也顯得更困難一些。因此，學校就必須對毛筆書法課程引起重視，在日常教學中融入毛筆書法課程的同時，也應(yīng)當適當?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置。學校應(yīng)當結(jié)合其余課程對毛筆書法課程進行設(shè)置，在開設(shè)書法課程的同時，一個星期的書法課數(shù)量不能少于兩節(jié)。在教師的引入上，則要選擇專業(yè)的毛筆書法教師，才能確保學校的毛筆書法課程引導者是專業(yè)的。教師作為學生學習毛筆書法的主要引導者，其能力直接決定了教學質(zhì)量，所以，學校還應(yīng)當對教師提出更高的要求，要求教師的毛筆書法理論知識和實踐水平都比較高才能勝任。再加上書法本來就有著特殊性，如果在教學時讓語文教師或其余教師來進行教學，這些教師并不完全了解毛筆書法內(nèi)涵，就會使得在教學上存在偏差，因而學校必須要引入專業(yè)性的毛筆書法教師，才能提高整體的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最終達到毛筆書法教學目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學方法

如今已經(jīng)進行了新課程改革，在毛筆書法教學中，教師必須改變以往的教學法，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，按照他們的興趣愛好來選擇教學方法，只有這樣才能夠達到理想教學效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來進行毛筆書法教學，情境創(chuàng)設(shè)可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移過來，讓他們在轉(zhuǎn)移注意力的這個過程中產(chǎn)生足夠的學習興趣，慢慢養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師也可以通過豐富適宜的課堂活動來提升學生核心素養(yǎng)，因為課堂活動也是核心素養(yǎng)提升的一大手段，當學生在具備了核心素養(yǎng)之后再加以實踐，就可以促進學生對于毛筆書法知識的內(nèi)化和使用，以后學生再遇到類似的場景，也可以想起毛筆書法內(nèi)容，這對于學生的一生來說都有著積極的意義，為學生的未來發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。與此同時，教師還需和學生實際相結(jié)合，在毛筆書法教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還應(yīng)當和學生的實際相接軌，讓學生意識到學習毛筆書法的重要性與作用?？赡軐τ谛W生來說，他們會認為毛筆書法并不能給自身帶來什么好處，也不是考試內(nèi)容，針對這種情況，教師就應(yīng)采用和學生實際相匹配的方法施教，讓學生意識到學習毛筆書法有諸多好處。實際上，當學生的毛筆書法成績比較好時，說明學生的書寫能力很好，可以對漢字進行美觀、正確的書寫，并且，毛筆書法非?？简瀸W生的書寫能力，如果學生長時間無法掌握正確的書法力度、握筆姿勢，是無法達到毛筆書法教學要求的。因此，在實際的教學過程當中，學生需要在教師的指導下使用毛筆書寫漢字，完成學習任務(wù)。除此之外，在毛筆書法教學中，要想提升學生的核心素養(yǎng)，就必須要進行趣味導入，很多時候，課堂的教學是否有效和導入部分有著很大的關(guān)系。首先，教師可以通過導入趣聞逸事吸引學生的關(guān)注力，選擇一些古今中外比較出名的書法作品，供學生參觀，這些名家作品在學生平時的生活中并沒有機會接觸，在課堂上進行導入，就能夠激發(fā)出學生的學習興趣，為毛筆書法核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以對名家作品進行有針對性的剖析，引導學生進行模仿練習，讓學生記住作品內(nèi)容核心，如果教師將其導入，勢必會打造一個輕松的環(huán)境。這些方法都可以讓導入和毛筆書法課堂內(nèi)容無縫銜接，更快地讓學生進入課堂中來，這對于提升學生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助。

（三）豐富校園活動

對于小學毛筆書法教學來說，擁有豐富的校園活動，不但可以給學生打造良好的文化環(huán)境，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。目前中國已經(jīng)有非常多的小學開始重視校園活動，有的學校通過詩詞活動、演講比賽等來豐富學生學習生活，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在毛筆書法教學時，學校也可以通過毛筆書法比賽來為學生核心素養(yǎng)提供有利條件。在活動開始的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生積極地參與進來。在校園活動正式開始之前，學校還應(yīng)當在教室的走廊等地方懸掛書法大師的肖像和作品，加深學生的印象。并且，學校的教師和領(lǐng)導都是毛筆書法教學展開的主力軍，為了可以對學生形成潛移默化的熏陶，領(lǐng)導和教師就可以在活動開始的當天，選擇一個空曠的場地來展現(xiàn)本校學生的優(yōu)秀毛筆書法作品，讓學生邀請自己的家長一同參觀。在活動結(jié)束后，教師要求學生對自己最喜歡的作品進行評價，并寫一篇感想作文。在豐富的校園活動支持下，可以讓學生感受到毛筆書法文化的博大精深，也還可以讓學生對毛筆書法產(chǎn)生更多的興趣和動力，以至于在后續(xù)的學習過程中提高學習熱情和積極性。與此同時，教師還可以借助校園活動對學生形成鼓勵，讓學生在平時的書法課堂上加強練習，爭取在下一次書法比賽中可以獲得獎項，并成為校園展示作品，全面奠定核心素養(yǎng)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

在小學毛筆書法教學中，核心素養(yǎng)在小學毛筆書法教學中是必要的，核心素養(yǎng)既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生的實踐能力，但是，在當前小學毛筆書法實際教學中還存在重視知識灌輸、教學缺乏味趣味性等問題，為了可以成功培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就可以通過創(chuàng)新毛筆書法課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學方法以及豐富校園活動等方法。為核心素養(yǎng)養(yǎng)成助力，全面提高小學生毛筆書法綜合實力。

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作者簡介：姚小娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學。