摘 要：英語(yǔ)繪本是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要工具之一，其具有形式多樣、貼合小學(xué)生需求、教學(xué)功能全面等特征，但要在教學(xué)中充分發(fā)揮該教學(xué)工具的功能，就要做好繪本素材選擇及教學(xué)互動(dòng)工作，而現(xiàn)代部分教師對(duì)這兩項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)還不夠全面，導(dǎo)致繪本工具作用有限。對(duì)此文章展開(kāi)相關(guān)分析，闡述小學(xué)英語(yǔ)繪本素材選擇要求、繪本教學(xué)互動(dòng)必要性與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)繪本;素材選擇;教學(xué)互動(dòng)

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的主要科目，其主要教學(xué)目的是讓小學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)理論與單詞，但作為外來(lái)語(yǔ)言小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有天生的陌生感，因此學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，這時(shí)為了保障教學(xué)質(zhì)量，就需要采用一些相關(guān)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其中英語(yǔ)繪本與互動(dòng)教學(xué)就是兩種有效手段。英語(yǔ)繪本與互動(dòng)教學(xué)可以配套使用，教師利用繪本來(lái)吸引小學(xué)生，再通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)目的，此舉在理論上是能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的，而實(shí)際上因?yàn)椴糠纸處煵坏靡I(lǐng)、認(rèn)知不全面，所以兩種手段應(yīng)用受限，這一條件下文章研究可以解決當(dāng)前問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

二、 小學(xué)英語(yǔ)繪本素材選擇要求

小學(xué)英語(yǔ)繪本素材選擇不可盲目，要先找準(zhǔn)方向再做選擇，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)緊抓“以人為本”的教學(xué)理念，視小學(xué)生為課堂主導(dǎo)，以他們的興趣取向、學(xué)習(xí)需求為方向來(lái)進(jìn)行選擇。文章將對(duì)這兩個(gè)方向上的英語(yǔ)繪本素材選擇要求進(jìn)行闡述。

（一）小學(xué)生興趣取向下的素材選擇要求

根據(jù)小學(xué)生興趣取向來(lái)選擇英語(yǔ)繪本素材，可以讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性，由此可保障教學(xué)質(zhì)量，因此有必要依照興趣取向方向來(lái)進(jìn)行素材選擇。該方向的素材選擇要求包括：興趣取向獲取、興趣取向整合與開(kāi)發(fā)，文章將對(duì)兩項(xiàng)要求進(jìn)行分析。

1. 興趣取向獲取

要根據(jù)興趣取向來(lái)選擇小學(xué)英語(yǔ)繪本素材，自然要先了解小學(xué)生的興趣取向，因此需要先進(jìn)行獲取。方法上，首先教師要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，了解小學(xué)生在日常生活中的行為，再根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行分析即可獲取小學(xué)生興趣取向。其次為了保障師生溝通順暢，教師在溝通當(dāng)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣小學(xué)生才能暢所欲言，對(duì)教師袒露心聲，以便教師獲取小學(xué)生的興趣取向。

2. 興趣取向整合與開(kāi)發(fā)

每個(gè)小學(xué)生在興趣取向上或多或少地都存在一些差異，這些差異可能會(huì)給小學(xué)英語(yǔ)繪本素材造成一些困難，如整體小學(xué)生興趣取向繁多，這意味著教師在選擇中的工作量更大，且可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法找到符合興趣取向的小學(xué)英語(yǔ)繪本素材，這時(shí)就有必要開(kāi)展興趣取向整合與開(kāi)發(fā)工作。首先在整合工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生興趣取向表現(xiàn)，從中盡可能找出不同取向的共同點(diǎn)，再根據(jù)共同點(diǎn)來(lái)選擇素材，此舉可減輕素材選擇工作量。其次在開(kāi)發(fā)工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)溝通讓小學(xué)生視域更加開(kāi)闊，對(duì)多種事物產(chǎn)生興趣，這樣可以降低素材選擇難度。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)需求下的素材選擇要求

小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分為兩種類型，即主觀需求與客觀需求，這里針對(duì)主觀需求，教師要對(duì)英語(yǔ)繪本素材形式進(jìn)行選擇，如小學(xué)生因故不能前往課堂上課，則可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)展示繪本，而針對(duì)客觀需求教師則要主動(dòng)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)選擇素材。小學(xué)生的主觀需求一般是指“小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)的目的”，如小學(xué)生希望在熱烈的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要選擇一些能營(yíng)造熱烈氣氛的繪本素材，且通過(guò)教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮素材功能;小學(xué)生的客觀需求一般是指“在教學(xué)目的上，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目的或應(yīng)當(dāng)開(kāi)展的行為”，如圍繞教學(xué)目的，每個(gè)小學(xué)生都要先學(xué)好理論，后進(jìn)行實(shí)踐，這時(shí)就要考慮到每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)能力偏弱的小學(xué)生，教師所選的繪本素材內(nèi)容就要相對(duì)滯后，針對(duì)能力較強(qiáng)的小學(xué)生則相對(duì)提前，這樣才能充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

（三）教學(xué)主題下素材選擇要求

教材是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)主題設(shè)定具有重要的指導(dǎo)作用。繪本素材的選擇必須要在教學(xué)主題的指引下，有針對(duì)性地選擇才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，教師對(duì)英語(yǔ)繪本素材選擇的越嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，小學(xué)生更容易學(xué)習(xí)理解。

1. 根據(jù)教材內(nèi)容選定繪本素材

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本的選擇是為了更好地輔助小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而教師在進(jìn)行繪本素材選擇的過(guò)程中要立足于英語(yǔ)課本教學(xué)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行篩選。教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科或整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所接觸的英語(yǔ)內(nèi)容都要盡量同本學(xué)科或者本單元的教學(xué)內(nèi)容一致，比如在學(xué)習(xí)生物的話題時(shí)，就要選擇動(dòng)物、植物、微生物相關(guān)主題的英語(yǔ)繪本，而不能選擇同天氣、資源相關(guān)的繪本。

2. 根據(jù)話題選定繪本素材

話題一致的繪本能夠發(fā)揮不一樣的教學(xué)輔助效果，比如，有些繪本素材能夠囊括整個(gè)單元的重要內(nèi)容，擔(dān)當(dāng)綱領(lǐng)性作用;有些繪本素材能夠支持單元學(xué)習(xí)的主題，主要承擔(dān)補(bǔ)充輔助作用;有些繪本素材同單元主旨作用一致，主要承擔(dān)配合作用，還有些同單元教學(xué)話題一致但是內(nèi)容不同的，可以作為拓展內(nèi)容。因此，必須要根據(jù)話題進(jìn)行繪本選擇已達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)英語(yǔ)繪本素材教學(xué)互動(dòng)必要性與策略

（一）必要性

小學(xué)英語(yǔ)繪本素材作為教學(xué)工具，其雖然具備良好的教學(xué)功能，但也需要通過(guò)教學(xué)方法才能發(fā)揮，因此在小學(xué)英語(yǔ)繪本素材教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇非常重要。而傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，過(guò)程中小學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)思維與行為就要跟隨教師要求開(kāi)展，因此在這種方法下小學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)無(wú)聊、枯燥，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提升，這時(shí)小學(xué)英語(yǔ)繪本素材在教學(xué)中也難以起到應(yīng)有的效果。但如果遵循“以人為本”的原則，采用教學(xué)互動(dòng)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則小學(xué)生在學(xué)習(xí)中將有良好的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，教師作為引導(dǎo)者在一旁引導(dǎo)，讓小學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)繪本素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)繪本素材教學(xué)功能，說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展具有必要性。

（二）策略

以“游戲化教學(xué)互動(dòng)”方法為例，圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)重點(diǎn)，下文將對(duì)相關(guān)教學(xué)互動(dòng)策略進(jìn)行分析。

1. “聽(tīng)、讀”教學(xué)互動(dòng)策略

為了通過(guò)英語(yǔ)繪本來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的“聽(tīng)”能力，教師可以先將若干英語(yǔ)繪本發(fā)放給小學(xué)生，隨后隨機(jī)播放某個(gè)英語(yǔ)繪本的對(duì)應(yīng)單詞或語(yǔ)句，小學(xué)生聽(tīng)后需要盡快從所有繪本中選出正確繪本，這樣小學(xué)生的“聽(tīng)”能力將得到提升。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)序的認(rèn)知會(huì)愈發(fā)深刻，逐漸掌握更多的英語(yǔ)單詞與語(yǔ)句，加之教師的指導(dǎo)不斷修正，由此他們的“讀”能力也會(huì)得到提升。例如某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師向小學(xué)生發(fā)放了若干英語(yǔ)繪本，繪本均為動(dòng)物形象，隨后向小學(xué)生播放了“Do you have a pink dog？Can you show it to me？”語(yǔ)句，這是小學(xué)生就要從英語(yǔ)繪本中選擇《粉色的狗》繪本，通過(guò)該教學(xué)互動(dòng)策略，該教師班級(jí)所有小學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、讀”能力都得到了顯著提升。

2. “說(shuō)、寫(xiě)”教學(xué)互動(dòng)策略

為了通過(guò)英語(yǔ)繪本來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的“說(shuō)”能力，教師可以采用英語(yǔ)繪本與學(xué)生進(jìn)行交換互動(dòng)游戲，這種游戲可以有效保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，并對(duì)他們的“說(shuō)”能力進(jìn)行培養(yǎng)。該策略的教學(xué)形式大體可以分為兩種：①教師向小學(xué)生展示某個(gè)英語(yǔ)繪本，小學(xué)生對(duì)應(yīng)要將描述內(nèi)容寫(xiě)下;②教師與小學(xué)生各自擁有一些英語(yǔ)繪本，隨后教師在黑板上寫(xiě)下某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句，小學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的回答句式，并做出相關(guān)舉動(dòng)。如某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用了第一種形式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程中向?qū)W生展示了“黑色的豬”繪本，小學(xué)生就要在課本上寫(xiě)下“Black pig”單詞。

3. 以圖片入手吸引學(xué)生閱讀思考

圖片是英語(yǔ)繪本的核心，小學(xué)生思維活躍，想象力和聯(lián)想力豐富，通過(guò)繪本推動(dòng)發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮繪本圖片的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。假設(shè)，教師將一本關(guān)于動(dòng)物的繪本納入教學(xué)，對(duì)于繪本中各式動(dòng)物的不同形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)更多單詞和句型。比如一種正在流口水的獅子，教師可以以此提問(wèn)學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察，誰(shuí)能說(shuō)一下此時(shí)這只Lion（獅子）最想要做什么呢？”學(xué)生們說(shuō)：“Lion餓了，它應(yīng)該是想要吃很多東西?！蹦敲唇處熆梢越又龑?dǎo)學(xué)習(xí)單詞hungry（餓）以及獅子餓了可能會(huì)吃的rabbit（兔子）、sheep（羊）等一系列單詞。另外繪本中還會(huì)展示一些動(dòng)物不同的形態(tài)，比如展示小魚(yú)在水中游的情景，并搭配了相應(yīng)的英語(yǔ)“What is the fish doing？The fish is swimming.”同時(shí)，繪本還對(duì)swimming這個(gè)單詞進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。如此，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)有助于幫助小學(xué)生層層遞進(jìn)，掌握更多英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位，制作繪本中展示的小動(dòng)物，使用彩紙剪裁成各種形狀，然后對(duì)照繪本拼接形成各種各樣的小動(dòng)物。每拼接成功一個(gè)小動(dòng)物就由一個(gè)小組成員大聲喊出動(dòng)物的英文名稱，固定時(shí)間內(nèi)拼接并喊出最多動(dòng)物的小組獲勝。以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并加深他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶力。

此外在以上幾種策略中，教師必須注重小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)保持，即假設(shè)在“聽(tīng)、讀”教學(xué)互動(dòng)策略中，教師應(yīng)當(dāng)給予繪本選擇正確率、速度達(dá)標(biāo)的小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)去學(xué)習(xí)，這是策略使用中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行了分析，闡述了繪本選擇方向與要點(diǎn)，同時(shí)論述了小學(xué)英語(yǔ)繪本素材教學(xué)互動(dòng)的必要性，且提出了相關(guān)策略。通過(guò)分析結(jié)果可知，在繪本選擇得當(dāng)?shù)臈l件下，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，采用該方法可起到推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周瑩，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣周家鎮(zhèn)周西小學(xué)。