摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中十分重要的一門(mén)課程，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。現(xiàn)如今，教育事業(yè)逐步發(fā)展，學(xué)生全方面的能力培養(yǎng)逐漸受到重視，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力不僅可以大大提高自身的思考能力，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。文章針對(duì)在線(xiàn)上教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了討論和分析。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)背景;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生許多的能力，其中自主學(xué)習(xí)能力是最關(guān)鍵的能力之一，自主學(xué)習(xí)能力是指以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)從而獲取知識(shí)的一種能力，這對(duì)于學(xué)生任何科目的學(xué)習(xí)都有巨大的幫助。目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)線(xiàn)上教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了詳細(xì)的闡述。

一、 注重課堂導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂有效的課堂導(dǎo)入可以安定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入上課的狀態(tài)，還可以大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教師通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入可以更加明確課堂教學(xué)的目的，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，為接下來(lái)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備?，F(xiàn)如今，絕大部分的語(yǔ)文教師都忽視了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，這就像坐上一輛沒(méi)有目的地的列車(chē)，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，還不利于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，教師可以采用講故事的方法來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的導(dǎo)入。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)工具將小蝌蚪找媽媽的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，緊接著，教師可以將這一故事向?qū)W生進(jìn)行大致的介紹，比如，“小蝌蚪有一天突然走丟了，找不到自己的媽媽?zhuān)谑撬_(kāi)始了找媽媽的旅程，你們想知道小蝌蚪是如何找到媽媽的嗎？”以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還可以采用問(wèn)題導(dǎo)入。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，思維十分關(guān)鍵，學(xué)生只有在上課時(shí)一直保持著積極活躍的思維，不斷的思考問(wèn)題，才可以跟緊教師的教學(xué)步伐和思路，才可以逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在導(dǎo)入課堂教學(xué)中，教師可以提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)其思維，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例，這是一篇講述四大發(fā)明之一紙創(chuàng)造的過(guò)程和應(yīng)用，十分具有學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以利用其進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行全面的了解，劃分文章和問(wèn)題的層次，緊接著，向?qū)W生提出問(wèn)題，比如，第一個(gè)，“大家知道自己用的紙是什么時(shí)候發(fā)明的嗎？誰(shuí)發(fā)明的呀？”以此來(lái)充分引起學(xué)生的思考，激發(fā)其探究興趣，然后提出第二個(gè)問(wèn)題，“大家知道紙的發(fā)明經(jīng)歷了幾個(gè)階段嗎？紙是如何被制造出來(lái)的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式將整篇文章串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自己找尋答案，在腦海中形成自己的思路，教師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想法和答案有條理地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。通過(guò)這樣有效的課堂導(dǎo)入不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，還可以提高教師的課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法是決定課堂教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)如今，絕大部分的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，不做絲毫的處理和改變，而且絕大部分的時(shí)間都是自己在講，忽視了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸喪失，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也大幅度下降。對(duì)此，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

（一）采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課本內(nèi)容而構(gòu)建的符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并且可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的一個(gè)教學(xué)部分，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主閱讀學(xué)習(xí)能力可以增強(qiáng)其對(duì)文章的理解和分析能力，鍛煉思維能力，使其可以更快速更高效的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高整體的語(yǔ)文閱讀水平，并且對(duì)其他語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，因此，教師可以利用線(xiàn)上課程教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》為例，教師可以利用這一文章來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)。首先，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初次瀏覽，在清楚文章大致脈絡(luò)后，教師應(yīng)提出幾個(gè)問(wèn)題，“文章總共寫(xiě)了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事？請(qǐng)分別給這些事情立一個(gè)小標(biāo)題，魯迅先生給你留下了什么樣的印象？”讓學(xué)生先思考這幾個(gè)問(wèn)題，然后再去仔細(xì)閱讀文章，邊閱讀邊思考問(wèn)題，得出答案，這時(shí)，教師可以利用多媒體將文章的小標(biāo)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且在小標(biāo)題的旁邊配上與之相應(yīng)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小的場(chǎng)景，將學(xué)生導(dǎo)入進(jìn)去，在教師的引導(dǎo)下自己體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的情感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。最后，為了深化情境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己身邊最為欽佩的人的事跡上臺(tái)進(jìn)行表達(dá)分享，再次讓學(xué)生站在作者的角度思考問(wèn)題，有效掌握這一類(lèi)型文章的閱讀技巧，提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力。除此之外，情境教學(xué)的方式十分多樣，教師可以采用多種途徑來(lái)展開(kāi)情景教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，利用圖畫(huà)和聲音的形式來(lái)展開(kāi)情景教學(xué)是十分有效的方法。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》為例，教師在教學(xué)前可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解文章的大意，緊接著，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)工具播放關(guān)于火燒云的視頻，讓學(xué)生看到逼真的動(dòng)態(tài)的火燒云，并且結(jié)合文章中描寫(xiě)火燒云的句子，讓學(xué)生專(zhuān)注感受，從而完全理解文章的內(nèi)容，最后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)趁熱打鐵，找到一篇與之相似的課文，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的互動(dòng)探討，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)成教師教學(xué)目的的一種教學(xué)形式，它是一種十分富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方略，適用于任何階段的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，再通過(guò)交流合作提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)性，逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高。因此，教師應(yīng)注重采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》為例，教師可以先讓學(xué)生瀏覽文章，并且要求學(xué)生在閱讀結(jié)束按照自己的想法上臺(tái)講述一下文章的大致內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很仔細(xì)地閱讀文章并且不斷地思考和組織語(yǔ)言，在潛移默化中鍛煉其語(yǔ)言組織能力。緊接著，教師可以讓學(xué)生們以四人為一組，把自己看作是導(dǎo)游，要向全班同學(xué)介紹金字塔，讓那個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行語(yǔ)言的組織以及介紹詞匯的分配，大家相互合作完成金字塔的介紹，以此來(lái)充分鍛煉每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。隨后，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以“你去過(guò)哪些有意思的地方旅游”這一話(huà)題為例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每一個(gè)人都說(shuō)出自己旅游過(guò)哪些地方，并且描述一下，然后請(qǐng)每個(gè)小組派出代表，上臺(tái)與大家分享自己的旅游經(jīng)歷，教師應(yīng)對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，在這樣的不斷鍛煉中提高學(xué)生的自信心和自主表達(dá)能力，緊接著，可以通過(guò)多媒體將一篇關(guān)于旅行的作文呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，教師此時(shí)在一旁進(jìn)行講解，講述這篇作文的具體寫(xiě)法以及運(yùn)用了哪些非常好的句子，在學(xué)生對(duì)旅行作文有了一定的了解之后，教師可以將剛才討論過(guò)的話(huà)題作為作文的主題，讓學(xué)生們將剛才自己在小組表達(dá)的想法通過(guò)有效的組織寫(xiě)在作文本上，不斷提高學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，教師在審閱之后，可以將一些優(yōu)秀學(xué)生的作文在班級(jí)里進(jìn)行展示，并且挑選其中的一篇進(jìn)行仔細(xì)的講解，講述這篇作文好在什么地方，讓學(xué)生了解，然后不斷完善自己的缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用無(wú)疑是巨大的，而要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要做到十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，充分理解學(xué)生的感受，這樣才可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，因此，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，比如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)教師來(lái)組織課堂教學(xué)的開(kāi)展，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)高度重視，從而通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)材料，在這一過(guò)程中充分鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，并且體會(huì)到教師的不容易，這樣既增進(jìn)了師生之間的感情，還可以在真正意義上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的共同進(jìn)步。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)生十分重要，尤其是語(yǔ)文，教師應(yīng)注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：沈薇，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。