王延平 王濤

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的基本要求。開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;批判性閱讀 ;高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0024-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)教育新形勢(shì)的需要，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)得到了國(guó)家層面極大的關(guān)注。我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了我國(guó)教育的首要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待事物。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用辨別、評(píng)判等手段，掌握所學(xué)知識(shí)各個(gè)部分的內(nèi)在邏輯，形成批判性的看法并用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)有效的表達(dá)。

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)課型，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的實(shí)施，都應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是其中不可或缺的重要方面。

一、批判性思維與批判性閱讀

批判性思維（critical thinking）概念的誕生，受到了希臘文化影響，其中的critical來(lái)自希臘語(yǔ)kriticos，意指區(qū)分、思考、評(píng)判，其基本構(gòu)成要素包括講解、分析、評(píng)估、推斷、闡明、自發(fā)調(diào)整。在對(duì)批判性思維深入理解的基礎(chǔ)上，蘇格拉底構(gòu)建了“助產(chǎn)術(shù)”的理論，杜威 提出了反思性思維的概念。杜威認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思之后，人們才能接受已有的概念或者結(jié)論，切忌人云亦云。經(jīng)過(guò)反思，人們會(huì)利用得到的論據(jù)去甄別已有的論點(diǎn)，這被稱為思維方面的“延遲性判斷”。

批判性思維的基本構(gòu)成要素包括分析、評(píng)估、推斷、反思、甄別等，而批判性閱讀是把批判性思維和對(duì)文本的閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即把批判性思維應(yīng)用于閱讀文本的過(guò)程當(dāng)中，二者關(guān)系密切，相輔相成，缺一不可。

薩特指出：“閱讀中的批判能夠從正反兩方面洞察出文本中的真知和謬誤，最終超越文本，超越作者，超越自我?！迸行蚤喿x是以批判性思維的內(nèi)涵和定義為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)策略開(kāi)展的一種行之有效的閱讀活動(dòng)。采取批判性閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，通過(guò)質(zhì)疑、分析、推理、評(píng)估等手段對(duì)文本的客觀性、作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行有效辨別。只有經(jīng)過(guò)這樣的思維加工，學(xué)生才不會(huì)拘泥于現(xiàn)成的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即“我認(rèn)為”。

Halpern（1998）認(rèn)為，批判性閱讀通常分為三個(gè)階段，即文本理解、文本評(píng)估、作出反應(yīng)。批判性閱讀不是對(duì)于文本的粗略瀏覽、對(duì)于內(nèi)容的被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單記憶，而是可以用來(lái)分析、整合、評(píng)估作者的觀點(diǎn)、傾向和假設(shè)的一種閱讀策略。

學(xué)生在批判性閱讀過(guò)程中，對(duì)于文本深層含義進(jìn)行解釋和評(píng)估，由此可以辨別重要信息和次要信息，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，確定作者的意圖和語(yǔ)氣。學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)一步推斷出隱含的信息、填補(bǔ)空缺的信息并得出符合邏輯的結(jié)論。本文以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材Module 1 Unit 2 Reading部分的“Home alone”為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、教材分析

本節(jié)課的閱讀文本（Home alone）是戲劇的節(jié)選，主要圍繞Daniel與其父母的誤會(huì)和沖突展開(kāi)。文章分為兩幕，其中第二幕包含兩場(chǎng)。第一幕講述父母度假歸來(lái)，發(fā)現(xiàn)家中垃圾遍地、寵物狗疏于照料，作為長(zhǎng)子的Daniel被責(zé)怪，父母由于氣憤不愿聽(tīng)他的解釋，家庭沖突由此產(chǎn)生;第二幕第一場(chǎng)呈現(xiàn)Daniel和Eric兄弟之間的對(duì)話，講述事件真相，Daniel感覺(jué)不被信任，不愿再主動(dòng)解釋;第二幕第二場(chǎng)，通過(guò)父母之間的對(duì)話，表明家長(zhǎng)對(duì)處于青春期的孩子的粗魯無(wú)法忍受，不愿溝通。

故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情節(jié)明了，運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)人物情緒變化、刻畫人物性格，真實(shí)地呈現(xiàn)了一個(gè)普通家庭中常見(jiàn)的家庭沖突。該文本對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在篇幅長(zhǎng)度和語(yǔ)言理解上略有難度，在戲劇賞析上具有很好的啟蒙作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用戲劇閱讀策略閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文中主要人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行分析，通過(guò)角色扮演加深對(duì)故事背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解，并就面對(duì)誤解時(shí)父母和子女之間的有效溝通方式進(jìn)行探討，最終達(dá)到構(gòu)建“我認(rèn)為”，即形成自己的理解與判斷的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，使用合適的閱讀策略和手段，如預(yù)測(cè)、跳讀、掃讀等，培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、推理、評(píng)估的批判性思維品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文本深層內(nèi)涵，深入思考父母與子女發(fā)生沖突的原因及正確的處理方式。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合人物行為、語(yǔ)言、情緒，對(duì)人物性格進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)人物處理誤會(huì)的方式進(jìn)行質(zhì)疑、反思。

根據(jù)戲劇內(nèi)容，對(duì)父母與子女間的誤會(huì)產(chǎn)生的原因、處理方式進(jìn)行深入思考，形成自己的觀點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入（Lead-in）

Sometimes parents are busy working and we are left alone at home. If so， what would you do？ Could you try to keep everything going well？ If not，would your parents misunderstand you？ If you had been misunderstood， what had you done？

[Explanation]通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入本節(jié)課的話題“Home alone”。要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言列舉他們所經(jīng)歷過(guò)的生活中的相關(guān)事例。

誤會(huì)在日常生活中總是會(huì)發(fā)生的。在提問(wèn)三名學(xué)生之后，結(jié)合他們的親身經(jīng)歷，筆者提出了一個(gè)概括性問(wèn)題：Do the misunderstandings have something in common， considering the language，behavior and emotion when misunderstandings occur？

引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括相關(guān)信息，不僅為下一步的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，也有利于之后思維活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，比較自然地引入了閱讀文本的標(biāo)題。

2. 讀前（Before-reading）

Brief introduction of a play：

A play is a piece of work written to be performed（表演） by actors and actresses. It may have several acts（幕）， and sometimes there are two or more scenes（場(chǎng)景，布景） in one act.

Most plays are in the form of a dialogue（對(duì)話） and have several main characters（角色，人物）. Besides， some instructions（指導(dǎo)，說(shuō)明） are also included in a play.

To really understand a play， you should read the dialogue aloud. Remember to pay attention to the instructions.

[Explanation]在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)于組成戲劇的各個(gè)要素進(jìn)行介紹，包括幕、場(chǎng)景、人物、說(shuō)明、人物之間的對(duì)話，并且著重強(qiáng)調(diào)要大聲朗讀、關(guān)注戲劇說(shuō)明才能更好地理解戲劇。這屬于批判性閱讀教學(xué)的第一個(gè)階段，即通過(guò)提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

Reading strategy： reading a play

While reading， we should pay attention to these things：

In the form of a? ? ? ? ? ? ? ? .

Read the dialogue? ? ? ? ? ? ? ? .

Pay attention to the? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（Answers：Dialogue; aloud; instructions）

[Explanation]本課的閱讀文本是戲劇的節(jié)選，不同于其他常見(jiàn)體裁，所以在閱讀文本前教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行戲劇閱讀策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生富有感情且大聲地朗讀、注意人物對(duì)話和說(shuō)明，這樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。

3.讀中 （While-reading）

Read the title and predict the contents of the passage. Then skim the passage and answer the following questions：

①Who are the main characters in the play？

②Why was Dad angry with Daniel？

③What happened to their dog， Spot？

[Explanation]引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本標(biāo)題，推斷、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，通過(guò)跳讀對(duì)戲劇故事當(dāng)中的主要人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有大體的了解，這仍屬于文本理解階段。

Match lines with four characters and infer their personalities：

“I hate them！” — Daniel：straightforward

“Mom！ Dad！ You are back early！” — Eric：surprised and frightened

“I feel like we have to punish him ...” — Dad：strict

“What did you do with the cash we left？” — Mom：reasonable

[Explanation]Bloom（1956）依據(jù)自己提出的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)，確立了六個(gè)由淺入深的目標(biāo)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)估和創(chuàng)造屬于高階思維，是對(duì)于批判性思維的另一種準(zhǔn)確詮釋。

通過(guò)把人物所說(shuō)的語(yǔ)言順序打亂，讓學(xué)生進(jìn)行連線配對(duì)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語(yǔ)言來(lái)分析、評(píng)估人物表現(xiàn)出來(lái)的某方面性格特征，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要一環(huán)。

Scanning （read Act One and Two separately and fill in the form）：

[Explanation]批判性思維是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，具備批判性思維能力的人可以借助這種能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而任何問(wèn)題的解決首先都需要查找原因，然后進(jìn)行分析、解決。因此，在這一教學(xué)步驟中，學(xué)生分別掃讀兩幕戲劇的文本，填寫表格。在學(xué)生填寫表格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇中主要人物的行為進(jìn)行分類、總結(jié)，對(duì)人物行為的原因進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。

4.讀后（Post-reading）

Performance （Role-play）：

Now please form a group of 5 students. We need 4 students to play the role of Mum， Dad， Daniel and Eric; another student is in charge of instruction. Each group prepares the play for 5 minutes and then performs it.

[Explanation]新課改對(duì)于文本閱讀的要求，不僅是要“read the lines or read between the lines”，更是要 “read beyond the lines”，即要理解言外之意，而批判性閱讀強(qiáng)調(diào)更高層次的對(duì)于文本的解讀，恰恰契合了這一點(diǎn)要求。

通過(guò)上述教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析人物在不同場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，組織學(xué)生進(jìn)行有效的、接近于原著的角色扮演，這有助于學(xué)生對(duì)人物性格、情緒進(jìn)行深入的剖析、評(píng)估。

Critical thinking：

If misunderstandings occur，how should parents deal with their children？

For another thing，how should children communicate with their parents？

（Suggested answers： Positive attitude — a smile， a talk， a walk， a letter， a gift， understanding）

[Explanation]為了提升學(xué)生的批判性思維能力，在學(xué)生對(duì)戲劇故事的背景、情節(jié)、人物有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從不同的角度分析問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生由故事中的人物聯(lián)想到自己，形成自己對(duì)這一問(wèn)題的客觀認(rèn)知，獨(dú)立思考問(wèn)題解決方案。同時(shí)，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這與批判性思維能力的培養(yǎng)并不矛盾。

Writing： What would probably happen in the following act ？

①Do you agree with the way Daniel treats the misunderstanding？ If he continued refusing to communicate， what would happen？

②What would you do if you were Daniel？

③Write down the story that will occur next.

[Explanation]通過(guò)批判性閱讀問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于客觀事物或者現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，對(duì)人物處理問(wèn)題的方式進(jìn)行質(zhì)疑、反思，從而形成自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的批判性閱讀活動(dòng)才是有效的。

對(duì)于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)作為媒介。在對(duì)戲劇文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)人物行為的合理性作出獨(dú)立的、符合邏輯的客觀評(píng)判，從而形成自己獨(dú)特的看法。

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生在實(shí)際的寫作中運(yùn)用已掌握的有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又可以有效提高他們的批判性思維能力。同時(shí)，這也符合新課改對(duì)學(xué)生讀、寫能力培養(yǎng)的基本要求。

六、教后反思

普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。

面對(duì)新課改的時(shí)代要求，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出提升學(xué)生批判性思維能力的有效途徑顯得格外重要。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度來(lái)看，本節(jié)課通過(guò)采用分析與判斷的策略，分析人物的主要特征、個(gè)性特點(diǎn);通過(guò)采用批判與評(píng)價(jià)的策略，對(duì)語(yǔ)篇反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這符合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的高階思維能力的培養(yǎng)要求，指向?qū)W生批判性思維能力的培養(yǎng);通過(guò)采用想象與創(chuàng)新的策略，引導(dǎo)學(xué)生給故事續(xù)編結(jié)尾。這一系列的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，符合新課改的要求。

以閱讀為載體，通過(guò)相關(guān)策略訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一以貫之，不斷地探索、完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? BLOOM B S. Taxonomy of educational objectives： the classification of educational goals：handbook I：cognitive domain[M].New York：David McKay Company，1956.

[2]? HALPERN D F.Teaching critical thinking across domains： dispositions，skills，structure training，and metacognitive monitoring[J]. American psychologist，1998（4）：449-455.

[3]? 薩特.自我的超越性[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[4]? 杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）