孫百紅

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式指的是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將閱讀和作文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在指定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解問(wèn)題和教材，并將其內(nèi)化成為自己的知識(shí)后再進(jìn)行寫(xiě)作，這種教學(xué)方式能夠有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容涉及范圍較廣，同時(shí)具有廣泛教學(xué)作用，由此可見(jiàn)，其是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，首要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，這也是引起廣大教師要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)的是為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視整合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面入手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，閱讀和寫(xiě)作有著非常緊密的聯(lián)系，教師想要有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起。

一、讀寫(xiě)融合的含義

初中語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫(xiě)融合主要包括的是閱讀和寫(xiě)作，重視讀書(shū)教育有利于提高學(xué)生閱讀能力，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取到更多知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生明確自身情感，促使其良好掌握寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在撰寫(xiě)文章時(shí)表達(dá)自身的真情實(shí)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力[1]。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是具有相互作用的。盡管從表面上看，閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際上，二者是有著相互關(guān)聯(lián)的，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的素材，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，從而為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，提供思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。同樣，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考和寫(xiě)作，也有利于學(xué)生理解閱讀文本中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。因此，教師在給學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)務(wù)必要重視這一點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式的教學(xué)策略

（一）實(shí)施“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)策略

中華文化博大精深，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)歷史悠久。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式都是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量、長(zhǎng)期閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀作品中的妙處、形成良好語(yǔ)感，然后再進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積累更多經(jīng)驗(yàn)。提高學(xué)生寫(xiě)作水平的主要渠道有模仿和自悟，然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中信息量愈發(fā)膨脹，這種學(xué)習(xí)方式稍顯落后和低效，廣大一線(xiàn)教師不由開(kāi)始思考讓寫(xiě)作教學(xué)的節(jié)奏緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的方法。初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)的職責(zé)是使用有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡快讓學(xué)生懂得語(yǔ)言是用來(lái)交流的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以后要具備靈活應(yīng)用文字完成表情達(dá)意的能力，教師要為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言的“大門(mén)”，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生使用規(guī)范動(dòng)作自己跨出門(mén)檻、跨上臺(tái)階[2]。在這種情況下，“讀寫(xiě)結(jié)合”是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)方法。如果把“讀”理解為輸入，“寫(xiě)”則是輸出，有了輸入才會(huì)輸出，因此，寫(xiě)作和閱讀要兩手抓，教師可采取“以寫(xiě)促讀”的這種“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.寫(xiě)評(píng)注

評(píng)注是一種借助注釋或評(píng)論閱讀材料來(lái)輔助閱讀的方法。課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，雖然初中生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文字詞的掌握較為扎實(shí)，但是在拿到新文本時(shí)，依然有必要讀一讀、查一查。首先，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)通過(guò)“注釋”能夠引導(dǎo)其通讀新的文本，查閱自己不能理解的陌生字詞，從而更好地了解文章內(nèi)容。其次，通過(guò)“評(píng)點(diǎn)”可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、議論新文章的內(nèi)容、形式，記錄學(xué)生最初的閱讀經(jīng)歷和內(nèi)心的疑慮。在寫(xiě)評(píng)注時(shí)可以是幾句話(huà)，也可是學(xué)生翻閱資料后做出釋義的一段話(huà)，在課堂上，可通過(guò)教師講解以及學(xué)生之間的思維碰撞得到新的答案和理解[3]。寫(xiě)評(píng)注之前需要學(xué)生反復(fù)閱讀文章，進(jìn)行積極思考，學(xué)生下筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)程則是組織語(yǔ)言、理清思緒的過(guò)程，給學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。

2.列提綱

列提綱是分析閱讀文本的內(nèi)容，寫(xiě)出要點(diǎn)，進(jìn)一步掌握各部分要點(diǎn)和全文內(nèi)容的過(guò)程。要理解一篇文章，不僅需要了解其一般概念，還必須掌握其結(jié)構(gòu)關(guān)系和中心思想，這就需要讀者進(jìn)行細(xì)致梳理。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可給學(xué)生下達(dá)“列提綱”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，弄清楚文章的主線(xiàn)、完善文章的框架、理清主要情節(jié)和子情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并弄清楚人物之間的關(guān)系[4]。學(xué)生在梳理作者的寫(xiě)作思想時(shí)，也是精細(xì)加工新信息的過(guò)程。這種預(yù)習(xí)并非“走馬觀花”，而是通過(guò)“寫(xiě)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，訓(xùn)練學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作邏輯，并使學(xué)生更牢固地掌握閱讀的內(nèi)容。

3.評(píng)論

評(píng)論可以分為文學(xué)評(píng)論和思想評(píng)論，初中生的批判性思維有待強(qiáng)化，缺少扎實(shí)的文學(xué)功底，因此，先不建議學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種評(píng)論的寫(xiě)作形式。本文所說(shuō)的“評(píng)論”式寫(xiě)作，指的是學(xué)生在學(xué)過(guò)新課以后，摘抄文章中的優(yōu)美段落并點(diǎn)評(píng)作者的寫(xiě)作手法、修辭手法等，或摘抄文章情節(jié)片段并點(diǎn)評(píng)文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，以上都是在全面掌握文章內(nèi)容以后完成寫(xiě)作的，即以課后寫(xiě)作的形式深化鞏固對(duì)文章的學(xué)習(xí)，最終使課堂中的“讀”被內(nèi)化成學(xué)生的思想與技能。

（二）用語(yǔ)言渲染環(huán)境

教師對(duì)課堂的駕馭能力主要取決于其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的渲染，通過(guò)激情洋溢的講述和惟妙惟肖的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受教材文本描述的情境，增強(qiáng)學(xué)生的也讀和理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言渲染是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有效方法之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須清楚這種方法的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境不斷提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)，從而增強(qiáng)表達(dá)效果和質(zhì)量。如教師在進(jìn)行某一篇文章的教學(xué)時(shí)，就可使用渲染性語(yǔ)言，給學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，帶給學(xué)生“身臨其境”的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言渲染、營(yíng)造情境，感受到不同情景，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做出反思，更加深刻理解文章。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，還能夠有效提高學(xué)生的文字寫(xiě)作能力。

（三）角色扮演，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合效果

1.基于教材文本，體驗(yàn)角色內(nèi)涵

在新課改實(shí)施以來(lái)，興起了“課本劇”這種語(yǔ)文教學(xué)方式，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。通過(guò)這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，提高自身理解能力，從而取得理想教學(xué)效果?！罢n本劇”教學(xué)方式指的是要求學(xué)生分角色扮演文章中的不同人物，通過(guò)學(xué)生的自主排練、模擬和對(duì)話(huà)，體會(huì)人物思想，感悟作者在創(chuàng)作這一人物形象時(shí)運(yùn)用了哪種技巧，這就是初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行角色扮演的主要目的。初中語(yǔ)文教材中的某些文本是包含著故事情節(jié)和人物形象設(shè)計(jì)的，因此，假如教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用“角色扮演”這一方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶。初中語(yǔ)文課程中的“課本劇”內(nèi)涵深刻，劇本和文字形式千變?nèi)f化，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材文本進(jìn)行改編，并參與不同角色的扮演和實(shí)踐，對(duì)比不同人物的特點(diǎn)和作用，理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和人物刻畫(huà)技巧。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的文本理解，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流和互動(dòng)，走進(jìn)文本所描述的環(huán)境中，就需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式進(jìn)行文本的探究，讓學(xué)生在理解文本每個(gè)人物的特征基礎(chǔ)上，通過(guò)角色進(jìn)行表達(dá)，從而更好理解文章內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題的有效性。另外，學(xué)生進(jìn)行人物扮演的時(shí)候，需要對(duì)文本中的一些心理活動(dòng)或是對(duì)話(huà)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述和改編，用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，學(xué)生在完成這次角色扮演的任務(wù)過(guò)后，也會(huì)對(duì)文本做出全新的詮釋。

2.基于文本內(nèi)容，嘗試補(bǔ)充延伸

新課改更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，基于文本內(nèi)容的延伸是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師所體現(xiàn)出的素質(zhì)，能夠反映出教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把控能力。拓展和延伸教材內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與外延，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累語(yǔ)文素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。葉圣陶曾說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，這就要求教師要基于文本內(nèi)容，通過(guò)拓展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，拓展知識(shí)的寬度。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出拓展和延伸，以此拓寬教學(xué)的深度，滿(mǎn)足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及拓展能力，讓學(xué)生依托文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，最終取得更加全面且系統(tǒng)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到良好培養(yǎng)和鍛煉。如教師在進(jìn)行某一篇文章的教學(xué)時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象大膽改編文章，在形成自身想法的基礎(chǔ)上二次加工文本內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在深入理解文章的同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如講完某作者寫(xiě)的一篇文章之后，可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀該作者創(chuàng)作的其他作品，如此一來(lái)，便可以幫助學(xué)生更好了解該作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。總的來(lái)說(shuō)，教師做好了教材延伸，就能夠有效提高教學(xué)的容量，可以在最大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，高效達(dá)成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師想要取得理想的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)成效，就需要其具備較強(qiáng)的靈活性，重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析和研究，采取多樣化教學(xué)手段將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生能夠積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任安安.基于初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合分析[J].課程教育研究，2019（39）：32.

[2]李德育.讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：90.

[3]郭秋萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）：55.

[4]王俊芳.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究——以蘇教版教材課后寫(xiě)作練習(xí)為例[D].南京師范大學(xué)，2017.