王雪雙 王璐

摘 要：美國的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育的成功典范。匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院作為老牌的教育學(xué)院歷史悠久，教育學(xué)專業(yè)門類齊全，發(fā)展成效卓越，在人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的做法和特色。教育學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果方面不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的革新，從各環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)博士生能力的貫通化培養(yǎng)。1.確定了明確而具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求;2.構(gòu)建了多樣化有針對(duì)性的課程體系;3.重視師生關(guān)系對(duì)博士生培養(yǎng)的影響;4.強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研能力的養(yǎng)成;5.評(píng)價(jià)與考核程序嚴(yán)格。

關(guān)鍵詞：博士生教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式;美國高等教育

美國的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育最為成功的模式。美國博士生教育的組織、資助和特質(zhì)已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)多世紀(jì)的演化和修正，大部分人都認(rèn)可和同意美國的博士生教育已經(jīng)達(dá)到了很高的質(zhì)量并且與整個(gè)學(xué)術(shù)體系達(dá)到了良好的融合這一點(diǎn)，許多國家都將其視為典范。[1]美國產(chǎn)出了這個(gè)世界上的絕大多數(shù)的博士。從20世紀(jì)90年代中期開始，美國每年博士學(xué)位授予量約為40000人（2004年的授予量為42155名）。美國博士普查（Survey of Earned Doctorates，SED）的調(diào)查結(jié)果顯示，2016年美國授予的研究型博士達(dá)到54904人。[2]目前，美國是年博士學(xué)位授予量最多的國家（醫(yī)學(xué)類博士和法律類博士不計(jì)入其中）。美國的研究生院及其研究設(shè)施一直處于各種世界排名的最前列（如：倫敦的泰晤士排名和上海交通大學(xué)的排名等）。從1997年到2009年，在化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有一半的人都是從美國獲得的研究生學(xué)位。[3]

大學(xué)中博士學(xué)位項(xiàng)目的健康發(fā)展在美國被視為對(duì)整個(gè)研究事業(yè)來說相當(dāng)重要的事情。也正是美國一流的科研環(huán)境、科研設(shè)施和一流的研究生教育，世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀人才大量的被吸引進(jìn)美國的大學(xué)來修讀學(xué)位和開展研究。同時(shí)，將人才視為重要資源的美國也留住了世界范圍內(nèi)的大批優(yōu)秀人才，為其社會(huì)發(fā)展服務(wù)和貢獻(xiàn)。美國的創(chuàng)造力和科研創(chuàng)新力走在世界前列，其博士生教育已經(jīng)在創(chuàng)造知識(shí)、學(xué)科發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)新等方面贏得了全球聲譽(yù)。[4]

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院是美國老牌的教育學(xué)院之一，在賓夕法尼亞州是排名第一的公立教育學(xué)院。學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目齊全，有超過90個(gè)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)位和證書項(xiàng)目，有超過50個(gè)教育學(xué)類的研究生和本科生學(xué)位項(xiàng)目。教育學(xué)院提供世界一流的教育項(xiàng)目，在研究生教育和人才培養(yǎng)方面成效顯著，一直位列《美國新聞與世界報(bào)道》排名前35的教育學(xué)專業(yè)研究生院，一直被評(píng)為美國最頂尖的教育研究生院之一。教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目完備，主要有：應(yīng)用發(fā)展心理學(xué);教育領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)生理學(xué);高等教育管理;語言，素養(yǎng)和文化;學(xué)習(xí)科學(xué)與政策;數(shù)學(xué)教育;科學(xué)教育;教育中的社會(huì)和比較分析;特殊教育;城市教育。目前學(xué)院共有博士生194人。[5]在這些博士學(xué)位項(xiàng)目中，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

一、明確而具體的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，博士學(xué)位獲得者都必須要證明他們高深的學(xué)問、掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)并且有能力做重大的和相關(guān)的研究。在教育學(xué)院的博士學(xué)習(xí)中，專業(yè)型博士學(xué)位和學(xué)術(shù)型博士學(xué)位有所不同，如他們所探究的領(lǐng)域、高深學(xué)問的類型、學(xué)生個(gè)人的職業(yè)路徑選擇等。學(xué)術(shù)型博士學(xué)位聚焦于學(xué)習(xí)行為和社會(huì)科學(xué)理論中提出的基本問題，學(xué)生個(gè)人追求這一學(xué)位主要是為了在大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)中尋求職位。專業(yè)型博士項(xiàng)目聚焦于應(yīng)用研究，以解決實(shí)踐問題為目標(biāo)，學(xué)生所尋求的學(xué)術(shù)職業(yè)通常是管理崗位、課程開發(fā)人員或者是專業(yè)技術(shù)崗位等。然而，這兩個(gè)學(xué)位都旨在產(chǎn)生具有批判意識(shí)的專家。

從2014年秋季學(xué)期開始，教育學(xué)院對(duì)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位進(jìn)行了改革，除了健康和體育活動(dòng)專業(yè)外，實(shí)施了重新設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位項(xiàng)目。這一改革和變化影響了教育管理和政策專業(yè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)、教育心理學(xué)專業(yè)以及學(xué)習(xí)科學(xué)和政策中心。改革后的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位項(xiàng)目是研究密集型的培養(yǎng)模式（Research-intensive Training Model），為學(xué)生在全國范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)部門和非學(xué)術(shù)部門從事研究職業(yè)做準(zhǔn)備。首先，博士生需要修讀大量的課程，積累充分的專業(yè)知識(shí)，為獨(dú)立開展研究進(jìn)行充足的準(zhǔn)備;其次，重視學(xué)術(shù)寫作，增加了學(xué)術(shù)寫作課程，并將其作為必修課程，要求所有博士生必須修讀;再次，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的研究方法課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)完備的研究方法課程模塊，并要求學(xué)生修讀;第四，注重跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須修讀9-18個(gè)學(xué)分的所在院系之外的課程;第五，充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究指導(dǎo)，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究（Supervised Research），博士生必須在博士論文之前進(jìn)行論文前研究項(xiàng)目（Pre-dissertation Research）。通過以上措施不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，為將來從事研究工作做準(zhǔn)備。

教育學(xué)博士項(xiàng)目在2014年進(jìn)行的改革，主要是對(duì)博士項(xiàng)目的各項(xiàng)要求更加細(xì)化、具體和清晰。由于前幾年處于不斷的探索和波動(dòng)中，給學(xué)生帶來了困擾，不斷有學(xué)生抱怨處于調(diào)整中的項(xiàng)目要求，但在改革后，其清晰的規(guī)定和指向性，尤其是密切聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需求，受到了博士生們的廣泛好評(píng)。

二、多樣化有針對(duì)性的課程體系

在課程修讀方面，匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院要求博士生修讀大量的課程，規(guī)定修讀包括至少90學(xué)分的六大類課程：學(xué)院核心課程、專業(yè)課程、研究方法類課程、指導(dǎo)研究課程、支持領(lǐng)域課程和學(xué)位畢業(yè)論文。課程類別豐富且多樣，構(gòu)建了多樣化而有針對(duì)性的課程體系，充分發(fā)揮了高質(zhì)量課程在博士生人才培養(yǎng)中的作用。

首先，以修讀大量的研究方法課程為特色。在教育學(xué)博士生項(xiàng)目中學(xué)生可以選擇以研究方法為特色的修讀方向，但即使不是以研究方法為主修方向，也都十分強(qiáng)調(diào)研究方法課程，并將其視為其博士生培養(yǎng)中的一大特色和資源所在。研究方法是進(jìn)行研究的工具，在博士生培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)并以研究方法課程為特色，對(duì)于博士生科研能力的提升具有重要的奠基性作用，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、研究成果的取得和推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。其次，研究指導(dǎo)課程方面的規(guī)定。我們可以發(fā)現(xiàn)在博士生的課程設(shè)置中，研究指導(dǎo)課程方面要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下或其他老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的研究學(xué)分，這對(duì)于增強(qiáng)博士生科研訓(xùn)練的廣度和深度，促進(jìn)博士生與導(dǎo)師以及其他老師間的交流創(chuàng)造了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也有利于博士生在讀博期間積累科研成果，為將來在勞動(dòng)力市場中尋求就業(yè)做準(zhǔn)備。再次，對(duì)修讀系外課程（支持領(lǐng)域課程）方面的規(guī)定。在課程的修讀方面，針對(duì)不同學(xué)習(xí)背景的博士生有不同的對(duì)修讀系外課程的規(guī)定，這可以說是教育學(xué)博士項(xiàng)目在課程方面的另一特點(diǎn)，這有利于不同背景的博士生在知識(shí)上獲得全面的發(fā)展。

同時(shí)，在博士生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行方面。博士生需要在入學(xué)后和導(dǎo)師共同商議博士期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在日后的學(xué)習(xí)中按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定對(duì)于那些懷著明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)進(jìn)入到博士學(xué)位項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的博士生來說，有利于其繼續(xù)沿著之前的規(guī)劃不斷探索，但對(duì)于一些沒有明確研究方向和那些“為了讀博士而讀博士”的學(xué)生來說，是具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己后來的打算與預(yù)期不符的情況。對(duì)不同的博士生來說，這項(xiàng)規(guī)定的效果不盡相同，但就博士人才培養(yǎng)方案而言，它假設(shè)進(jìn)入到博士項(xiàng)目學(xué)習(xí)的博士生是懷著明確的動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)追求才選擇修讀博士學(xué)位的。

三、重視師生關(guān)系對(duì)博士生培養(yǎng)的影響

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院重視在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化師生交流和導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)，在制度和規(guī)定層面，為良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，根據(jù)學(xué)院的規(guī)定，學(xué)生必須要完成指導(dǎo)研究學(xué)分，而且指導(dǎo)研究學(xué)分要與學(xué)院中的老師一起完成，這位老師主要指的是博士生自己的導(dǎo)師。[6]其次，在博士生的初步考試（Preliminary Exam）中，需要由導(dǎo)師和除導(dǎo)師外的其他兩位老師一起來考核，學(xué)生的這一成績會(huì)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)的成績單上。[7]再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也就是學(xué)生在完成第一年的學(xué)業(yè)之后在整個(gè)博士學(xué)習(xí)期間的課程修讀計(jì)劃，需要博士生與導(dǎo)師一起來擬定，并在導(dǎo)師通過后申請?jiān)合祵用娴膶徟ㄟ^。[8]最后，在博士生的綜合考試和博士論文的撰寫與博士論文委員會(huì)的組建方面，都規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)密切參與其中，需要在導(dǎo)師的協(xié)助和共同努力下來完成。

傳統(tǒng)的師徒制（Academic Apprenticeship）是博士生教育從其起源發(fā)展至今的主導(dǎo)師生關(guān)系模式，導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性影響無論在文獻(xiàn)中還是在現(xiàn)實(shí)中都得到普遍認(rèn)可和一致強(qiáng)調(diào)。有的學(xué)者認(rèn)為“一個(gè)導(dǎo)師可以成就一名博士生，也可以毀掉一名博士生”的說法也不為過，的確如此，在對(duì)博士生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)博士生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程中的節(jié)奏和心理狀態(tài)以及對(duì)未來的期待和對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)知都具有主導(dǎo)性的影響。在對(duì)導(dǎo)師給予的指導(dǎo)、導(dǎo)師和自己的關(guān)系以及對(duì)導(dǎo)師的滿意度方面，不同的被訪者觀點(diǎn)不盡一致。但他們都將導(dǎo)師在自己整個(gè)博士學(xué)習(xí)生涯中的位置看得很重，期待能夠給予自己支持、相處容易、能夠帶領(lǐng)自己做課題、合作發(fā)表文章。那些對(duì)自己當(dāng)前導(dǎo)師感到很滿意的博士生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)普遍更加積極活躍;那些對(duì)自己導(dǎo)師感到不滿意或者是和導(dǎo)師關(guān)系曾經(jīng)緊張的被訪者會(huì)對(duì)博士學(xué)習(xí)過程感到某種程度的失望，有的甚至對(duì)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實(shí)情況感到失望，對(duì)于一些機(jī)會(huì)和活動(dòng)也沒有太多的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生在和自己導(dǎo)師出現(xiàn)不一致和不融合的情況后，去院系中尋求其他老師合作，并獲得學(xué)術(shù)上的成長和學(xué)術(shù)發(fā)表的機(jī)會(huì);也有的學(xué)生按照行政程序申請更換導(dǎo)師，這也因個(gè)人而有所差別。

導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)過程在某種程度上可以說是學(xué)科規(guī)訓(xùn)化的過程，與學(xué)科相關(guān)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在師生互動(dòng)交往中潛移默化地傳承、傳遞。[9]同時(shí)導(dǎo)師也是博士生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的指路人和引導(dǎo)者，是博士生心中最為重要的要素，正如一位被訪者在訪談中所說的，“我認(rèn)為有些教授太小看他們的影響力，他們會(huì)影響學(xué)生的情緒”。導(dǎo)師也是博士生學(xué)習(xí)過程中重要的情感依靠和寄托，從博士生的視角出發(fā)，導(dǎo)師在博士生心中占據(jù)的位置和發(fā)揮的作用舉足輕重。

在傳統(tǒng)的博士生教育中，尤其是在歐洲的傳統(tǒng)中，博士生經(jīng)常被視為一個(gè)獨(dú)立的研究者。最近幾年，越來越多的學(xué)者意識(shí)到傳統(tǒng)模式存在的問題，批評(píng)將博士生視為獨(dú)立自主的研究者的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方式，認(rèn)為博士生在很多方面并不成熟，迫切需要導(dǎo)師的直接指導(dǎo)。[10]在訪談中，被訪者表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)和需要，認(rèn)為很需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)術(shù)上的進(jìn)步和提高，導(dǎo)師的作用和價(jià)值極其重要。對(duì)于學(xué)生來說，導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)起著不可替代的作用，對(duì)于順利完成博士學(xué)業(yè)、完成博士項(xiàng)目中的重要節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵。

滿足博士生對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面的需求是影響其整體學(xué)習(xí)的重中之重，也是博士生最看重的方面。教育學(xué)院在整個(gè)培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)和重視博士生導(dǎo)師與博士生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，重視師生關(guān)系在博士生人才培養(yǎng)中所起的不可替代的作用。

四、強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研能力的養(yǎng)成

學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)一直被作為整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，尤其是在2014年秋季學(xué)期的改革之后，強(qiáng)調(diào)了研究密集型的人才培養(yǎng)模式。從對(duì)專業(yè)核心課程的大量修讀，到對(duì)研究方法類課程的高度重視，旨在使學(xué)生掌握進(jìn)行研究的工具，進(jìn)而到增設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，再到重視博士生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，規(guī)定對(duì)相關(guān)領(lǐng)域系外課程的修讀，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，面向博士生開展進(jìn)行獨(dú)立研究能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在每個(gè)階段的考核中都極其強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)，如在博士生的初步考試中，考核的目的是評(píng)估學(xué)生將有意義和“可行”的研究項(xiàng)目概念化的能力，并確保他們進(jìn)行能夠提出和回答重要研究問題的獨(dú)立研究并能夠按照研究計(jì)劃開展研究。[11]

博士生因?yàn)橹R(shí)積累、資源、人脈和其他等因素的影響，較難有機(jī)會(huì)獨(dú)立申請高級(jí)別的研究課題，因此，大部分的博士生都是通過和自己的導(dǎo)師或者所在院系及其他機(jī)構(gòu)中的研究者合作來做課題，在這一過程中來提升專業(yè)知識(shí)水平、科研能力和不斷積累。被訪者普遍表示在與導(dǎo)師做科研項(xiàng)目或者是做自己論文的科研課題中收獲很大，能了解并實(shí)踐做科研項(xiàng)目的整套流程和方法，并且鍛煉了學(xué)術(shù)寫作、交流和發(fā)表的能力。同時(shí)，希望自己能夠有更多的機(jī)會(huì)參加更多高質(zhì)量的科研項(xiàng)目，當(dāng)然也有被訪者表示沒有機(jī)會(huì)參與到科研項(xiàng)目之中，或由于自己導(dǎo)師沒有科研項(xiàng)目，或由于自身的主觀原因等。助研經(jīng)歷被被訪者們視為獲取參與課題機(jī)會(huì)、合作發(fā)表機(jī)會(huì)與老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，助教經(jīng)歷大多被視為提升教學(xué)能力和交流能力及匯報(bào)能力的機(jī)會(huì)。那些科研課題之外的活動(dòng)的效果和體驗(yàn)，因不同的講座或培訓(xùn)的質(zhì)量和不同的被訪者的需求而有所不同，有參與很多此類活動(dòng)的被訪者，也有基本不參加此類活動(dòng)的被訪者，這方面的學(xué)術(shù)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)程度存在著較大的差異，但研究課題是促進(jìn)博士生社會(huì)化實(shí)現(xiàn)的有效手段和載體，其作用和影響甚至?xí)筮^課程因素，但二者都是不可或缺的影響博士生社會(huì)化的重要因素。

被訪者普遍認(rèn)為科研課題是博士學(xué)習(xí)極其重要的部分，可以學(xué)到做研究的必備技能，了解做課題的全套流程以及發(fā)表、出版等過程，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和與人溝通交流的能力。這一訓(xùn)練過程的收獲得到被訪者們的一致強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可，也和當(dāng)前的研究結(jié)果相得益彰。

五、程序嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核

教育學(xué)院學(xué)術(shù)型博士項(xiàng)目中的學(xué)生需要完成五項(xiàng)考核，包括：初步考核（Preliminary Exam）、論文前測試（Pre-dissertation）、綜合考試（Comprehensive Exam）、論文開題（Dissertation Overview）和論文，整個(gè)人才培養(yǎng)過程也貫穿于這五項(xiàng)要求考核之中?？己谁h(huán)節(jié)多，層層遞進(jìn)，直指學(xué)生的博士學(xué)位論文，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。從初步考試到論文前的研究計(jì)劃再到綜合考試和博士論文開題，都強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練博士生的研究能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題并能夠用學(xué)術(shù)語言專業(yè)性地呈現(xiàn)出來，這不僅有利于層層保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)效果，也能夠使學(xué)生在逐層的考核中水到渠成地一步步完成博士學(xué)位論文。

相對(duì)于專業(yè)型博士生，學(xué)術(shù)型博士生在研究方法課程和研究指導(dǎo)課程方面的要求相同，都要求修讀12學(xué)分的研究方法課程，都需要完成研究指導(dǎo)方面的要求，產(chǎn)生一份關(guān)于研究經(jīng)歷的書面報(bào)告，要求注冊6個(gè)學(xué)分的指導(dǎo)研究、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課或者是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但在以下四個(gè)方面：駐校、支持領(lǐng)域、論文和博士委員會(huì)上的要求有所不同。對(duì)于學(xué)術(shù)型博士生而言，在駐校方面需要連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的全日制在學(xué)校學(xué)習(xí)，包括參加研究活動(dòng)。在支持領(lǐng)域方面，對(duì)學(xué)術(shù)型博士的要求可能通過以下三種方式來滿足：第一，對(duì)于那些沒有學(xué)士學(xué)位或者沒有與學(xué)士學(xué)位同等數(shù)量學(xué)分的學(xué)生，或者是那些沒有在相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W科中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，最少要在教育學(xué)院之外的一個(gè)領(lǐng)域中修讀18個(gè)學(xué)分，或者是有一個(gè)得到項(xiàng)目或者是所在院系通過的跨學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)（比如拉丁美洲研究或者是語言心理學(xué)），這些學(xué)分中可以有不超過6個(gè)學(xué)分用來滿足研究方法的要求。第二，對(duì)于那些已經(jīng)獲某一學(xué)科學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或者是那些已經(jīng)達(dá)到同等要求學(xué)分的學(xué)生，最少需要在教育學(xué)院之外修讀經(jīng)過院系同意或者授權(quán)的9個(gè)學(xué)分的院外課程。這9個(gè)學(xué)分中的任何一個(gè)都不能用于滿足對(duì)研究方法類課程的要求。第三，對(duì)于那些已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域獲得碩士學(xué)位或者是獲得同等學(xué)分的學(xué)生，不需要修讀任何教育學(xué)院之外的課程。在論文方面，論文要對(duì)學(xué)生所在的領(lǐng)域或者是一個(gè)被認(rèn)可的領(lǐng)域的理論發(fā)展/方法論發(fā)展有所貢獻(xiàn)。在博士論文委員會(huì)的要求方面，學(xué)術(shù)型博士論文委員會(huì)成員要至少有一個(gè)是來自匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院之外的人員，或者是來自其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的教育學(xué)院。在形成博士研究計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)生和導(dǎo)師都必須要密切關(guān)注教育學(xué)院的這些要求和那些針對(duì)特定項(xiàng)目的要求，學(xué)生有責(zé)任從學(xué)術(shù)導(dǎo)師那里了解這些特定的規(guī)定。

從學(xué)生初始注冊到匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)所有的學(xué)術(shù)型博士（PhD）的要求都是必須要在10年內(nèi)完成學(xué)業(yè)（或者是如果學(xué)生已經(jīng)拿到了相關(guān)領(lǐng)域的碩士學(xué)分的話要在8年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)）。同時(shí)，在學(xué)分、最低成績績點(diǎn)、初步考試和綜合考試方面的人才培養(yǎng)要求如下所述。

1.學(xué)分方面的要求

博士學(xué)位要求修讀90學(xué)分的學(xué)士后課程，其分布如下：最少72學(xué)分（包括轉(zhuǎn)換學(xué)分）和最少18個(gè)學(xué)分的論文學(xué)分。博士層面的課程以3000系列開頭，但是以2000系列開頭的課程對(duì)博士學(xué)習(xí)也可能是適合的。一般來講，在2000開頭以下的課程不符合博士學(xué)習(xí)的最低要求，除非得到項(xiàng)目或者院系的批準(zhǔn)通過。沒有本科生的課程（從0001到0009）可能申請被用于獲得博士學(xué)位課程學(xué)分。

2.最低平均成績績點(diǎn)要求

所有的博士生都需要保持至少3.30的平均成績績點(diǎn)。累積平均績點(diǎn)（the Cumulative GPA）建立在入學(xué)后在相關(guān)的專業(yè)中修讀的所有課程的基礎(chǔ)上。對(duì)所有的博士生而言，如果成績績點(diǎn)低于3.30，除了那些被轉(zhuǎn)換過來的學(xué)分，就會(huì)被自動(dòng)地處以留校察看（Academic Probation）。一般地，如果學(xué)生有兩個(gè)學(xué)期被處以留校察看的話，就會(huì)被要求中止研究生學(xué)習(xí)。雖然在進(jìn)入教育學(xué)院的項(xiàng)目之后允許通過完成一些可以接受的工作來達(dá)到對(duì)獲得研究生學(xué)位的學(xué)分要求，但是通過這樣的課程所獲得的學(xué)分是不被包括在質(zhì)量點(diǎn)數(shù)（Quality Point Computations）的計(jì)算之中的。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃

在進(jìn)入正式的博士學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行商量與交流，必須制定和完成符合項(xiàng)目要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要得到導(dǎo)師、項(xiàng)目協(xié)調(diào)人（The Program Coordinator）的批準(zhǔn)通過。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括以下五個(gè)部分的課程計(jì)劃和安排：主修領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程（Major Area of Study Courses）（36-54學(xué)分）;支持領(lǐng)域課程（Supporting Field Courses）（0-18學(xué)分）;研究方法課程（Research Methodology Courses）（12學(xué)分）;指導(dǎo)研究課程（Supervised Research Courses）（6學(xué)分）;論文課程（Dissertation Courses）（18學(xué)分）。學(xué)習(xí)計(jì)劃中的任何改變都必須得到學(xué)術(shù)導(dǎo)師和項(xiàng)目協(xié)調(diào)人的同意批準(zhǔn)，要符合項(xiàng)目的要求，并且在錄取和入學(xué)服務(wù)辦公室備案。到畢業(yè)的時(shí)候，所完成的課程必須要遵守并與同意批準(zhǔn)過的學(xué)習(xí)計(jì)劃相一致。

4.博士生初步考試

每個(gè)博士生都需要參加博士生初步評(píng)價(jià)考試（a Preliminary Evaluation），這項(xiàng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的廣度，學(xué)生在研究生初始階段的成績，以及學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用研究方法的潛力。初步評(píng)價(jià)由項(xiàng)目或者是院系管理，對(duì)那些已經(jīng)被錄取的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由筆試和面試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。

5.博士生綜合考試

綜合考試由院系或者項(xiàng)目來實(shí)施和管理并給予分?jǐn)?shù)，面向院系中已經(jīng)被錄取的學(xué)生。在學(xué)生要進(jìn)行綜合考試的學(xué)期，學(xué)生必須注冊。此外，學(xué)生絕不可能在進(jìn)行綜合考試那個(gè)學(xué)期畢業(yè)。在學(xué)生通過綜合考試之后，學(xué)生仍然有時(shí)間完成剩下的對(duì)獲得博士學(xué)位的其他要求。完成博士綜合考試是證明博士生能力的一部分，通常地，學(xué)生直到通過綜合考試后才注冊論文學(xué)分。學(xué)生一般在修讀完課程學(xué)分之后進(jìn)行綜合考試，其形式有限時(shí)和不限時(shí)的筆試兩種。

六、總結(jié)與啟示

匹茲堡大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目在體現(xiàn)出具有美國特色的研究型、專家型的博士生培養(yǎng)模式[12]的同時(shí)也有自己的特色，對(duì)我國的博士生人才培養(yǎng)模式尤其是教育學(xué)博士的人才培養(yǎng)提供以下啟示。

（一）博士項(xiàng)目需要持續(xù)地改進(jìn)

強(qiáng)有力的證據(jù)已經(jīng)證明在美國接受培養(yǎng)和訓(xùn)練的博士學(xué)位獲得者是優(yōu)秀的研究者和學(xué)者，并且能夠獲得所期待的有回報(bào)的職業(yè)，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為繼續(xù)做出努力，使博士生教育能夠?yàn)橄乱淮膶W(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者做好準(zhǔn)備是很重要的一點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)科、大學(xué)、勞動(dòng)力市場、專業(yè)工作的特征和博士生的人數(shù)都在發(fā)生著持續(xù)的改變。隨著時(shí)間的推移，這些條件的改變就可能意味著博士項(xiàng)目不再能滿足博士生教育的目的，在實(shí)際層面會(huì)導(dǎo)致博士生教育偏離其中心目的。所以說，博士項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)對(duì)人才培養(yǎng)以及滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)博士生教育的需求來說至關(guān)重要。在本研究中，案例中的博士項(xiàng)目無論是在課程設(shè)置還是在評(píng)價(jià)考核方面都隨著勞動(dòng)力市場的變化和學(xué)生的需求進(jìn)行改革與調(diào)整，而且其改革措施和效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。在我國同樣的情況，無論是社會(huì)對(duì)博士的需求還是博士生培養(yǎng)數(shù)量上的變化和學(xué)科的變化都需要培養(yǎng)單位根據(jù)這些變化適時(shí)地調(diào)整和改革博士生教育，從而提供滿足社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要的博士生教育，為給博士生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供基本條件。

（二）規(guī)范的博士生考核與評(píng)價(jià)過程有待加強(qiáng)

當(dāng)前，我國博士生培養(yǎng)過程中的競爭機(jī)制與淘汰機(jī)制不健全，使一些出發(fā)點(diǎn)很好的質(zhì)量保障措施與規(guī)定在培養(yǎng)實(shí)際中扭曲，流于形式。[13]雖然我國的博士生培養(yǎng)中沒有大范圍的實(shí)行博士生資格考試，但是我國有中期考核，只是在貫徹和執(zhí)行方面并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)考核作用。因此，要建立健全以增強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)能力為立足點(diǎn)，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為宗旨的博士生考核與評(píng)價(jià)制度，從層層的環(huán)節(jié)考核中，增強(qiáng)對(duì)博士生的多方面的指導(dǎo)，提升博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量，向世界一流的博士生教育強(qiáng)國行列邁進(jìn)。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)作用

在已有研究和本研究中都發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)博士生的學(xué)術(shù)能力提升和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。因此，如何發(fā)揮導(dǎo)師的這種正向作用，避免那些可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，值得進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，在考慮學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也傾聽導(dǎo)師的聲音，對(duì)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題和難題進(jìn)行呈現(xiàn)與分析，進(jìn)一步為構(gòu)建良好的師生關(guān)系、充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)作用提供建議和參考。

（四）博士生的課程質(zhì)量有待提升

在我國當(dāng)前的博士生教育中，在課程的數(shù)量和質(zhì)量方面與美國的一流的博士生教育項(xiàng)目還存在著一定差距。通過對(duì)博士生的訪談我們發(fā)現(xiàn)，博士生畢竟還沒有成為獨(dú)立的研究者，專業(yè)知識(shí)的習(xí)得、專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要在大量課程知識(shí)的習(xí)得、練習(xí)、與同學(xué)和老師間的討論與啟發(fā)中獲取。因此，如何提升我國博士生課程的質(zhì)量、開設(shè)高質(zhì)量的博士生課程還值得進(jìn)行深入的研究并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

（五）純粹的學(xué)術(shù)研究氛圍和環(huán)境有待營造

我們發(fā)現(xiàn)有一些來自中國的博士生表示出對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究環(huán)境存在的一些失望，認(rèn)為存在著浮躁的情緒，一些博士生也不安于踏實(shí)地做研究，能靜下心來讀書和做研究可能是一件奢侈的事情。雖然我國當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究取得了巨大的進(jìn)步、學(xué)術(shù)環(huán)境得到了不斷的優(yōu)化，科研設(shè)施一流，但一些學(xué)生所反映的這種情況，可能也在某種程度上客觀地存在于當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究界。因此，純粹的學(xué)術(shù)研究氛圍還有待進(jìn)一步營造。

（六）重視博士生學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成

在學(xué)術(shù)研究中學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理有著和學(xué)術(shù)能力同等重要甚至比研究能力更加重要的地位。但在當(dāng)前我國的博士生人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理的訓(xùn)練的重視程度還有待加強(qiáng)，尤其是在學(xué)術(shù)研究的規(guī)范化程序上和在學(xué)術(shù)倫理的考核方面沒有設(shè)置相應(yīng)的課程和培訓(xùn)，而這是成為一名合格的學(xué)者的前提條件和基礎(chǔ)。因此，我國的博士生教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這方面的關(guān)注。

（七）提升我國博士生的國際競爭力仍然需要一個(gè)過程

如今我國高等教育開始了普及化的進(jìn)程，也拉開了建設(shè)世界一流大學(xué)的序幕，但我國當(dāng)前高等教育特別是研究生教育在質(zhì)與量兩個(gè)層面都還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提升我國博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是在國際競爭力方面使博士生可以進(jìn)行國際層面的交流與對(duì)話，成為國際性的復(fù)合型人才，仍然需要一個(gè)過程。

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（責(zé)任編輯 賴佳）