武淑琴 胡慧子 高溪蔓

摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為高等院校教學(xué)改革重要組成部分，對(duì)未來人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建不完善，存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)待提高、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善等問題。通過創(chuàng)新有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、打造強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、健全客觀全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等措施，建立科學(xué)全面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新模式;中醫(yī)藥院校;管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.076

1 實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代高等教育改革和人才培養(yǎng)重要內(nèi)容

新時(shí)代高等教育應(yīng)立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式教育發(fā)展道路。“今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！边@是習(xí)近平同志對(duì)新時(shí)代青年人才培養(yǎng)提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育改革已到關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式是教育改革的重要內(nèi)容，全國(guó)高校都在不斷探索推進(jìn)?！皟?yōu)秀人才”和“科學(xué)知識(shí)”是經(jīng)過實(shí)踐淬煉的人才和能夠服務(wù)于實(shí)踐的成果。每一所高校應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，深切體會(huì)這種迫切感，肩負(fù)時(shí)代使命，以實(shí)踐育人為載體，全面深化教育改革。

2 中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新。實(shí)踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫。中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本由專業(yè)課教師兼任，他們往往理論基礎(chǔ)扎實(shí)而實(shí)踐能力限。實(shí)踐教學(xué)重視和投入不夠，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，走形式走過場(chǎng)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，基本以教師劃定選題范圍、由學(xué)生自主進(jìn)行、最后以提交實(shí)踐報(bào)告形式完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)踐過程教師的參與和指導(dǎo)有限，師生互動(dòng)低，學(xué)生有問題不能及時(shí)得到解決，容易在學(xué)生意識(shí)中形成實(shí)踐課就是自由活動(dòng)課的不良印象，實(shí)踐教學(xué)的意義不能體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)成了虛設(shè)。實(shí)踐教學(xué)模式單一，基本上是網(wǎng)上查閱資料，“閉門造車”，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，忽視了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主選擇及創(chuàng)新能力無法體現(xiàn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足

目前中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，已經(jīng)嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)未來發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍直接決定學(xué)生能力水平。與綜合型院校管理類專業(yè)相比，中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)建設(shè)起步時(shí)間較晚、前期基礎(chǔ)薄弱，其實(shí)踐教學(xué)師資力量等教學(xué)資源更是匱乏?，F(xiàn)有師資力量大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诔袚?dān)大量理論教學(xué)外又很難有更多時(shí)間深入實(shí)際充實(shí)自己，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中往往力不從心，大多流于形式，以至于實(shí)踐教學(xué)成效甚微。另一方面，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資人才難以引進(jìn)也是困擾中醫(yī)藥院校的重要難題。這些人才中有些能力強(qiáng)水平高，但很多又不具備高校所要求的高學(xué)歷條件;而學(xué)歷高的又無法接受學(xué)校能提供的待遇水平。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系未建立

沒有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)只是理論課程的附庸，實(shí)踐教學(xué)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)及管理。

（1）目標(biāo)不明確這是直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)差強(qiáng)人意重要原因。中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有明確的制度文件和規(guī)范指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作缺乏質(zhì)量體系保障。沒有明確目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)不受重視，沒有科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程隨意性大，形式主義走過場(chǎng)嚴(yán)重，與新時(shí)代高等教育改革發(fā)展脫節(jié)。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法不完善在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒有建立完整的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性指導(dǎo)。評(píng)價(jià)方法過于單一，忽視了實(shí)踐教學(xué)課程的差異性和特點(diǎn)，影響了整體考核評(píng)價(jià)工作的提升。

（3）缺乏主體責(zé)任及落實(shí)缺乏頂層設(shè)計(jì)，主體責(zé)任不明確，未建立責(zé)任落實(shí)運(yùn)行機(jī)制及路徑，實(shí)踐教學(xué)各自為政，管理不到位，責(zé)任落實(shí)形同虛設(shè)。

3 中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探討

3.1 創(chuàng)新符合專業(yè)特色發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“創(chuàng)新”“求是”“差異”“靈活”“漸進(jìn)”的原則。

創(chuàng)新：把握時(shí)代脈搏，始終探討學(xué)生感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;求是：實(shí)踐內(nèi)容求真求實(shí)，要讓實(shí)踐教學(xué)接地氣;差異：重視和兼顧學(xué)生個(gè)性化的差異及知識(shí)需求的特點(diǎn);靈活：內(nèi)容設(shè)計(jì)上把握大的方向，細(xì)節(jié)由學(xué)生掌握，要注意給學(xué)生足夠的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;漸進(jìn)：內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，尊重教學(xué)規(guī)律。

以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)是中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，長(zhǎng)期以來主要以理論教學(xué)為主。實(shí)際上，用人單位對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、整理及分析的需求非常大，我們希望通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)工作中所接觸的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的處理。我們?cè)谠撜n程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)。

首先，明確實(shí)踐教學(xué)課程主線圖（見圖1），通過這條主線，理論與實(shí)際有效結(jié)合，學(xué)生可以系統(tǒng)全面掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。

圖1 課程主線圖

其次，根據(jù)課程主線拓展實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可以依托中醫(yī)藥院校特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)背景，以統(tǒng)計(jì)方法涉獵中醫(yī)藥各個(gè)層面;實(shí)踐教學(xué)還可以研究微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，拓展他們知識(shí)視野，提高他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。這里以統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣實(shí)際，所有內(nèi)容應(yīng)明確具體要求，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合（見表1）。

在管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同階段學(xué)生特點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力;充分體現(xiàn)差異性、突出個(gè)性化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;優(yōu)化調(diào)整課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容前瞻性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.2 充實(shí)整合提升實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

3.2.1 注重培養(yǎng)培訓(xùn)體系多元化構(gòu)建，提升在職教師隊(duì)伍整體水平

中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)能力的成效取決于是否擁有一支高水平的教師隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來，中醫(yī)藥院校管理類教師隊(duì)伍水平提升主要通過引進(jìn)和培養(yǎng)兩條渠道，即引育結(jié)合，重在對(duì)在職教師培養(yǎng)的提升?；诟咝＝虝恕⒔虒W(xué)改革、教師職業(yè)發(fā)展需要，迫切要求教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系多元化發(fā)展。培養(yǎng)培訓(xùn)，首先是內(nèi)部開展，可以通過專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)、公開課交流、講座、聽課、講課比賽、跟師等形式舉辦，務(wù)必做到常態(tài)化可持續(xù);其次是通過校外交流，通過參與教育部及省廳專項(xiàng)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外院校交流訪問、學(xué)術(shù)交流等多種方式并舉，推動(dòng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)提高。

3.2.2 鼓勵(lì)教師跨專業(yè)跨學(xué)科合作，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

教師跨專業(yè)合作有助于提升教師綜合素質(zhì)，幫助教師更好整合教學(xué)資源，豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。同時(shí)，跨專業(yè)合作應(yīng)積極打造多元化、多層次學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，密切跨課程教師之間聯(lián)系，形成相互促進(jìn)的交流與學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

教師跨專業(yè)合作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐課程你中有我我中有你。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程可以請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與，讓學(xué)生了解我國(guó)宏觀微觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，把握未來發(fā)展方向;統(tǒng)計(jì)學(xué)課程請(qǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷教師參與，學(xué)生可以模擬產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)行營(yíng)銷方面統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和分析;投資學(xué)課程融入統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更加清晰地掌握投資市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展和規(guī)律;我們還可以將中醫(yī)藥專業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來，拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

教師跨專業(yè)合作還體現(xiàn)在科研成果上。在這方面，中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)已做了很好嘗試，在科研項(xiàng)目、著作和論文等方面已形成廣泛合作。如在對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式主題研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)、投資學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)教師合作發(fā)表了《參數(shù)檢驗(yàn)在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算編制中的應(yīng)用》一文，積極探索跨專業(yè)合作前景及效果，目的就是為了豐富教師知識(shí)積累，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2.3 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍深度融合

制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師“走出去”。管理類專業(yè)建設(shè)應(yīng)聚焦醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師下沉到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，不斷探索特色鮮明、內(nèi)容豐富、方法有效、效果突出的實(shí)踐教學(xué)課程;教師應(yīng)長(zhǎng)期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入非醫(yī)藥企業(yè)（公司）一線去鍛煉，將實(shí)踐與教學(xué)過程緊密結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐水平提升;到兄弟院校去取經(jīng)，“他山之石，可以攻玉”;參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開拓知識(shí)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“請(qǐng)進(jìn)來”是實(shí)踐教學(xué)有效手段。聘請(qǐng)企業(yè)管理者開展管理論壇，請(qǐng)他們結(jié)合實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為在校學(xué)生講解企業(yè)管理等，通過管理論壇，學(xué)生與專業(yè)人士現(xiàn)場(chǎng)交流，不僅可以開闊在校學(xué)生視野，還有助于提高學(xué)生的溝通能力;聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課零距離體驗(yàn);請(qǐng)行業(yè)學(xué)術(shù)專家專題講座，學(xué)生可以了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)及行業(yè)發(fā)展;請(qǐng)職場(chǎng)前輩或校友來做交流，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展認(rèn)識(shí)將更加清晰。

3.2.4 打破條條框框，不拘一格引進(jìn)人才

針對(duì)中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題，中醫(yī)藥院校應(yīng)加大對(duì)管理類專業(yè)師資人才引進(jìn)力度，打破傳統(tǒng)用人機(jī)制，創(chuàng)新人才引進(jìn)模式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，引入更多高層次人才和企業(yè)導(dǎo)師講授專業(yè)課、建設(shè)名課，促進(jìn)管理類專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面全面提升。

通過內(nèi)培外引，培養(yǎng)能將綜合知識(shí)融于管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具有高水平的專兼職師資隊(duì)伍。以現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和科研項(xiàng)目為依托，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，探索更加成熟可推廣的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方案。

3.3 建立客觀全面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.3.1 明確實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

明確目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)才有清晰方向。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為核心，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè);明確實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)，制定完整教學(xué)時(shí)間表，建立嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)機(jī)制;創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、有效性和可操作性。

3.3.2 注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性和系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)要以教學(xué)課程為主線，融合行業(yè)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)等多元形式，注重理論與實(shí)際結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)階段等方面全面覆蓋。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、邏輯能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和寫作水平等方面的考核評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑及模式、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、客觀、全面和可量化，注重公正合理性、規(guī)范性、可操作性和良好的導(dǎo)向性。通過建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程與結(jié)果，避免以往隨意性和形式主義，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展。

3.3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

合理的評(píng)價(jià)方法，不僅能夠準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情。中醫(yī)藥院校管理類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)，可以通過教師科研項(xiàng)目介入的方式帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與研究;創(chuàng)新研究報(bào)告評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)深度;突破傳統(tǒng)試卷考核形式，可采納小組演講、提交調(diào)研報(bào)告、沙龍等多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀和寫作能力考查，提升學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度。

3.3.4 主體責(zé)任明確及落實(shí)，是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的有力保障

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系、教師、學(xué)生五方共同參與的運(yùn)行主體，完善主體運(yùn)行機(jī)制及路徑，明確各主體責(zé)任及落實(shí)，設(shè)定暢通無阻良性循環(huán)的反饋及解決通道，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為中心的過程管理，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促管，重在建設(shè)”，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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