張興偉

【摘? 要】 伴隨著高中英語教學質量的進一步提升，傳統(tǒng)以命題作文為主的作文題型已經無法滿足全面高中英語教學提升學生英語素養(yǎng)的需求。讀后續(xù)寫是一種新型的作文命題，能夠較好的應對傳統(tǒng)命題作文的不足，是高中英語教育改革的有效探索。本文旨在通過對教學案例的分析，闡述高中英語讀后續(xù)寫的有效指導方法，從而服務于高中英語教學水平的提升。

【關鍵詞】 高中英語;讀后續(xù)寫;指導方法

區(qū)別于傳統(tǒng)的高中英語命題型作文，讀后續(xù)寫題型的作文往往給予學生更多的思考空間、更多的發(fā)揮機會，能夠更好地展現(xiàn)學生的英語思維。傳統(tǒng)的高中英語命題作文往往會對學生的英語寫作進行一定的限制，學生只能夠在固定的框架內進行寫作，對學生思維的拓展起到了阻礙作用。而讀后續(xù)寫題型的作文，則是以小段的英語材料為“引子”，讓學生在對這段英語材料閱讀之后進行續(xù)寫。學生的續(xù)寫能夠展現(xiàn)出不同學生之間的思維差異，能夠給予學生更多的思考空間，對培養(yǎng)學生英語創(chuàng)造思維有著重要的意義。此外，讀后續(xù)寫題型強調先讀后寫，要求學生先對材料進行閱讀理解，然后才能夠寫出較為連貫的作文。這樣的題型在考驗學生英語寫作能力的同時，還對學生的閱讀理解能力進行了訓練，有利于培養(yǎng)學生全面的英語素養(yǎng)。因此，作為一項有著顯著優(yōu)越性的題型，讀后續(xù)寫題型的應對訓練是必不可少的。本文將結合教學案例，提出切實有效的高中英語讀后續(xù)寫題型的指導方案。

一、指導學生通讀材料，把握要素

高中英語讀后續(xù)寫題型對學生的思維邏輯能力有著較高的要求，學生在開始寫作前必須要對題目中給出的材料進行適當的閱讀，并從中找出關鍵的要素。高中英語教師在指導學生讀后續(xù)寫方法時，必須要求學生先對題中給出的材料進行閱讀，把握文章的六要素，即人物（who）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、事件（what）、發(fā)展（how）。例如，學生面對一篇讀后續(xù)寫閱讀材料，首先就要對材料進行快速的瀏覽，從文中找出材料中的關鍵人物、這些人物在做什么事情？然后確定事情發(fā)生的時間、地點，接著區(qū)分事件的起因與發(fā)展。六要素的把握對學生續(xù)寫有著方向上的指導作用，缺少了對原文材料的把握，學生的續(xù)寫很容易“跑題”。因此，學生在開始續(xù)寫前必須通讀原文。這樣就能夠很快完成對文章六要素的鎖定，對文章材料有一個較為完整的把握。在讀后續(xù)寫中，邏輯思維應當建立在對材料系統(tǒng)而全面的認知上，完整的六要素基本可以概括事件發(fā)生的全過程，通過快速瀏覽掌握六要素有利于在節(jié)約時間的同時，準確的把握事件的基本邏輯。這是學生在面對讀后續(xù)寫題型時必須要做的事情，自然也是教師必須指導學生的關鍵環(huán)節(jié)。

二、指導學生構思情節(jié)，謀篇全局

在對文章有了一個較為全面的認知之后，學生應當能夠結合文章前面部分的情節(jié)與題目給出的關鍵詞匯構思一個完整的情節(jié)。對文章各個部分的把握，應當服務于全篇的整體布局。學生在構思全篇情節(jié)時，既要能夠緊密結合文章的各個要素，又要將題目中給出的詞匯應用于文章之中。這就要求學生能夠依照原文中事件的邏輯性，對文章的情節(jié)進行發(fā)展。例如，原文中講述了一位女士在游樂園尋找她的孩子的事件，學生在對文章進行續(xù)寫時不能夠脫離這一基本的事件，完整情節(jié)的構思應當兼顧事件的整體。學生根據這樣的前文，可以寫主人公幫助這位女士尋找她孩子的故事，還可以寫主人公與這位女士向游樂園的工作人員尋求幫助，進而找到這位女士的孩子的故事?？偟膩碚f，學生在構思完整情節(jié)時應當謀篇全局，既不能夠忽略故事的發(fā)展性，讓這個故事在前文終止，又不能夠拋棄前文，開一篇完全不相關的或者關聯(lián)性不夠強的故事。否則就會造成文章情節(jié)的割裂，文章缺乏足夠的邏輯性。續(xù)寫的部分與原文無法進行連接，會導致續(xù)寫無法與原文進行銜接，進而使學生的續(xù)寫分數偏低。因此，學生在構思情節(jié)時應當系統(tǒng)的把握全文，對文章的整體性、邏輯性和發(fā)展性有一個較好的兼顧。

三、加強訓練，鍛煉學生讀后續(xù)寫的能力與技巧

讀后續(xù)寫這個題型對學生的英語能力有著綜合性的要求，對學生的英語基礎素養(yǎng)同樣有著較高的要求。學生想要很好的完成讀后續(xù)寫題型，就要具備比較踏實的英語基本功，在平時有著較多的讀后續(xù)寫訓練以及讀后續(xù)寫技巧學習。只有這樣，學生在面對讀后續(xù)寫題型時才能夠更加游刃有余，才能夠更加沉著冷靜的對題目進行判斷。教師在訓練學生讀后續(xù)寫能力的過程中，可以挖掘教材資源，結合日常的英語教學訓練學生的讀后續(xù)寫能力。例如，高中英語教師在模塊五第一單元《Getting along with others》這一部分的教學時，教師可以詢問學生“Do you have a best friend？”以及“How do you get on with your friends”。通過這個詢問，可以有效地模擬讀后續(xù)寫題型的情境，讓學生去思考如何與朋友相處這個問題。然后學生通過組織語言來回答這個問題，就模擬了學生讀后續(xù)寫的過程。學生可以在這樣的問答中，練習對問題的把握、訓練其思維的邏輯性。與此同時，學生經過長期的訓練能夠在面對這樣的問題時保持冷靜，培養(yǎng)了學生面對讀后續(xù)寫題型的信心。最后來說，教師能夠及時根據學生的回答對學生進行一定指導，從而培養(yǎng)學生的答題技巧。所以，讀后續(xù)寫題型的日常訓練是必不可少的，教師必須要積極探索科學有效的訓練途徑。

作為一種新型的高中英語題目類型，讀后續(xù)寫對學生的英語能力有著更加全面的要求。高中英語教師在指導學生讀后續(xù)寫過程中必須要以提升學生的英語綜合素養(yǎng)為根本，訓練學生對關鍵因素的提取能力以及學生在構建情節(jié)時的全局把握能力。此外，關于讀后續(xù)寫的日常訓練也是很有必要的，教師在這個過程中能夠指導學生的答題技巧。

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