朱瑋

【摘? 要】? 想要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師須在課前準(zhǔn)確把握教材，課后積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。在把握教材時(shí)，要了解教材相關(guān)信息，抓住關(guān)鍵點(diǎn);要明確階段教學(xué)任務(wù)，落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn);要聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，掌握文章主旨;要結(jié)合教材編者意圖，進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵字】? 把握教材;語(yǔ)文活動(dòng);思維生長(zhǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文閱讀其實(shí)是人們運(yùn)用各種語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、發(fā)展邏輯思維、獲得自我審美精神體驗(yàn)的一種重要途徑。為了將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處，教師不妨從“課前”和“課后”兩方面著手。

一、課前準(zhǔn)確把握教材

1.了解教材相關(guān)信息，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

教材作為師生交流和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要媒介。所以教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要了解相關(guān)信息，抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在《北京的春節(jié)》中，教師就可以抓取許多關(guān)鍵性信息：春節(jié)籌備的開(kāi)始時(shí)間、春節(jié)期間孩子們喜歡做的事情、春節(jié)期間大人們要做的事情、春節(jié)結(jié)束后的景象等。教師可以抓住文中這些關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

2.明確階段教學(xué)任務(wù)，落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

即使是同一篇課文，放在不同的年段，教學(xué)的任務(wù)都是不同的。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和句子的銜接方法等，而對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著更高的學(xué)習(xí)要求，在閱讀課文的時(shí)候，就要結(jié)合上下文以及自己平常學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，思考課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，思考北京春節(jié)習(xí)俗的特點(diǎn)以及課文中所運(yùn)用到的寫(xiě)作手法等。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在交流和思考的過(guò)程當(dāng)中，提出自己的意見(jiàn)并作出自己的判斷，從而提升學(xué)生的思維意識(shí)。

3.聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，掌握文章主旨

想要領(lǐng)悟一篇文章的主旨，辨別文章的真實(shí)情感，那么對(duì)作者及寫(xiě)作背景的了解是必不可少的。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合作者個(gè)人情感思考文章的深層含義，最典型的就是古詩(shī)詞教學(xué)。例如，《十五夜望月》正是詩(shī)人王建在月圓之夜與朋友相聚時(shí)所作。詩(shī)題又名《十五夜望月寄杜郎中》，可見(jiàn)是寄友人杜元穎的。原詩(shī)詩(shī)題下注釋“時(shí)會(huì)琴客”，說(shuō)明佳節(jié)良友相聚，并非獨(dú)吟。在民俗當(dāng)中，中秋節(jié)的歷史悠遠(yuǎn)長(zhǎng)久，詩(shī)人在寫(xiě)這首描寫(xiě)中秋之夜望月思遠(yuǎn)的七言律詩(shī)時(shí)，寫(xiě)法與其他中秋詠月詩(shī)完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味。

4.結(jié)合教材編者意圖，進(jìn)行深入思考

教材中的不少課文都是名家名作的節(jié)選，為何編者要將這些課文進(jìn)行節(jié)選呢？而又為何偏偏節(jié)選的是這一部分呢？這是教師需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。例如，教材中的《魯濱孫漂流記》由“梗概”和“節(jié)選”兩部分組成?！肮８拧睂?xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救星期五”“回到英國(guó)”等情節(jié);“節(jié)選”寫(xiě)了魯濱孫初到島上的生活狀態(tài)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。課文表現(xiàn)了魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、正視現(xiàn)實(shí)、樂(lè)觀向上、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干、頑強(qiáng)生存的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有感染力，而且從文章的篇幅很適合六年級(jí)的學(xué)生，所以編者做出這樣的取舍是深思熟慮的。

二、課后積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文教師不僅要在備課的時(shí)候把握好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，還要在課后積極開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，深入落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及文章的一些具體要求來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)課文描述，用實(shí)驗(yàn)的形式再現(xiàn)愛(ài)迪生救母親的場(chǎng)景;寫(xiě)一寫(xiě)讀完這篇文章后你的收獲。在教學(xué)《要是你在野外迷了路》后，教師讓學(xué)生嘗試制作“野外生存繪本”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭n后開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟社會(huì)實(shí)踐和時(shí)代精神緊密聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。同時(shí)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，為學(xué)生表現(xiàn)自我個(gè)性提供了一個(gè)藝術(shù)平臺(tái)。

總之，課前準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，課后積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。這樣，把課堂延伸到課外，通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)一步深化課堂的內(nèi)容，真正地體現(xiàn)了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課內(nèi)外互相溝通，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的基本保障，也體現(xiàn)了新課程改革的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇麗.探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)[J].考試周刊，2001（01）：45-46.

[2]張翠萍.談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].學(xué)周刊，2001（03）：139-140.

[3]陳琦.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育，2000（31）：157-158.