趙 茲

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

1 “應用數(shù)學”課程項目化教學的價值與意義

受到傳統(tǒng)教法和學法的影響，數(shù)學課程在廣大師生的腦海中留下了“重理論、輕實踐”的深刻印象。為了達到高職學生的能力培養(yǎng)目標，開設的“應用數(shù)學”課程作為“高等數(shù)學”課程的后繼課程，是聯(lián)系數(shù)學理論與計算機操作的一門銜接性課程。為了打破學生的固有思維，提高學生學習數(shù)學的興趣，“應用數(shù)學”課程項目化教學的設計思路是以“創(chuàng)新+應用”為總的指導思想，探索“以項目為載體，數(shù)學為工具，信息化為手段”的數(shù)學項目化課程教學模式[1]。項目化教學模式在高職“應用數(shù)學”課程中的運用具有重要意義。

1） 實現(xiàn)學習過程“被動向主動”“盲目向有的放矢”的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)課堂以“教師主動講授、學生被動接受”為主，盲目學習必然造成學生學習激情不高和效果不好的現(xiàn)象，而“應用數(shù)學”課程項目化教學通過設置真實、貼近生活的項目，打消學生顧慮、激發(fā)學生興趣，使學生明確本節(jié)課的學習任務，主動帶著任務學習，可以進行有的放矢的學習，實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的課堂教學形式。

2） 體現(xiàn)數(shù)學的實用性，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。職業(yè)教育是以技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育為主要培養(yǎng)目標，作為基礎理論課的數(shù)學課程經(jīng)常被冠以“無用”的標簽，加之高職學生理論基礎較為薄弱，使得數(shù)學課程的學習更加困難。而“應用數(shù)學”課程項目化教學本質(zhì)上就是將數(shù)學理論知識融入到日常生產(chǎn)生活的各個領域中，借助實際問題的解決過程實現(xiàn)對數(shù)學知識的掌握。通過項目化的學習，可以使得學生切實感受到數(shù)學的實用性，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力以及利用數(shù)學語言描述現(xiàn)實問題的能力，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目標[2]。

3） 緊扣職業(yè)教育培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力?！皯脭?shù)學”課程中運用項目化教學，逐步形成“以項目為載體，數(shù)學為工具，信息化為手段”的數(shù)學項目化課程教學模式。通過該教學模式的實施，可以幫助學生熟悉項目的實現(xiàn)過程、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、提高計算機操作水平、增強項目報告的撰寫能力以及數(shù)學語言與實際問題的轉(zhuǎn)換能力等，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

2 “應用數(shù)學”課程項目化教學的目標

為了符合職業(yè)教育注重綜合發(fā)展的需求，“應用數(shù)學”課程中運用項目化教學的目標也設定為培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，而非數(shù)學理論知識的掌握，具體包括：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和思政目標4 個層次。其中能力目標又具體到專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。

2.1 知識目標

作為最基本的培養(yǎng)目標，主要使學生掌握數(shù)學的基本概念、基本理論、數(shù)學的專有名詞、數(shù)學思想，具備基本的計算方法和計算能力。

2.2 能力目標

旨在加強學生的邏輯思維能力和計算能力，逐步具有運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。

2.2.1 專業(yè)能力

使學生進一步學習和掌握本課程的基礎知識、基本方法和基本技能，具有一定的數(shù)學翻譯能力和數(shù)理分析能力。

2.2.2 方法能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠理解數(shù)學思想、明晰數(shù)學方法、建立數(shù)學思維，并能根據(jù)實際問題所提供的條件，進行分析和判斷，運用所學基本知識，建立簡單問題的數(shù)學模型，并能完成必要的計算，同時提高學生的數(shù)學報告寫作能力[1]。

2.2.3 社會能力

培養(yǎng)學生科學、嚴謹細致的工作態(tài)度，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 素質(zhì)目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力，激勵學生主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的科學精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的思維，提高學生的團隊協(xié)作能力。

2.4 思政目標

作為最重要的培養(yǎng)目標，主要幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣，逐步認識數(shù)學的應用價值和文化價值，幫助學生樹立正確的世界觀；實事求是，尊重客觀規(guī)律；熱愛生活，對人生充滿自信，有較強的求知欲和毅力；有團結(jié)協(xié)作精神，勇于批評和自我批評。

3 “應用數(shù)學”課程項目化教學的實施

“應用數(shù)學”課程項目化教學的過程堅持以學生為課堂中心，以教師為課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，充分調(diào)動學生自主學習、探索討論的積極性[4]。要求學生課前使用信息化手段了解項目背景、熟悉項目內(nèi)容、理清項目任務，在課堂教學過程中提出疑點與難點，掌握解決問題的知識點，課后借助計算機軟件完成項目并形成項目報告，最終匯報項目成果，師生評議項目實施的優(yōu)缺點。

3.1 主要教學手段

3.1.1 實踐教學

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，本課程借助數(shù)學軟件MATLAB 等對項目任務進行實踐。

3.1.2 多媒體教學

多媒體教學是指在項目實施過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以教學課件、動畫、電子教案等多種媒體信息作用于學生，提高教學效果。

3.1.3 信息化教學

信息化教學是指在項目實施過程中應用云班課、課程公眾號、微視頻等信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。

3.2 教學實施過程

“應用數(shù)學”課程項目化教學過程在實施之前需要對授課對象進行分組，擬定三人一組，其中組長1 名，組員2 名。項目組長主要負責報告的撰寫和匯報，對組員進行分工，規(guī)劃整個項目的實施過程，監(jiān)督項目的實施進度，協(xié)調(diào)組員之間的關系等；其中1 名組員負責數(shù)學知識的學習，將項目內(nèi)容翻譯成數(shù)學語言及對其他專業(yè)知識的快速學習等；另1 名組員負責計算機軟件的學習，掌握項目的具體執(zhí)行過程及對項目成果的整理等。本課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式的實施流程，見圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式的實施流程

3.3 教學考核與評價

教學考核與評價是依據(jù)教學目標對教學實施過程及結(jié)果進行價值判斷，是對教學活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出評價的過程。本課程作為考查課，教學的主要目標是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，因而考核的重點是對學生綜合能力的評價。本課程采用過程性的評價體系，即在項目的實施過程中對學生進行定期的觀測和分階段的考核[5]。過程性評價體系主要分為4 個階段，依據(jù)“應用數(shù)學”課程項目化教學過程性評價體系評分表進行賦分，各階段的具體評價說明如下。

3.3.1 項目準備情況

該項考核學生課前自主學習情況，包括對項目背景的了解、項目任務的解讀及團隊成員分工情況，占最終考核結(jié)果的30%。

3.3.2 數(shù)學知識掌握情況

該項考核學生基礎理論知識的掌握情況，包括基本概念的理解、相關運算能力及數(shù)學知識的應用能力，占最終考核結(jié)果的20%。

3.3.3 計算機操作情況

該項考核學生計算機軟件的操作技能，包括辦公軟件的操作能力及數(shù)學軟件的使用情況，占最終考核結(jié)果的20%。

3.3.4 項目完成情況

該項考核學生項目的完成效果，包括項目的完成程度、項目報告的完整性及團隊協(xié)作情況，占最終考核結(jié)果的30%。