熊先會

【摘要】在新課改的背景下，先進教育理念的提出使小學語文閱讀教學出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學不僅局限于知識教學而是要提高學生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。然而從當前的實際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，由多個方面決定其整體有效性情況，所以教師需要從小學語文閱讀教學的實際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學策略與方式實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學語文閱讀的整體效率，使學生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;

引言

我國小學學校在語文課堂教學過程中加入閱讀教學環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)小學學生自身聽、說、讀、寫的語言文字運用能力，并且也在培養(yǎng)過程中更好地鍛煉其運用語言文字的邏輯思維。然而在當前部分小學學校的語文課堂閱讀教學過程中，其教學目標出現(xiàn)偏差，對于學生語文閱讀的教學方法也過于單一，這也就導致了部分小學語文課堂閱讀教學水平偏低，也不能很好地提升小學學生的語文閱讀理解能力。因此，當前部分小學學校要確立語文閱讀教學目標，革新自身語文閱讀教學方法及教育理念，從而提升小學學生的語言文字運用能力，為其以后學習打下堅實的基礎。

一、朗讀游戲，增強閱讀體驗

朗讀是閱讀課中的重點模塊。因此，在實際授課時，教師需要遵循激趣的教學原則將游戲化的授課理念有效貫徹下去，在此基礎上，科學開展趣味的朗讀活動。讓學生在朗讀學習中形成良好的樂學意識，進一步增強朗讀體驗和情感感受。首先，教師需要重點關注古詩詞朗讀活動的規(guī)劃組織。根據(jù)古詩詞的主題以及所呈現(xiàn)的意境，搜集并播放相關的背景音樂，以此有效渲染朗讀氛圍，調(diào)動學生的朗讀情緒，讓其在音樂節(jié)奏和旋律的引導下規(guī)范處理朗讀的重音。比如，教師可以先引導學生就《題西林壁》的意境進行分析，之后，播放與詩詞意境相符合的音樂，引導學生自主探析朗讀節(jié)奏，并規(guī)范參與朗讀活動。

二、傳授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在新課標的要求下，教師應將教學重點放在閱讀方法的傳授上，在課堂教學中引導學生進行略讀、精讀，使其掌握多樣化的閱讀技能。通過教授學生技巧和方法，能夠讓學生更全面地了解文章，常用的閱讀形式有誦讀、默讀等，使得學生以視聽結合形式，打開進入閱讀世界的大門。在閱讀教學實踐中，教師應對多種閱讀技巧和手段有一個全面的了解，確保自身能夠熟練掌握這些閱讀技。在這樣的前提下，教師就能精準地教會學生運用。其次，在閱讀課堂實踐中，教師應帶著目的去引導學生，讓學生根據(jù)文章體裁判定適用的閱讀方法，通過大量閱讀積累和體會，學生就能從中領會并總結出規(guī)律，為其今后的運用打下堅實基礎。再次，教師不應局限于閱讀技法的傳授，要逐漸將視線轉移到學生的閱讀品質(zhì)上，讓學生始終在閱讀中保持一顆專注、領會的心靈，以平靜的心態(tài)去深入到文章內(nèi)容中，細細琢磨其中故事情節(jié)。閱讀離不開學生長期的經(jīng)驗積累。因此，教師應認真研讀語文教材，在閱讀教學中向?qū)W生介紹多樣化的描寫方法、修辭手法等。在遇到精妙絕倫的好詞佳句時，教師可以讓學生將這些語句謄抄下來，積累到本子上，以仿寫形式體會其用詞的妙處，逐步地形成正確的寫作邏輯。此外，教師應在閱讀中強調(diào)閱讀不是一味地進行“瀏覽”，在學生接觸不同類型閱讀文本時，教師都應當巧妙設置問題，讓學生在讀中思，邊思邊讀，將閱讀感悟引申到生活實踐中。例如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生對課文順序進行總結，了解西沙群島地理位置、風光和物產(chǎn)。其后，教師可以呈現(xiàn)與第四自然段相關的圖片，讓學生進行仿寫，也可以讓學生們自由地運用其中的詞語造句，掌握“風景優(yōu)美、五光十色、物產(chǎn)豐富”等詞語，在激發(fā)學生對祖國的無限熱愛之情同時，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。

三、強化課內(nèi)外閱讀的有效銜接

在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經(jīng)完成與作品相關的背景故事的了解。因此，教師需要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，以此提升學生的閱讀語感。教師不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。比如，教師在對《海底世界》內(nèi)容講解完畢后，可以結合文章的具體特點，合理地對教材內(nèi)容加以延伸，引導學生進行課外閱讀，給學生提供一些校外書籍，如《海底兩萬里》。學生通過閱讀，閱讀素養(yǎng)不僅會得到良好培養(yǎng)，在閱讀過程中，閱讀能力也能得到有效鍛煉。當然，教師也可以結合學生的喜好和特征，依照學生比較喜歡的形式，積極創(chuàng)辦故事會、圖書角讀書等活動，將與教材課文有關的或者同種類型的書籍整理到圖書角，讓學生可以隨時隨地的進行閱讀。在閱讀完畢后，教師要鼓勵學生將閱讀期間的感想寫成詩或者畫幅畫等，幫助學生加強理解。通過對這種方式的高效利用，學生不僅能深層次理解原文的具體含義，還能開闊學生的視野，對學生閱讀能力的提高很有益處。

四、綜合拓展，提高實踐動力

在課堂上單純地進行理論灌輸并不能有效培養(yǎng)學生的興趣，教師需要認識到以往灌輸性教學所具有的局限性，并在激趣思想的支撐下拓展多元化教學活動。在注重課上基礎教學的同時，還需要積極組織豐富且有趣的拓展活動。讓學生在參與的過程中能夠?qū)⑺鶎W的語文知識以及掌握的文化要素有效地轉化為實踐技能，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)造動力，也能夠全面提升學生整體的文化素養(yǎng)。教師需要遵循讀寫融合的原則，引導學生在自主閱讀后，積極參與多元化的寫作訓練活動。。例如，在鼓勵學生閱讀《只有一個地球》時，可以引導他們綜合現(xiàn)實生活中的環(huán)境保護案例，以環(huán)保為主題，就保護地球進行演講。也可以積極開展趣味的辯論活動，讓學生在閱讀拓展活動中收獲更豐富的體驗，并激發(fā)學生產(chǎn)生一定的情感共鳴。

結束語

在語文閱讀課實踐中，教師需要重點關注學習興趣對課堂品質(zhì)的影響。堅持以激趣理念為先導，深入分析當前閱讀課的不良現(xiàn)狀，并順應新時期以生為本的教改趨勢，明確接下來的育人實踐目標，創(chuàng)新多種舉措，有效改善閱讀課的實踐面貌，啟發(fā)學生形成端正的閱讀意識，并促使其在興趣的支撐下產(chǎn)生自主閱讀的動力，讓學生能夠在整個閱讀中表現(xiàn)積極且富有活力，真正實現(xiàn)高效能、高品質(zhì)閱讀。

參考文獻

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