徐曉玲

【摘要】在語文課堂上對小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對于幫助語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀量有一定的緩解作用。這種閱讀教學(xué)盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。從群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要價值入手，對于開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，提高閱讀能力等方面都具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀? ?閱讀能力? ?研究

【正文】長期以來，農(nóng)村小學(xué)的孩子本身閱讀能力就比較低，在閱讀課堂教學(xué)中，一節(jié)簡單的閱讀課堂，大部分學(xué)生都不能在當(dāng)堂課完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。他們的閱讀意識淡薄，缺乏閱讀興趣，沒有閱讀方法。葉圣陶老先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能“舉其一”，課外閱讀拓寬知識面才能“反其三”，才能在應(yīng)用中將方法轉(zhuǎn)化為能力。而群文閱讀就是能夠達成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。

一、有效地實施群文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師較為重視課本上的文章閱讀，但僅僅依賴于簡單而少量的課文閱讀難以滿足學(xué)生的知識需求，所以在我國語文課堂中重視學(xué)生對課外書籍的廣泛閱讀，增加閱讀量顯得越發(fā)重要。群文閱讀就是在語文課堂教學(xué)中彌補學(xué)生閱讀量少的問題。要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施，我們可以從以下幾個方面進行改善：

1、做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因為群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進程。為此，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是通過初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容，為順利聽懂新課掃除障礙。

2、選擇一個合適的主題

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一點就是選擇一個合適的主題，也就是學(xué)生選擇讀物的方向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編選的建議出發(fā)，要選擇與主題相關(guān)的文章，還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。可以是寫人、記事、描景、狀物等為主的記敘文，可以是充滿文學(xué)性浪漫抒情的詩歌、形散神聚的散文、情節(jié)曲折的小說，可以是孩子們喜聞樂見的童話、以小見大的寓言、出神入化的神話故事，也可以是蘊含文化底蘊的民間傳說、文言文，還可以是有實用價值的應(yīng)用文等。這樣不僅有利于教師組織課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們在群文閱讀教學(xué)中提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以在群文閱讀教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們真正得到自主閱讀的權(quán)利。

二、改進群文閱讀教學(xué)，契合我校教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)群文閱讀教學(xué)的要求和特征，可以通過改進群文閱讀教學(xué)的方式方法，契合我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力。

1、培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生學(xué)會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀、略讀、瀏覽三類。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。但要特別強調(diào)的是：第一要用視讀，要擺脫低聲朗讀或者唇讀習(xí)慣;第二要抓重點，根據(jù)閱讀要求，可以句子或意群為單位閱讀;第三要擴大視讀廣度，加速視線運動，減少停頓次數(shù)，堅持縱向巡行，不反復(fù)。這樣，學(xué)生在掌握多種閱讀方法，并學(xué)會選擇，為群文閱讀的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、提供閱讀材料，增加閱讀量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。而農(nóng)村教學(xué)在此情形下，面臨著不少困難。我們應(yīng)該合理運用班級圖書角，圖書角設(shè)在教室一角，讓學(xué)生隨手借閱，十分方便。我們還動員本班學(xué)生把自己的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。除了在室內(nèi)設(shè)置圖書角，我們學(xué)校這個學(xué)期在室外也設(shè)置一個“悅讀·書吧”，書籍種類繁多，學(xué)生在課間課余時隨時借閱。為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件，從而增加學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為群文閱讀教學(xué)做好鋪墊。

3、重視閱讀積累，提高閱讀素養(yǎng)

“不積小流無以成江海”，在群文閱讀教學(xué)中，重視閱讀積累，積累對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有無可替代的作用，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（1）知識性積累。文學(xué)常識、風(fēng)俗人情、時代背景以及其他學(xué)科的知識，甚至生活常識都在積累的范圍之內(nèi)。

（2）形象性材料積累。如人物較獨特的外貌、言行、性格、經(jīng)歷，有價值的故事。還有某些獨特的物像，是用作比喻的絕好材料，如用十個指頭比喻一束枯竹枝。

（3）語言性積累。這是重中之重。包括字、詞匯、成語、警句、格言以及優(yōu)美的句子等。

（4）情感性積累。人一遇到各種情景總會產(chǎn)生各種各樣的感情，或喜，或悲，或苦，或樂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別生活中的真善美、假惡丑，努力培養(yǎng)高尚道德情感，完善自我的道德意識，喚醒學(xué)生對生命的敬畏和關(guān)懷意識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確、進步的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、指導(dǎo)選擇有益的課外讀物，讓學(xué)生易讀、樂讀

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！币虼?，輔導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的課外讀物，是讓閱讀更加容易，學(xué)生更快樂地閱讀，讓他們的真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

群文進入課堂是對傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的沖擊，是對單純的課文內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風(fēng)。它使學(xué)生由被動地進行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優(yōu)勢，教科書的優(yōu)勢是體系化，閱讀教學(xué)猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學(xué)生的閱讀力、思考力和欣賞力。我們既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。

參考文獻：

[1] 葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11

[2] 李暉.銜接生活，點擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，2015（22）

[3] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06