初寧寧

【摘要】隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，數(shù)學課程在初中教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。這是因為初中教師實施高質(zhì)量的數(shù)學課程，不僅能有效拓展學生的數(shù)學知識，而且能使學生在學習數(shù)學知識的過程中形成良好的數(shù)學知識應用能力，從而促進學生的全面發(fā)展。然而，在當前的初中數(shù)學課程中，許多教師忽視學生的個體差異，在課堂教學活動中采用“理論灌輸+題海訓練”的數(shù)學教學模式。這種教學模式導致了班級數(shù)學成績的兩極分化問題?；诖?，本文深入探討了差異化教學在初中數(shù)學課程中的應用策略，以提高初中數(shù)學課程教育教學質(zhì)量，為促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展提供了一些有價值的參考。

【關鍵詞】差異化教學;初中數(shù)學;應用策略

在實際的初中數(shù)學課程中，學生的個人認知能力和學習數(shù)學知識的興趣是不同的，這種因素導致學生在學習數(shù)學知識的過程中存在不同的個體差異。許多初中數(shù)學教師在課程教學中忽視了這一問題，導致初中數(shù)學課程中出現(xiàn)了大量學生成績兩極分化的現(xiàn)象。一味地理論知識講解導致學生對數(shù)學課程內(nèi)容的學習興趣有限。此外，很多教師對學生進行統(tǒng)一性的數(shù)學課程指導，導致學習能力不同的學生在數(shù)學課程中數(shù)學能力的發(fā)展受限。因此，初中數(shù)學教師有必要在課程教學活動中尊重學生的差異，開展差異化教學活動。

一、構建差異化課程教學目標

在初中數(shù)學課程中，課程教學目標不僅是教師教學的重要依據(jù)，也是學生學習數(shù)學知識的主要方向。因此，教師推動初中數(shù)學課程教學目標的差異化設計，是提高課程內(nèi)容針對性、促進學生能力進一步發(fā)展的有效途徑。

比如教師在組織學生學習《二元一次方程組和它的解》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，首先要對教材內(nèi)容進行了詳細分析，并根據(jù)本課程的重點和難點知識，為不同層次的學生設計不同層次的教學目標——對于學習能力較強的A級學生，教師不僅要求他們學習如何解二元一次方程，還要讓他們找出一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系，以便他們能夠綜合運用方程知識來解決他們遇到的問題;對于具有一般能力的B級學生，教師要更注重解題技巧的訓練，使他們能夠在鞏固基礎的同時拓展思維。對于基礎能力較弱的C級學生，教師就要注重基礎知識的講解，要求他們掌握二元一次方程的基本概念，同時學會解決簡單的二元一次方程問題。通過設置數(shù)學課程差異化教學目標，增強數(shù)學課程內(nèi)容的針對性。

二、構建差異化的課程教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學活動中，許多教師忽視了學生在課程教學方法上的個體差異，在課堂上采用統(tǒng)一的課程知識解釋模式，要求學生在講臺下進行課程筆記。這種教學模式具有簡單化、機械化的特點。很多學生認為這種模式下的數(shù)學課程內(nèi)容“無聊”。為了解決這一問題，數(shù)學課程教師可以根據(jù)學生的個體差異，采用差異化教學方法，優(yōu)化數(shù)學課程內(nèi)容。比如在數(shù)學課堂中開展課堂競賽和小組合作學習模式，增強學生的課堂參與度，形成針對性的課程教學內(nèi)容。

比如教師在組織學生學習《全等三角形》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，由于學生的抽象思維能力和知識學習能力具有差異性，在課堂教學活動之前，教師可以采用小組合作學習的教學模式，根據(jù)學生的學習能力，根據(jù)思維方式和外在表現(xiàn)的差異，全班分為若干個學習小組，每個學習小組的水平盡可能基本相同。分組結束后，教師不能急于開展課程教學活動，而是首先留出足夠的預習時間，讓學生在每組內(nèi)合作，探索“全等三角形的定義”、“全等三角形的性質(zhì)”、“生活中常見的全等三角形”等。在學生討論之后，我將擴展本課程的主要學習內(nèi)容。同時，教師可以為學生安排一定數(shù)量的不同難度的經(jīng)典例子，并要求學生分組探索和討論這些例子。通過這樣的課程教學模式，使學習水平不同的學生都能有所收獲。

三、設計差異化的課程訓練活動

目前，許多初中數(shù)學教師在教學過程中忽視了學生的個體差異。在課堂訓練作業(yè)的安排上，他們只對學生統(tǒng)一安排難度相同的作業(yè)，并提出統(tǒng)一要求。實踐證明，此類課堂培訓活動缺乏針對性，難以滿足學生的學習需求，提高初中生數(shù)學課程的學習質(zhì)量。因此，教師應根據(jù)學生能力的不同層次進行差異化的課堂培訓。只有這樣，才能有效地促進不同層次學生的共同進步。

比如教師在組織學生進行不同類型的集合證明聯(lián)系的過程中，需要教師根據(jù)學生對“幾何證明”相關知識的掌握情況，設計不同難度的課堂培訓內(nèi)容，知識點的不同覆蓋范圍和不同類型的問題：對于能力優(yōu)秀的A級學生，教師為他們安排了一些拓展題型和奧數(shù)題目，以促進學生思維的發(fā)展;對于具有一般數(shù)學能力的B級學生，教師在設計訓練題目時主要注重技巧性題目的重要性，注重培養(yǎng)學生的集合證明能力的發(fā)展;對于基礎能力較弱的C級學生，主要為他們設計一些基本的集合證明題目，旨在幫助學生鞏固基礎，以確保他們在基本問題上不丟失分數(shù)。

結語：

綜上，初中是學生發(fā)展各種數(shù)學基本能力的重要時期，在這一階段的數(shù)學課程中，我們應該充分關注學生的個性化學習需求，實現(xiàn)教學目標的分化，根據(jù)學生在數(shù)學能力和思維方面的不同需求，教學內(nèi)容和學生的學科設置，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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