董祥玲 王楊

摘要：隨著新課程標準的改革，高中數(shù)學教師要把核心素養(yǎng)教育融入到日常教學中，就要改變現(xiàn)行的教育觀念，從而真正地提升學生的課堂學習能力。教師要意識到當前高中數(shù)學教學中的問題，并針對這些問題進行相應的調(diào)整，以優(yōu)化課堂體驗，從而使學生的核心能力得到有效的提升。要達到這一目的，必須把情境教學法、小組教學法有機地結(jié)合在一起，加強與學生的交往，促進學生的全面發(fā)展，從而為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供專門的人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;新課標;核心素養(yǎng);策略研究

引言

在新課改的背景下，許多教育工作者都在積極尋求有效的方法來提升學生的核心素養(yǎng)。在新課標的指導下，高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮學生的主體性，充分利用學生的自主學習的空間，使其在課堂上的思維和實際運用能力得到全面的提升。然而，從當前高中數(shù)學教育的實際情況來看，有些老師還存在著一些錯誤的教學策略，使學生在課堂上難以獲得有效的核心素養(yǎng)。

1運用情景式教學法，對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)

從教學現(xiàn)狀來看，高中數(shù)學教學中的部分內(nèi)容相對復雜，學生在初次接觸的時候很難順利通過文字含義來理解對應的數(shù)學原理，這個時候就需要教師能夠?qū)⒃究菰飶碗s的數(shù)學原理以教學情境的方式展示出來，讓學生能夠在課堂學習的過程中更好地理解教師所講解的內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須要從學生的抽象思維能力入手，良好的思維能力能夠?qū)W生課堂學習質(zhì)量的提高起到積極的作用，而情境教學法的實施能夠?qū)W生的抽象思維能力進行有效的鍛煉。

例如，老師在講授《集合》時，有些同學不懂《集合》的內(nèi)容，因此，應選用富有生命色彩的教學環(huán)境，使其能更好地理解集合的概念。比如，有些同學在學習《集合》時，不能很好地了解集合中的個人和集合的整體的關(guān)系，這時老師就不能只注重字面上的解釋，而要運用情景教學的方法使學生在集合中進行領(lǐng)悟。例如，老師會制作幾張重復的卡片，并將其分發(fā)給不同的同學，由他們用繩子綁在頭部，再將他們分成幾組。在分組之后，每個組都有自己的一套體系，而每個人都是由不同的人組成的，在這種情況下，老師可以繼續(xù)講解屬于、包含等概念。另外，老師還會為每位同學指定一個特定的號碼，并在黑板上列出一些規(guī)則，以便同學們能按照這些規(guī)則找到自己的組隊。這時，一些學生會意識到，他們所代表的數(shù)字，會在不同的組合中呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學生更好地了解集合的概念，從而提高學生的思考能力。

2運用小組合作教學模式，鍛煉學生的思維能力

在新課程標準改革的背景下，部分教師已經(jīng)接受和應用小組合作的教學模式，在高中數(shù)學的教學過程中教師也可以將小組合作的模式應用其中，讓學生在小組中得到思維能力的鍛煉。高中數(shù)學的學習對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，如果學生的思維能力較差，那么在理解知識和解題的過程中都會遇到瓶頸。所以，教師應該在課堂教學的時候讓學生有更多的時間能在小組中進行自主學習，讓學生能夠充分發(fā)表自己的看法，對學生的思維能力進行全面提高。

例如，老師在《函數(shù)》講解的時候，有些同學會對函數(shù)有一些基本的了解，而函數(shù)的知識又與學生以前學過的公式、公式等有聯(lián)系，因此很多函數(shù)的知識并不是很難掌握，這時老師就可以利用自己的學習目標，讓他們在小組里進行自主學習。比如，老師可以讓學生們“通過團隊合作，找到函數(shù)和方程的關(guān)系，構(gòu)建坐標系統(tǒng)，用小的組合繪制出正比例和反比例函數(shù)?！北热纾芏鄬W生在學習過程中不能很好地分析y=的反比例函數(shù)，這時老師就可以讓同學們在小組組長的引導下，共同探討反比例函數(shù)的特性，從而提高學生的自主性，從而有效地提高學生的邏輯能力。

3構(gòu)建師生關(guān)系，提升學生思維能力

教師要突破傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”，以“朋友”的方式與學生進行交流，使學生在課堂上進行有效的思考，從而使學生的思維活動得到更好的發(fā)展。從當前的教學狀況來看，并非學生不愿意與老師在課堂上進行交流，而是有些老師并未將這一環(huán)節(jié)融入到課堂計劃中，僅僅是在傳授知識的同時，也就導致了對學生的核心素養(yǎng)缺乏有效的培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學教學中，教師要自覺地培養(yǎng)學生的數(shù)學模型，并要求教師與學生進行有效的溝通和交流。

例如，老師在講授《三角函數(shù)》時，因為該章節(jié)的內(nèi)容比較復雜，因此老師要加強與學生的交流，使其對《三角函數(shù)》有更深的了解。在學習過程中，許多學生都不能很好的分辨出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)，而這些公式又大多是死記硬背，因此老師們可以用提問的方法來區(qū)別不同的三角函數(shù)。比如，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從教科書上的例子中可以看出，正弦函數(shù)和余弦函數(shù)之間有什么區(qū)別，有什么相似之處？”為了使學生能夠更好地了解各種三角函數(shù)，教師可以通過運用數(shù)學建模的方法，在三角函數(shù)模型周圍進行教學，從而提高學生對三角函數(shù)的認識。在課堂教學中，教師要讓學生在課堂上進行三角函數(shù)的繪制，從定義域、值域等角度對三角函數(shù)進行解析。另外，對一些高中生而言，數(shù)學建模是一個比較新鮮的領(lǐng)域，老師要在教學中給予指導，使他們能夠熟練地運用基本的建模技術(shù)，并逐漸地提升他們的數(shù)學模型，從而為他們的思維和實際操作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4結(jié)束語

綜上述，高中階段是一個學生成長的關(guān)鍵階段，其學業(yè)成績和成績將對其將來的就業(yè)、成才起到很大的作用，因此，高中教師要加強對其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要為其將來的發(fā)展負起責任，還要為社會培養(yǎng)出一批具備良好素質(zhì)的復合型人才。但是，從調(diào)研的結(jié)果來看，目前一些高中數(shù)學學科建設(shè)仍然是以應試為中心，忽略了培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，這與新的課程標準不相適應。

參考文獻：

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[3]葉重元，李建瑞.新課標下高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（11）：26.

作者簡介：

1、董祥玲（1978.12-），女，漢族，黑龍江省七臺河市人，本科，一級教師，研究方向：新課程、新課改、新教法。

2、王楊（1986.2-），女，漢族，齊齊哈爾拜泉縣人，本科，研究方向：新課程、新課改、新教法。