孫鳴

摘要：隨著新課程的推進(jìn)，高中英語教學(xué)里，將學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了嚴(yán)格要求，其中，主要以學(xué)生閱讀方面的教學(xué)為主，學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生英語閱讀方面的能力有所促進(jìn)。閱讀訓(xùn)練在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中也是必不可少的。在高中英語教學(xué)中，作為教師可以多融入教學(xué)案例，提出設(shè)問疑問，把問題交給學(xué)生自己來解決，激發(fā)學(xué)生主動思考問題能力，還可以讓創(chuàng)新思維得到開發(fā)，同時，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該對學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行重視，正確的給予肯定，錯誤的進(jìn)行糾正，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生開闊自己思維和認(rèn)知，將思維品質(zhì)得到提高。教師的正確引導(dǎo)和給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，不僅僅讓學(xué)生的情感豐富，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。面對課堂，怎樣讓學(xué)生樂學(xué)善思，讓自己的探究具有實效意義，是當(dāng)下教師們應(yīng)該去思考的問題。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué);設(shè)問策略;問題情境

引言：課程標(biāo)準(zhǔn)改革后表明，要讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代生活，為未來社會發(fā)展中的人才需求打下基礎(chǔ)，高中英語與小學(xué)、初中英語相比，并不單單是讓學(xué)生掌握一門語言，還要將學(xué)科素養(yǎng)這一概念灌輸其中，讓學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅僅能提升自己的語言能力，還能將思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。將英語教學(xué)中的育人功能發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的求知精神和學(xué)科素養(yǎng)。目前，學(xué)生所接觸的英文材料中，閱讀訓(xùn)練的占比很高，由此不難看出，閱讀訓(xùn)練對學(xué)生思維品質(zhì)的重大影響。因此，教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤為重要，，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)安排提升閱讀品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生體會理解文章，本文高中英語中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)這一問題展開探究。

一、提出設(shè)問質(zhì)疑，讓學(xué)生具有批判思維

據(jù)研究表明，當(dāng)下高中英語的閱讀教學(xué)中主要重點是在語言知識方面，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)卻少之又少，教師在對教學(xué)問題的設(shè)計過程中涉及面較少，主要偏重于文本所想要表達(dá)的，淺顯的信息進(jìn)行理解，缺乏對文本所表達(dá)的深層的信息進(jìn)行探索和理解。提出問題作為閱讀教學(xué)中常用的方法，在學(xué)生朗讀中，教師根據(jù)文章設(shè)置合理問題，引導(dǎo)學(xué)生撲捉文章中所表達(dá)的深層含義，對文章脈絡(luò)框架進(jìn)行分析了解，在教學(xué)中常用的4種提問類型為：細(xì)節(jié)類提問、情感類提問、推理類提問以及引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨的篇章結(jié)構(gòu)類提問。教師可以在課前、課中、課后進(jìn)行提問。課前的提問可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，活躍學(xué)生的思維，在這一提問中，教師設(shè)置問題需要具有導(dǎo)向性還要和學(xué)生的經(jīng)歷相結(jié)合。例如;在人教版，高中二年級Unit1 schoollife教學(xué)時，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行大概了解之后，設(shè)置如下問題--Whatkindofschoollifedoyouaspiretohave？（你渴望擁有怎樣的學(xué)校生活？）學(xué)生在聽到問題以后，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，逐漸形成自己的觀點，并將之前擁有的學(xué)校生活進(jìn)行結(jié)合，來完成教師的提問。學(xué)生在回答問題的過程中，也是對學(xué)生思維的開拓，讓學(xué)生理解閱讀的能力由淺入深，合理的問題設(shè)置，可以將文本中的知識點與語言知識結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生思維的提升和語言溝通能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生主動思考

高中英語閱讀量逐漸增加，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生存在的詞匯量缺乏以及人文素養(yǎng)不足都會導(dǎo)致文章難以理解，因此，教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相符英語情景就至關(guān)重要，作為一名高中英語教師，在創(chuàng)設(shè)情景時可以借助多媒體計算機(jī)技術(shù)，將圖片、視頻、游戲代入其中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及對知識的渴望，讓情景的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解掌握，明確文章表達(dá)的深層含義，掌握故事的發(fā)展情節(jié)。例如：人教版高中二年級英語教材中第二單元Scienceand Nature中，教師想要讓學(xué)生更好的了解到克隆的知識以及克隆界的成就，可以在這一單元的介紹中加入視頻（如：播放第一只克隆羊多利的誕生），讓學(xué)生對課文背景進(jìn)行熟悉，教師在新單元即將開始的前一節(jié)課應(yīng)該提醒學(xué)生對新單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章大概，課堂中提出問題讓學(xué)生大膽猜想，提升學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，讓學(xué)生帶著疑問和閱讀興趣進(jìn)入文章的教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

三、鼓勵合作探究，讓學(xué)生思維清晰

英語作為一門語言教學(xué)，在日常學(xué)習(xí)中英文的對話交流是必不可少的，學(xué)生只有在溝通中才能發(fā)現(xiàn)自己的語言缺陷，從而確定目標(biāo)，對癥下藥，學(xué)生對別人思維方式的學(xué)習(xí)也會讓自己得到提升。因此，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生合作探究的鼓勵，在學(xué)習(xí)完閱讀內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握狀況來設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究分析，得出最佳答案，讓每個同學(xué)能夠在課堂上充分展示自我。學(xué)生小組討論過程中，會有多種問題結(jié)果的產(chǎn)生，學(xué)生互相交流自己的觀點，在思維融合的過程中得出最優(yōu)解，學(xué)生在討論中對文章內(nèi)容再次加深理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，利用合作探究的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生之間互相合作，互相促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索中尋找學(xué)習(xí)樂趣，提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀訓(xùn)練中，教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在教學(xué)中教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生合作探究，讓學(xué)生成為獨(dú)立思考的個體，在分析中創(chuàng)新、判斷、歸納。在教學(xué)中做到創(chuàng)新，讓學(xué)生做課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思，敢問敢想，在提問中提升自我，全面發(fā)展。教師在文章引導(dǎo)過程中要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維體系，將科學(xué)合理的，具有教育創(chuàng)新意義的活動帶到課堂里，為學(xué)生創(chuàng)造一個“活”的，生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀和人生奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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