陳秀

摘? ? 要

低年段學(xué)生尚未形成自覺的生活反思意識(shí)，教學(xué)應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的情境體驗(yàn)，通過對(duì)話反饋、模擬表演、課后拓展等，深化學(xué)生的情境體驗(yàn)感悟和探究結(jié)論，引導(dǎo)其道德踐行，以更好地促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;情境體驗(yàn);對(duì)話反饋;模擬表演

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）03-00-03

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力[1]。因此，情境體驗(yàn)成為道德與法治重要的學(xué)習(xí)方式。也因此，統(tǒng)編小學(xué)道德與法治低段教材倡導(dǎo)“向生活學(xué)習(xí)”的道德學(xué)習(xí)方式，設(shè)置了許多現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，通過情境再現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)等，促進(jìn)其道德成長(zhǎng)。

但是，低年段兒童尚未形成自覺的生活反思意識(shí)，其在生活情境中對(duì)道德意義的即時(shí)性理解與領(lǐng)悟還有待形成。如果僅在情境任務(wù)結(jié)束后，以簡(jiǎn)單的小結(jié)方式總結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)感悟，很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。這要求我們通過多種方式，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感悟及時(shí)加以引導(dǎo)和反饋深化，才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德意義的獲得和領(lǐng)悟。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元“讓我試試看”教學(xué)中，筆者進(jìn)行了嘗試。

一、以對(duì)話反饋增強(qiáng)積極體驗(yàn)，激發(fā)挑戰(zhàn)行動(dòng)熱情

課堂真實(shí)的體驗(yàn)情境必然以兒童學(xué)習(xí)生活為根基，其本身就是兒童真實(shí)生活的一部分。我們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)活動(dòng)中，要及時(shí)跟進(jìn)兒童的體驗(yàn)感悟，通過對(duì)話互動(dòng)等方式增強(qiáng)其體驗(yàn)。這將有利于激發(fā)學(xué)生的道德實(shí)踐熱情，從而將課堂所學(xué)付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童生活的引領(lǐng)。

“讓我試試看”第1課“挑戰(zhàn)第一次”教材著眼學(xué)生日常生活中的許多“第一次”，提示教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧和分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟挑戰(zhàn)對(duì)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分辨哪些是可以挑戰(zhàn)的事，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)體驗(yàn)活動(dòng)。在這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，通過反饋和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)其生活踐行，激發(fā)其在日常生活中勇于挑戰(zhàn)的勇氣，才能有利于培養(yǎng)和堅(jiān)定學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

在教學(xué)中，筆者在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，先征詢學(xué)生的意見：“同學(xué)們，你們想進(jìn)行哪些挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生回答多樣，如“在大家面前唱歌”“騎自行車”“一個(gè)人睡覺”等。之后，拿出事先準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，請(qǐng)每個(gè)小組抽取一個(gè)，現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)自己。分組體驗(yàn)活動(dòng)包括：每人挑戰(zhàn)削一個(gè)蘋果，小組挑戰(zhàn)跳長(zhǎng)繩，輪流挑戰(zhàn)大聲唱一首歌，每人挑戰(zhàn)3分鐘記16個(gè)成語(yǔ)。

領(lǐng)到任務(wù)后，孩子們迅速投入小組體驗(yàn)活動(dòng)中。經(jīng)過前面教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子們接受挑戰(zhàn)時(shí)信心百倍，情緒高漲。在小組完成體驗(yàn)任務(wù)的過程中，他們不難發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)并沒有想象中那么順利，會(huì)遇到各種困難。因此，當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，我們要對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)反饋。

師：孩子，你是第一次削蘋果嗎？

生1：是的，我只削了一點(diǎn)點(diǎn)。

師：老師首先要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)也是進(jìn)步。你覺得削蘋果難嗎？

生1：有點(diǎn)難，削皮刀不太好用。

師：誰(shuí)找到了一些好方法呢？

生2：蘋果要拿住上下凹進(jìn)去的地方，削皮刀要貼牢蘋果。

生3：按同一個(gè)方向削，要有順序，不能東一點(diǎn)西一點(diǎn)地削。

……

師：看來，削蘋果還要講究好方法，回家后你還想試一試嗎？

生1：想，我還要挑戰(zhàn)。

師：相信經(jīng)過練習(xí)，你一定能吃到自己削的蘋果，加油！下次請(qǐng)你再來分享削蘋果的好方法。

“挑戰(zhàn)第一次”重在內(nèi)心體驗(yàn)，而非結(jié)果，讓孩子們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)感受到嘗試與挑戰(zhàn)帶來的成長(zhǎng)與快樂，激發(fā)其挑戰(zhàn)勇氣才是本課的重要目標(biāo)。真實(shí)的體驗(yàn)任務(wù)架起課堂認(rèn)知與生活實(shí)踐之間的橋梁，而及時(shí)的跟進(jìn)反饋引導(dǎo)則能鼓勵(lì)學(xué)生從“小試”到“再試”，并延伸至生活實(shí)踐，強(qiáng)化其積極的挑戰(zhàn)體驗(yàn)，從而讓孩子產(chǎn)生更多的行動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身生活的提升與引領(lǐng)。

二、以模擬表演解決挑戰(zhàn)問題，涵養(yǎng)樂觀生活態(tài)度

模擬體驗(yàn)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的重要活動(dòng)方式。學(xué)生通過在模擬情景中進(jìn)行角色扮演，“預(yù)演”相關(guān)生活場(chǎng)景，從而體驗(yàn)角色的行動(dòng)和情感，有利于促進(jìn)和深化道德認(rèn)知，獲得更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)情境活動(dòng)中，我們可以借助模擬體驗(yàn)，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果。

例如，第2課“學(xué)做‘快樂鳥”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待“不開心”這一生活中的常見情緒，辨識(shí)不同情緒的道德意義，掌握排解消極情緒的基本方法。在教學(xué)中，老師們通常都會(huì)根據(jù)教材的提示，引導(dǎo)學(xué)生回顧和分享生活中的快樂體驗(yàn)和不開心的事等，并進(jìn)行辨析活動(dòng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)不快樂的小妙招。而學(xué)會(huì)管理情緒，無疑需要切實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，“理論”上總結(jié)的小妙招還需要進(jìn)一步的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正成為學(xué)生的道德認(rèn)知，引領(lǐng)其生活踐行。

因此，在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)孩子們?cè)凇盁纼A訴園”中傾訴自己的小煩惱。這些小煩惱多集中在“連續(xù)下雨，我都不能出去玩了”“朋友不理我”“寫字寫不好”“爸爸媽媽經(jīng)常吵架”等。解鈴還須系鈴人，在帶領(lǐng)孩子們總結(jié)“我的煩惱”的共性問題后，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論應(yīng)對(duì)煩惱的方法。經(jīng)過討論與交流，孩子們普遍對(duì)于“父母吵架”這一煩惱比較關(guān)注。盡管孩子們已經(jīng)商議出一些辦法，如“不理不睬法”“寫信勸說法”“送禮物討歡心法”“撒嬌賣萌法”等，但是，多數(shù)孩子表示不知道也不敢在父母吵架時(shí)付諸行動(dòng)。學(xué)生的這一情緒反饋正是本課的“挑戰(zhàn)”性問題，反映了學(xué)生真實(shí)的生活問題。

于是，筆者在下一課時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的體驗(yàn)情境“吵架風(fēng)波”。情境梗概：樂樂放學(xué)回家時(shí)，碰巧看到爸爸媽媽正在吵架。媽媽：“一天到晚捧著手機(jī)，沒看我一個(gè)人忙得累死嘛！”爸爸：“經(jīng)常說說說，煩死了，煩死了！”……樂樂該怎么辦呢？請(qǐng)學(xué)生分組，根據(jù)這一情節(jié)表演這段“吵架風(fēng)波”，重點(diǎn)是幫助樂樂出主意，想一個(gè)好辦法。其中一組的模擬表演，獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

生（媽媽）：看看看，就知道看手機(jī)。

生（爸爸）：說說說，煩不煩哪？

生（樂樂）：爸爸媽媽，你們忙了一天，很累吧。媽媽，您先喝口水，休息一下。爸爸，您喝茶，休息一下吧。哎呀，爸爸，您的手機(jī)發(fā)熱了，我給它倒杯水。

學(xué)生哄堂大笑……

根據(jù)學(xué)習(xí)反饋而延伸設(shè)置的模擬體驗(yàn)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生真實(shí)的生活問題，生動(dòng)地重現(xiàn)生活場(chǎng)景和應(yīng)對(duì)方法。其中所蘊(yùn)涵的積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，讓學(xué)生感受到積極樂觀的情緒和生活智慧，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂觀應(yīng)對(duì)的勇氣。這將有利于學(xué)生真正掌握調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對(duì)類似生活問題的方法，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。同時(shí)，這一情境體驗(yàn)又為下一課“做個(gè)‘開心果”奠定了樂觀、快樂的基調(diào)，讓單元整體目標(biāo)“我來試試看”變得觸手可及。

三、以拓展活動(dòng)落實(shí)挑戰(zhàn)踐行，促進(jìn)生活品質(zhì)提升

兒童道德品質(zhì)的養(yǎng)成，重在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐，而不能局限于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂情境體驗(yàn)所獲得的道德認(rèn)知、感悟和方法能力等，需要在生活中進(jìn)一步強(qiáng)化踐行，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童生活的引領(lǐng)。因此，道德與法治課堂延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該成為跟進(jìn)情境體驗(yàn)，落實(shí)生活踐行的重要方式。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”蒙臺(tái)梭利曾說，聽過了會(huì)忘記;看到了，會(huì)記住;做過了，就理解了?！白屛以囋嚳础卑ā疤魬?zhàn)第一次”“學(xué)做‘快樂鳥”“做個(gè)‘開心果”“試種一粒籽”四課內(nèi)容，通過讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，體察、關(guān)心身邊的人，學(xué)會(huì)與他人一起愉快、積極地生活，通過“做”學(xué)習(xí)做人。四個(gè)內(nèi)容層層遞進(jìn)，每一課的學(xué)習(xí)都需要“做”，即行動(dòng)的體驗(yàn)強(qiáng)化。

在“挑戰(zhàn)第一次”一課教學(xué)中，有孩子提到第一次挑戰(zhàn)“一個(gè)人睡覺”的話題。這其實(shí)是低年段孩子的普遍性問題，筆者也就此做了小調(diào)查，結(jié)果顯示，班級(jí)一半以上的孩子還是跟父母一起睡。于是，“一個(gè)人睡覺”便成為重要的挑戰(zhàn)課題。許多孩子在課堂上“信誓旦旦”，表示將挑戰(zhàn)第一次單獨(dú)睡覺。筆者趁勢(shì)設(shè)計(jì)了課外拓展活動(dòng)表格（如右表），并聯(lián)系家長(zhǎng)，督促學(xué)生在生活中“做”起來。

“我也來種一粒籽”又是一次指向挑戰(zhàn)“做”起來的活動(dòng)。而種植是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，需要設(shè)計(jì)一個(gè)“長(zhǎng)時(shí)段”體驗(yàn)活動(dòng)，其實(shí)踐既需要學(xué)生有挑戰(zhàn)的勇氣，又要有行動(dòng)的耐心。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)“三步曲”：第一步回家選好一粒種子，學(xué)習(xí)這粒種子的種植方法;第二步帶好種子與工具，在課堂上一起種下種子;第三步帶種子回家，每隔幾天拍一張照片，寫一次種植日記。這樣的挑戰(zhàn)僅憑學(xué)生個(gè)人有一些難度，筆者通過班主任，征得了家長(zhǎng)的支持;為了鼓勵(lì)孩子的持續(xù)行動(dòng)，我們還制定了一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。體驗(yàn)活動(dòng)以5周為限，5周后，我們匯集這次課外拓展體驗(yàn)活動(dòng)成果，讓孩子們集體分享挑戰(zhàn)行動(dòng)的快樂。

通過“做”的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生增長(zhǎng)的不僅是知識(shí)，而且是對(duì)世界更豐富、更全面的理解。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子經(jīng)歷了一次美好的生命成長(zhǎng)。種子的生長(zhǎng)需要耐心地等待，孩子們?cè)诘却倪^程中收獲了耐心、細(xì)心、愛心。教師給予孩子一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)的平臺(tái)，等到的是孩子心靈的成長(zhǎng)。

如此，通過課后延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有意義的生活化體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生用心觀察、體驗(yàn)、反思，在生活中踐行在課堂挑戰(zhàn)情境體驗(yàn)中所獲得的道德認(rèn)知、方法等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的積極體驗(yàn)。這將有利于堅(jiān)定學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，養(yǎng)成積極、愉快的生活態(tài)度，提升其道德生活品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)活課程標(biāo)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22.

（作者單位：諸暨市姚江鎮(zhèn)直埠小學(xué)浙江紹興? ?311827）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜