王詠梅　盧伶俐

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸開始受到社會各界的廣泛關(guān)注，而幼兒園語言活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分也應(yīng)當(dāng)被教師重視起來。但教師在落后教學(xué)理念的影響下總是會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展語言活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的目光無法被枯燥且單調(diào)的語言活動(dòng)所吸引，從而對幼兒園語言活動(dòng)的順利開展造成一定的阻礙。因此，教師要學(xué)會將具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法有效融入到幼兒園語言活動(dòng)當(dāng)中，促使幼兒的語言能力可以得到進(jìn)一步的提升。本文將對微課這種兼具趣味性與實(shí)用性的教學(xué)手段進(jìn)行深度探究，進(jìn)而為語言活動(dòng)的開展提供助力。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園;語言活動(dòng)

由于幼兒還存在認(rèn)知水平較弱、好奇心較強(qiáng)的特征，而教師在應(yīng)試教育的影響下會過早地將小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到幼兒教育中，導(dǎo)致幼兒無法全身心地投入到教育活動(dòng)中，讓幼兒不能夠充分感知到參與教育活動(dòng)的樂趣，從而讓幼兒無法實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。所以，教師理應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠?qū)⑽⒄n這種新型的教學(xué)手段合理應(yīng)用于幼兒園語言活動(dòng)當(dāng)中，讓教師可以借助多樣化的教學(xué)資源來對語言活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，促使幼兒能夠加深對所涉及知識的認(rèn)識，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升，也為幼兒自主學(xué)習(xí)意識的形成提供助力，讓幼兒園語言活動(dòng)能夠煥發(fā)出新的光彩。

一、微課在幼兒園語言活動(dòng)中的價(jià)值

微課是指一種以我國新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)短視頻為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。微課這種教學(xué)模式可以有效利用碎片化時(shí)間來降低教學(xué)難度，讓幼兒的眼界能夠得到拓展，使幼兒可以在教師的積極引導(dǎo)下準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，促使教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步的提升。

（一）提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

教師在以往的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中總是會采用單一的教學(xué)方法來向幼兒灌輸不符合其認(rèn)知水平的知識，這種急于求成的心理會讓其逐漸無法認(rèn)識到幼兒教育的本質(zhì)，導(dǎo)致幼兒難以對所接觸到的知識產(chǎn)生較為深刻的印象，從而不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而微課的有效融入則可以使知識得到一定程度的簡化，讓幼兒可以通過直觀的觀察來對知識形成自己獨(dú)特的見解，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對于這一階段的幼兒來說，其還未積累到足夠多的生活經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)自身對抽象知識的認(rèn)識，教師利用微課可以為幼兒構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的熱情能夠被有效激發(fā)，讓幼兒可以從心理上接受教學(xué)活動(dòng)的開展，促使幼兒能夠在主動(dòng)意識的推動(dòng)下有效鍛煉自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而為其準(zhǔn)確表達(dá)自身看法提供強(qiáng)有力的支持。

（二）培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

教師以微課的形式來開展幼兒園語言活動(dòng)可以讓課堂呈現(xiàn)出多元化的特征，使得幼兒能夠充分占據(jù)課堂的主體位置，促使幼兒可以加強(qiáng)同教師與其他幼兒間的互動(dòng)交流，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒可以切實(shí)體會到語言的魅力，使幼兒在溝通交流的過程中能夠有效鍛煉自身的實(shí)踐能力。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)就可以利用微課來將繪本內(nèi)容形象地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒能夠主動(dòng)對繪本內(nèi)容進(jìn)行概述，使幼兒可以在展示的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力，也讓幼兒能夠深化對繪本內(nèi)容的認(rèn)識，促使幼兒可以充分感知到繪本中暗含的思想情感。而幼兒自身多方面能力的提升能夠讓其具有將所學(xué)知識與技能合理應(yīng)用于實(shí)際生活的自信心，從而推動(dòng)幼兒實(shí)踐水平的提高。

二、微課在幼兒園語言活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以借助微課這一教學(xué)手段來為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓幼兒不再以消極的態(tài)度對待幼兒園語言活動(dòng)，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)多感官的參與，促使幼兒可以強(qiáng)化對所涉及知識的認(rèn)識，進(jìn)而有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，讓幼兒在增加自身知識儲備的同時(shí)能夠形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)來為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。比如，教師可以在開展幼兒教育的過程中將有關(guān)文明禮儀的視頻以微課的形式穿插到教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒能夠在潛移默化中對我國的傳統(tǒng)美德形成正確的認(rèn)識。教師可以借助微課來為幼兒構(gòu)建公交車的情境，讓幼兒針對“是否要讓座以及應(yīng)該給什么樣的人群讓座？”的問題進(jìn)行交流探討，其可以鼓勵(lì)幼兒對問題進(jìn)行回答并引導(dǎo)幼兒給出理由，促使幼兒可以在互動(dòng)中逐漸增強(qiáng)自身的語言能力。教師在幼兒回答完畢后可以對幼兒進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，使其能夠?qū)⒄_的價(jià)值觀充分滲透到幼兒教育中，讓幼兒可以在教師的積極引導(dǎo)下形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，促使幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣來推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)成長。

（二）烘托語言氛圍

幼兒在先天因素以及外部環(huán)境的影響下會產(chǎn)生一定的個(gè)體差異，這就導(dǎo)致幼兒的語言表達(dá)能力也存在不同，而教師在開展語言活動(dòng)的過程不考慮幼兒的實(shí)際情況會讓其參與活動(dòng)的積極性難以被調(diào)動(dòng)。因此，教師可以利用微課來為幼兒烘托語言氛圍，使不同水平的幼兒都能夠充分地參與到語言活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒可以逐漸實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《好餓的毛毛蟲》繪本欣賞時(shí)就可以向幼兒播放有關(guān)花園的視頻，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對花園中可能存在的生物進(jìn)行描述，促使幼兒的注意力能夠集中在繪本閱讀上，讓幼兒可以對毛毛蟲的成長過程產(chǎn)生興趣。教師可以將毛毛蟲變?yōu)楹倪^程以及行走過程以微課的形式形象地展示給幼兒，從而有效激起幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒可以主動(dòng)用自己的話語來對繪本進(jìn)行概述，使幼兒在增長見識的同時(shí)能夠提升自身的語言能力。

（三）豐富語言情境

教師將微課充分融入到幼兒園語言活動(dòng)中可以讓其將所收集的教學(xué)素材進(jìn)行有效的篩選與整合，促使其能夠順利抓住并化解活動(dòng)重難點(diǎn)，進(jìn)而讓幼兒的學(xué)習(xí)熱情可以被豐富的素材所激發(fā)，使得幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦來對所涉及的知識進(jìn)行思考與探究。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識水果時(shí)就可以利用微課視頻來提升幼兒的認(rèn)知能力。教師可以向幼兒播放不同水果的兒歌視頻并讓幼兒進(jìn)行跟唱，促使幼兒能夠?qū)Σ煌乃a(chǎn)生初步的印象。然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的水果實(shí)物來讓幼兒進(jìn)行辨別并描述其特征，使幼兒能夠在仔細(xì)觀察中對不同水果的特征有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識，促使幼兒可以敢于在課堂上表達(dá)自己的見解，從而有效深化幼兒對水果的認(rèn)識，也讓幼兒的語言能力能夠得到進(jìn)一步的提高。

結(jié)論：

教師想要將微課這一新型教學(xué)模式合理應(yīng)用于幼兒園語言活動(dòng)中，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠?qū)虒W(xué)形式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，讓其可以充分利用現(xiàn)有素材來為幼兒構(gòu)建生動(dòng)的語言情境，促使幼兒能夠在輕松愉悅的語言氛圍中積極的表達(dá)自我，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展。

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