摘要：世界經(jīng)濟急速發(fā)展導致人類社會的競爭愈演愈烈。國與國之間逐鹿的焦點逐漸從國力的角逐過渡到人才的爭奪之上，高素質(zhì)的人才在社會發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色。作為我國高等教育體系的重要組成部分，公共藝術(shù)教育對促進學生素質(zhì)的全面提高具有重要的作用。在職能部門政策的引領(lǐng)下，高校各級領(lǐng)導、任課教師、學生乃至社會大眾都能參與進來，以推動高校學生素質(zhì)的全面提升。鑒于此，文章研究我國高校公共藝術(shù)教育與學生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育;學生素質(zhì);培養(yǎng);高校;藝術(shù)

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）22-00-04

1 我國高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

公共藝術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育[1]，是藝術(shù)教育的一部分，高校公共藝術(shù)教育在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面具有不可代替的作用。高校公共藝術(shù)教育以滿足大眾需求的、普及的形式呈現(xiàn)出來，使每一位學生都有機會知悉、感悟藝術(shù)的存在，并以健康的方式引導和培育學生。然而，我國高校公共藝術(shù)教育并不盡如人意，具體情況如下。

1.1 學校層面

受到傳統(tǒng)教育模式、評估方式的影響，高校對學生的評價依舊以“應(yīng)試、拿學分”為主要考核標準，公共藝術(shù)課程的教授還處于以理論知識、操作技能為主的基本知識層面上，沒有藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容，這樣的教授只是對理論知識框架的復述?！靶卧诙裆ⅰ钡慕逃Ｊ讲荒芷鸬酱龠M學生全面發(fā)展的作用，我國高校教育系統(tǒng)尚未形成一套系統(tǒng)科學的評價標準。教育部《學校藝術(shù)教育規(guī)程》從宏觀的角度指出了非專業(yè)類藝術(shù)教育的重要性，并對其課程設(shè)置、藝術(shù)教育實踐活動和相關(guān)保障等提出總的目標、要求，而關(guān)于教學質(zhì)量、培育效果和評價標準等內(nèi)容未作具體規(guī)定。部分學校仍然僅重視課堂教學，忽略了在課堂外踐行所學公共藝術(shù)教育知識的必要性，教師在課堂上教完就走，教學質(zhì)量沒有保障，而這通常是學校重視不夠和投入不足導致的。

1.2 教師層面

高校學生素質(zhì)培養(yǎng)必須建立在師資建設(shè)的基礎(chǔ)之上，我國高校公共藝術(shù)教育師資建設(shè)主要存在師資數(shù)量不足和教學質(zhì)量不高這兩個問題。目前，國內(nèi)許多高校師資力量仍然匱乏，不少高校的專職藝術(shù)教師與在校生之比低于0.1%[1]，教師人數(shù)不足，只能開設(shè)少量公共藝術(shù)課程，造成每門課程接納學生數(shù)量龐大，甚至出現(xiàn)了300人以上的大課，這樣的課程教學效果可想而知。長久以來，許多高校的專業(yè)藝術(shù)教師資源不足，其公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置只能采用因人設(shè)課的模式，這對學生素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。再加之受到職業(yè)發(fā)展需求的制約，教師往往將主要精力放在科研上，而對于同樣需要投入大量精力的教學工作只能做到點到為止，公共藝術(shù)課程教學質(zhì)量得不到保障。此外，教材內(nèi)容陳舊。同一位老師同一門課程同一本教案的現(xiàn)象比比皆是，公共藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育面對的學生不同，專業(yè)教師的教學方法也應(yīng)不同。如何上好一門公共藝術(shù)課，是藝術(shù)教育工作者應(yīng)當思考的問題。

1.3 學生層面

高校學生選擇公共藝術(shù)課程只是為了拿到學分，學習只為應(yīng)試，缺乏主動學習公共藝術(shù)的意識，這樣被動學習不能實現(xiàn)陶冶情操、提高綜合素質(zhì)的目標，更不能達成培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)、高層次人才的目的。在學生眼中，公共藝術(shù)課程只是為了考試而設(shè)置，不能喚起學生內(nèi)心對藝術(shù)的熱愛，缺乏學習的興趣，進而導致學生主觀能動性缺失，甚至逐漸放棄了對藝術(shù)課程的學習，對高校公共藝術(shù)生活漠不關(guān)心。他們更加關(guān)注個人發(fā)展、未來就業(yè)、社會競爭等與個人切身利益直接相關(guān)的問題。部分公共藝術(shù)課程形同虛設(shè)，公共藝術(shù)教育課堂教授的理論知識與后期實際應(yīng)用中需具備的能力存在巨大的偏差，學生對公共藝術(shù)課程的含金量和學習效果不抱希望。通過高校公共藝術(shù)教育實現(xiàn)促進非藝術(shù)專業(yè)學生素質(zhì)全面提升的目標任重而道遠。

2 高校公共藝術(shù)教育是學生素質(zhì)培養(yǎng)最活躍的平臺

2.1 學習能力和內(nèi)在潛能

學生的學習能力受到觀察力、專注力、理解力及聯(lián)想力等智力因素的影響，在傳統(tǒng)教育中得到學校、教師、社會的普遍重視，而同樣可以推動學習效果的興趣、意愿、性格等非智力因素常常被忽略。公共藝術(shù)教育不但能夠促進學生智力成長，還能幫助學生鍛煉邏輯思維能力、確定興趣愛好的方向以及學會仔細觀察事物。許多偉大的科學家都熱愛藝術(shù)，對藝術(shù)的愛好有利于他們在科研之余放松身心、陶冶性情，以此培養(yǎng)自身的專注力和拓展思想的維度。學生學習能力提高的過程，也是其自信心不斷增強的過程，其對公共藝術(shù)的學習也將逐漸變被動為主動。學習有動力了，人生有目標了，熱情洋溢了，潛能激發(fā)了，這是一個良性循環(huán)。公共藝術(shù)教育能培養(yǎng)非藝術(shù)專業(yè)學生接受新事物的能力、邏輯思維能力、追求人生目標的行動力和不斷挖掘內(nèi)在潛能的意志力。

2.2 人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是一種具有包容性的素質(zhì)，建立在學生理解自身內(nèi)在因素的基礎(chǔ)上，滲透日常生活的方方面面。由于高校課程設(shè)置文理分科，許多學生在主修課程體系內(nèi)很少接觸到公共藝術(shù)教育，對藝術(shù)的了解不足，對美的認知更是極為迷茫。雖然他們在專業(yè)學習過程中已經(jīng)具備了一定的科研能力，但是走上社會后，高分低能、學不致用的情況常常出現(xiàn)，這是對內(nèi)在認知不足造成的。

我國歷史悠久，擁有數(shù)千年的歷史文化積累，先人們寶貴的氣節(jié)得到了繼承，人文精神也要傳承下去。良好的高校公共藝術(shù)教育能夠營造校園文化學習氛圍，學生在這樣的環(huán)境中學習，進而不斷提升人文素養(yǎng)是可行的[2]。時代在變遷，文化傳承生生不息，高校學生是民族和國家未來的希望，是傳承傳統(tǒng)文化的生力軍，能帶領(lǐng)更多的人領(lǐng)略、欣賞、熱愛和保護優(yōu)秀的文化遺存[3]。我國數(shù)千年的歷史文化不是靠幾個人、幾代人就可以傳承的。積水成淵，若是每一個人都能發(fā)揮自己的作用，不墨守成規(guī)，擁有感知、感悟客觀事物的變化的能力，在傳承與保護、創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合新時期的國策，必能推動我國高校公共藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展[4]。而這既是學生成長的內(nèi)在需求，又是社會發(fā)展的外在需要。

2.3 健康的心理和社會適應(yīng)能力

教育離不開感情，在教育的過程中激發(fā)感情、產(chǎn)生共情，必能收到良好的教學效果。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)以情感為紐帶，將灌輸知識與感悟行動聯(lián)系起來，教學中不需要機械的“填鴨”和不懈的說服，而應(yīng)以親身體驗的方式，使學生接受，進而產(chǎn)生積極主動的自我教育意愿，這是健康的心理和行為模式。較高的心理素質(zhì)需要后天的培養(yǎng)，高校學生接受公共藝術(shù)教育的過程，亦是自信心和意志力不斷提升的過程，從而能形成較高的心理素質(zhì)。例如，部分學生性格偏內(nèi)向、信心不足，此類學生往往自尊心強、比較固執(zhí)，會想方設(shè)法拒絕在公眾面前展露自己，此時可以通過音樂、繪畫等公共藝術(shù)教育的方式，使其領(lǐng)略藝術(shù)的氛圍和氣質(zhì)，激發(fā)其表達藝術(shù)情感的意愿，循序漸進地在可控范圍內(nèi)展示自我，逐漸鼓起勇氣、逐步解開心結(jié)。漸漸地，這類學生不但能夠自信地處理學習問題，甚至面對校內(nèi)生活、社團活動時依然能夠鼓起勇氣，從容面對。

在這個信息爆炸的時代，高校學生每天都能接觸到大量的新鮮事物，學生的意志力和自控力持續(xù)經(jīng)受著考驗。而在創(chuàng)作公共藝術(shù)作品時，學生必須專注，這能鍛煉其意志力和掌控情緒的能力。當今社會，高校學生面對著升學、就業(yè)等各方面的壓力，公共藝術(shù)教育能夠幫助學生培養(yǎng)健康的心理、掌握適應(yīng)社會的能力，能使他們以健康的心態(tài)去應(yīng)對工作、生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。

3 構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育體系

3.1 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍

教師是高校教育系統(tǒng)中開展教育工作的主力軍，是決定公共藝術(shù)教育促進學生素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素。高校公共藝術(shù)教育面對校內(nèi)不同專業(yè)的學生，每位學生對自己的規(guī)劃、定位不同，對藝術(shù)知識的需求也各不相同。他們接觸到的藝術(shù)知識涉及范圍更具全面性和普遍性，從這個層面上來看，并不是專業(yè)能力越強的教師越適合承擔公共藝術(shù)教育工作。凡是參與高校公共藝術(shù)教育的教師都應(yīng)由學校統(tǒng)一組織參加課程培訓，系統(tǒng)規(guī)劃教學模式并制定教學目標。

同時，從事公共藝術(shù)教育教學工作的教師需要將不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)放在重要位置上，側(cè)重全面提高藝術(shù)相關(guān)理論積累和掌握水平。公共藝術(shù)教育開設(shè)課程大部分是選修課程，面對不同的學生，如何將學生的共性和特性凸顯出來，需要教師具有工作熱情和奉獻精神。教師是人類靈魂的工程師，因材施教地推進素質(zhì)教育，重視與學生之間的互動交流，能夠明晰學生的思維意向和興趣愛好，言傳身教地將自身的技能、信息以學生樂于接受的方式教授給他們。一位知識淵博的教師能夠影響一大批學生，培育出無數(shù)高素質(zhì)的人才;一支由高素質(zhì)教師組成的隊伍，其教育帶來的社會影響力是巨大的[5]。

3.2 建立公共藝術(shù)課程實施體系

高校公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)當是科學的、完整的和實用的，根據(jù)《意見》政策規(guī)劃，可以將高校公共藝術(shù)課程設(shè)置目標概括為在校內(nèi)開展不同類型的藝術(shù)活動，幫助學生建立正確的審美意識，幫助其在學習的過程中提升審美水平和人文素養(yǎng)。相關(guān)工作可以圍繞以下四點展開。

第一，構(gòu)建必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系。例如，開設(shè)必修的基礎(chǔ)課程美學原理、藝術(shù)概論等，在此基礎(chǔ)上輔以其他課程，讓學生擁有自主選擇的空間，這樣的培養(yǎng)模式更加符合人性化的需求。

第二，設(shè)置課程時要最大限度地將不同類別的藝術(shù)課程都囊括進來，盡可能保證課程類別的多樣化和教學形式的多元化，從培養(yǎng)學生藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的角度入手，著重加強理論、技能和欣賞等方面的教學。

第三，增加公共藝術(shù)創(chuàng)作實踐課程。例如，設(shè)置歌詞寫作、書法創(chuàng)作等課程。在創(chuàng)作的過程中，學生的想象力、創(chuàng)新力和專注力都有機會得到提升，這是純理論講授的課程不能實現(xiàn)的。

第四，根據(jù)不同的年級設(shè)置不同的教學階段，將公共藝術(shù)教育分為啟蒙階段（大一、大二）和進階階段（大三、大四）。啟蒙階段盡可能設(shè)置不同種類的公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程，通過學習必修課程達到普及教學的效果，增加學生的藝術(shù)知識儲備，這也可以讓他們在學習的過程中知悉自身的優(yōu)勢和劣勢。進階階段則采取選修的形式，學生能夠根據(jù)自身情況選擇感興趣的課程，若是在課后再與相關(guān)實踐活動結(jié)合應(yīng)用課堂學習到的知識，則能起到事半功倍的作用，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

高校公共藝術(shù)教育以滿足學生精神需求的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)的是大眾的需求，學生在領(lǐng)悟藝術(shù)的過程中能實現(xiàn)自身能力的提升，自身能力提高后也能反哺其專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。

3.3 完善公共藝術(shù)管理機制

高校公共藝術(shù)教育管理包括對教學、師資、活動、社團等根據(jù)公共藝術(shù)教育特點設(shè)定各級管理制度。完善的管理制度是高校公共藝術(shù)教育長遠發(fā)展的重要保證，管理制度的運行依托高校相關(guān)職能部門和二級管理部門，即學校出臺科學高效管理的文件、組織立項各類相關(guān)課題、給予充足的基金支持，二級學院積極配合，對學院的公共藝術(shù)教育工作實施指導和監(jiān)督，配合學校共同給予教師相應(yīng)的支持，如按比例配套經(jīng)費，還可以引入社會資源共同完成教育工作，最終目標是鼓勵、幫助更多有情懷的教師和愛好藝術(shù)的學生共同參與到公共藝術(shù)教育中。

我國高校公共藝術(shù)教育建設(shè)尚處于發(fā)展階段，不同的學校應(yīng)當根據(jù)各自情況制定相應(yīng)的監(jiān)督管理評價機制。從教學機制的角度看，應(yīng)當制定有針對性的多元化的教學考核方式。藝術(shù)是靈活多樣的，應(yīng)當盡量避免統(tǒng)一閉卷考試，要將能夠展現(xiàn)學生個人特點的方式作為依據(jù)制定評價機制。例如，欣賞類的公共藝術(shù)課程可通過心得溝通、論文撰寫、演講討論等形式完成考核。利用課程教學成果參與各級藝術(shù)競賽，比賽獲獎是對學生學習和教師授課效果的最佳反饋。對于教師的考核，可以專家聽課后給出的反饋和學生的反饋為重要考核依據(jù)，而不是僅僅以工作的完成情況為依據(jù)。從激勵機制的角度看，對于在公共藝術(shù)教育工作中參與管理的工作人員和作出杰出貢獻的教師、學生，學校和二級學院應(yīng)當從精神和物質(zhì)的層面褒獎他們，將其業(yè)績量化成文并將獎勵落實到位，科學完善的激勵機制能夠更好地調(diào)動全體人員的參與熱情。

3.4 營造良好的校園藝術(shù)文化氛圍

將藝術(shù)氛圍融入校園文化建設(shè)之中，能使學生在日常學習生活中潛移默化地受到啟發(fā)，學生的審美水平和人文素養(yǎng)也會自熱而然地得到提升，營造良好的校園藝術(shù)文化氛圍是學生審美水平和人文素養(yǎng)顯著提升的重要保障。人能夠改變環(huán)境，也會受到環(huán)境的影響，增強教師和學生保護校園文化的意識，引導他們參與建設(shè)活動，必然會對學生素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

高校公共藝術(shù)教育受到課堂教學時間的限制，課后缺少消化的途徑，導致教學質(zhì)量大打折扣，僅僅通過課程教育培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的模式已不能滿足新時期學生對高校公共藝術(shù)教育的需求。學校應(yīng)開展形式多樣的藝術(shù)文化活動，借助多樣化的藝術(shù)活動踐行課堂學習成果。應(yīng)當舉辦不同類別的校園公共藝術(shù)活動，如歌詠比賽、大學生藝術(shù)展演等，讓學生在參與校園活動的過程中不斷感受藝術(shù)的魅力，徜徉于藝術(shù)文化的氛圍中，從而在藝術(shù)的道路上走得更遠。應(yīng)當采取以藝術(shù)專業(yè)學生帶動非專業(yè)學生的模式，充分挖掘非專業(yè)學生的潛能，這樣藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)技能和管理素質(zhì)能得到培養(yǎng)和提升，非專業(yè)學生的興趣愛好亦有發(fā)揮之地。這有利于激發(fā)學生的藝術(shù)熱情，形成學生團隊，大大提升學生的團隊協(xié)作能力。社團的出現(xiàn)有利于組織學生參與校園活動，有利于營造校園藝術(shù)文化氛圍，有利于加深學生對公共藝術(shù)教育的認知，是實踐高校公共藝術(shù)教育的最佳平臺。

4 結(jié)語

蘇聯(lián)著名藝術(shù)評論家蘇霍姆林斯基說過：“藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而首先是人的教育。”高校公共藝術(shù)教育不是精英教育，而是在普及教育的基礎(chǔ)上實行的素質(zhì)教育。我國地大物博，各地區(qū)教育水平不一，學生接受的早期教育不同，自身素質(zhì)也不相同，高校學生的藝術(shù)基礎(chǔ)是有差異的。高校公共藝術(shù)教育的職責就是提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學生喜歡藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。對學生展開素質(zhì)培養(yǎng)就是要讓他們學有所長、學有所用，實現(xiàn)自我價值。他們具備一定的學習能力后，就能夠根據(jù)不同的需求鑒別、利用學習資源，對學習過程中出現(xiàn)的大量信息進行分析、總結(jié)和歸納。他們頭腦清醒，有謀略、有膽識，能夠從不同角度看待問題、思考問題。他們擁有開闊的心胸，能夠以開放的心態(tài)與人共享信息資源和學習成果，具備一定的創(chuàng)新能力和較強的團隊合作意識。今天，公共藝術(shù)教育已然成為高等院校非專業(yè)藝術(shù)教育的重要一環(huán)，是高校學生學習和生活中不可分割的一部分，是高校學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺。

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作者簡介：楊蕾（1981—），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：園林設(shè)計與相關(guān)理論、藝術(shù)設(shè)計教育。

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