肖海波

[摘? 要] 把脈預(yù)設(shè)的每一細(xì)節(jié)，是生成精彩的必要條件。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把功夫花在課前，深究教材文本，醞釀好教學(xué)的細(xì)節(jié)，使得教學(xué)精彩不斷;要研透學(xué)情，精細(xì)地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)更高效;還要咬準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點與關(guān)鍵處，細(xì)細(xì)打磨，讓教學(xué)更趨完善。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié);精彩;預(yù)設(shè)

實踐證明，一個好的預(yù)設(shè)等于成功的一半，一個精細(xì)化的教學(xué)預(yù)設(shè)更能助力精彩課堂的締造。所以一個理性的教師要把較多的精力花在教學(xué)預(yù)設(shè)之中，真正體現(xiàn)“功夫在課前”的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能抓實預(yù)設(shè)這一環(huán)呢？教師要研讀教材，吃透知識脈絡(luò)，理清知識邏輯關(guān)系，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更科學(xué);要吃透教材編寫意圖，以便精準(zhǔn)地把握好教學(xué)的切入點;還要謀劃好教學(xué)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)打造精致的、高品位的課堂教學(xué)。

一、深究教材，醞釀細(xì)節(jié)

每當(dāng)欣賞名師教學(xué)或一些公開教學(xué)活動時，我們總會驚嘆執(zhí)教者對細(xì)節(jié)的掌控力，特別是一些具有個性化的設(shè)計會信手拈來，讓教學(xué)精彩不斷，智慧奔放。然而，靜心思忖之，就會發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是教師課前心血的結(jié)晶，也是整合先進(jìn)理念、先進(jìn)思想的產(chǎn)物。這些精妙的細(xì)節(jié)，取決于教師對教材的深耕細(xì)作，對知識結(jié)構(gòu)的分析細(xì)致入微，并融合自己的教育智慧所生成的。為此，在教學(xué)預(yù)設(shè)中就得抓牢教材解讀關(guān)，用細(xì)節(jié)來彰顯對教材的深刻理解和精準(zhǔn)把握。

如，在“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師研讀教材文本，把脈知識的聯(lián)系，了解循環(huán)小數(shù)的根，以及循環(huán)小數(shù)的實際應(yīng)用范圍等。審視教材，會發(fā)現(xiàn)，循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)是基于小數(shù)除法知識學(xué)習(xí)之中的，它取決于學(xué)生對小數(shù)除法的熟練程度，還受限于學(xué)生對商位數(shù)的判定上。還得深究循環(huán)小數(shù)自身的定義，從概念的分析中與計算的結(jié)合中找到核心所在。什么是循環(huán)小數(shù)？是指從商的某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。研讀概念時教師必須要準(zhǔn)確理解“從某一位起”，可以是十分位開始，也可能是千分位、萬分位才開始的;“依次不斷重復(fù)”就得像“春、夏、秋、冬”四季輪回，周而復(fù)始。

謀劃細(xì)節(jié)，擬寫進(jìn)教學(xué)預(yù)案之中。如，預(yù)設(shè)導(dǎo)入部分時，需要應(yīng)用文本解讀之功，一邊組織練習(xí)10÷25，0.8÷32，9÷6，3.5÷28，（商是有小數(shù)的）。一邊復(fù)習(xí)除法的計算方法。緊接著設(shè)計舉例子，說感受活動。例如：“下面我們做一個接龍的活動，看誰接得快！今天是星期幾，明天？后天？再下一天……”學(xué)生會在熟悉的場景中敘述出：今天是星期三，明天是星期四，下面是星期五、星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四……緊接著設(shè)計：從中你看出了什么？想到了什么？生活中還有很多類似的現(xiàn)象，你知道嗎？學(xué)生根據(jù)上述的經(jīng)驗，能夠找出：太陽東升西落，重復(fù)不停;一年12個月，往復(fù)循環(huán)。

組織梳理總結(jié)，形成循環(huán)重復(fù)的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生用計算機(jī)計算把9÷6，3.5÷28改編后的8÷6，3÷28?！霸谀愕挠嬎阒心阌钟惺裁葱碌陌l(fā)現(xiàn)？”學(xué)生會說出計算的商，8÷6=1.333333…;3÷28=0.10714285714…;8÷6的商中的3是不斷重復(fù)出現(xiàn)的，3÷28的商好像有714在重復(fù)，計算器只能算出這么多位了。“是?。∮嬎闫骶惋@示這多位數(shù)，那猜猜4的后面會是什么數(shù)字？”……議論聲可能會有很多，但筆者認(rèn)為這就是真實教學(xué)的需要。

從上述循環(huán)小數(shù)的預(yù)設(shè)思考來看，教師解讀好文本，用好學(xué)生既有的知識、經(jīng)驗與思維，必定能更好地謀劃一些細(xì)節(jié)，為精彩課堂生成提供智力保障。案例中，教師花點時間在探尋“四季輪換、一年12個月往復(fù)循環(huán)、星期重復(fù)”等細(xì)節(jié)之中，能夠通過解讀與欣賞打開學(xué)生的智慧之窗，讓學(xué)習(xí)更智慧，讓課堂更精彩。

二、揣摩學(xué)情，深究細(xì)節(jié)

教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)，因為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷者，也是知識建構(gòu)的落實者。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)充分落實學(xué)生的主體意識，讓其擁有普遍性的學(xué)習(xí)，還得擁有個性化的學(xué)習(xí)。揣摩學(xué)情，就是精準(zhǔn)教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵所在。因為教學(xué)預(yù)設(shè)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知、經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維之上，也是建構(gòu)在學(xué)生的現(xiàn)實生活之上的。如果教學(xué)預(yù)設(shè)沒有這些思考，那它就是再完美也是無源之水、無本之木，很難走近學(xué)生的現(xiàn)實，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

如，在“認(rèn)識鐘表”的思考中，教師就得從學(xué)生的現(xiàn)實生活入眼思忖，現(xiàn)在手機(jī)多了、電子表多了，而機(jī)械式的鐘表比較少見了。教學(xué)預(yù)設(shè)就得重視這一因素的存在。

教師創(chuàng)設(shè)引入情境。例如：“有點煩人的光頭強(qiáng)又謀劃怎么才能砍到木材了，你們看他在做什么？”設(shè)計Flash動畫：光頭強(qiáng)拿出一個很大的鬧鐘，在設(shè)定鬧鐘的時間。嘴里還不停地嘮叨著：“熊大和熊二這兩兄弟的值班時間是幾點？我應(yīng)該在他們換班的那段時間，偷偷地摸過去，才能有機(jī)會砍到木材。”“到底是幾點呢……”組織解讀動畫場景，讓學(xué)生說出畫面中的信息。設(shè)問：“鬧鐘你熟悉嗎？它有什么作用啊？”問題能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回想到自己曾經(jīng)看過的、用過的鐘表情形。也能簡單地回憶出讀鐘面上時間的經(jīng)歷。并且引導(dǎo)學(xué)生說出鬧鐘的構(gòu)造，明白它的用途。進(jìn)而根據(jù)用途再度引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到手表，這樣使得鐘表合一。同時，創(chuàng)設(shè)欣賞鐘表的畫面的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，從而順利揭示課題。

利用學(xué)生極其喜愛的動畫片人物為素材背景，在光頭強(qiáng)設(shè)置鬧鐘糾結(jié)中引入話題，讓學(xué)生在新奇中感受鐘表的存在，了解鐘表的應(yīng)用，從而確立學(xué)會鐘表認(rèn)識的信心。案例的導(dǎo)入設(shè)計看似簡單，但較有情趣。殊不知，這其中蘊含著教師的良苦用心，因為本課是一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的生活積累量是微薄的，所以用動畫人物形象為媒介，以達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)注意度的提升;以動漫故事的方式引入鐘表也是下了一定的功夫，從而為激發(fā)學(xué)生探究鐘表奧秘提供了興趣動力。

三、校準(zhǔn)重點，打磨細(xì)節(jié)

打磨細(xì)節(jié)服務(wù)于教學(xué)的重難點，是教學(xué)預(yù)設(shè)的根本任務(wù)所在，也是鑄造教學(xué)精彩的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)中教師要深究教學(xué)內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟過程中的可能出現(xiàn)的困惑之處，打磨一些細(xì)節(jié)，以期造就課堂的精彩。應(yīng)該深知，教學(xué)中所呈現(xiàn)的一個個細(xì)節(jié)，它都是教師對先進(jìn)理念的解讀之功，是教師教學(xué)真功夫的顯露，更是教師教育智慧的結(jié)晶。打磨好一個個教學(xué)細(xì)節(jié)必定能成就課堂精彩，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更趨完美。

在“乘法分配律”教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生感知乘法分配律的構(gòu)造是基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而內(nèi)化理解運算律、能夠在變式中把握準(zhǔn)運算的存在則是教學(xué)的難點所在。同時，把乘法分配律的科學(xué)建構(gòu)目標(biāo)確定為學(xué)生領(lǐng)悟的難點，并在此處細(xì)細(xì)打磨，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效建構(gòu)。

吃透教材中例題6編寫意圖，讓主題圖等素材成為學(xué)習(xí)理解的有效資源。預(yù)設(shè)思考如下：出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生述說通過閱讀獲得的信息。這個環(huán)節(jié)要簡潔，旨在讓學(xué)生知曉例題的基本信息。緊接著引導(dǎo)學(xué)生有序整理例題中的數(shù)學(xué)信息，以表格形式，文字形式整理均可。目的是有利于學(xué)生進(jìn)行信息梳理，找到各自的連接點，也為學(xué)生思考出第二種思路（先算班級數(shù)，再用每班領(lǐng)的數(shù)量乘班級數(shù)）服務(wù)。

在已經(jīng)感悟出例題中等式的情況下，實施深化理解環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解讀算式，讓學(xué)生說出24×6+24×4的乘法原理，是6個24加4個24。這個環(huán)節(jié)往往被教師忽略。筆者認(rèn)為這一細(xì)節(jié)的疏忽，對乘法分配律的真正內(nèi)化建構(gòu)是有缺憾的，它對學(xué)生深入解讀這類問題——99×26+26，101×76-76等，將是無法避免的災(zāi)難，究其緣由，不是學(xué)生對乘法分配律沒有記憶或不能很好應(yīng)用造成的，而是他們沒有乘法算理模型的支持。在此細(xì)節(jié)處置中，學(xué)生很自然地獲得：6個24加4個24就是10個24，這樣就讓乘法分配律的理解步入到一個理性的境地。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)仿寫，引導(dǎo)學(xué)生“用自己喜歡的方式去寫寫剛才領(lǐng)悟的等式”。學(xué)生會在廣泛的交流中更好地解讀乘法分配律的構(gòu)造和理解其要義。

從上述案例的預(yù)設(shè)思考來看，要締造精彩的教學(xué)，塑造精彩的課堂，教師就得把注意力聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點上來，精心打磨每一個細(xì)節(jié)，也只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能貼近教材的編寫宗旨，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而讓課堂中精彩不斷綻放。

要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要在教學(xué)預(yù)設(shè)上下大功夫，甚至是苦功夫。也正因為如此，在教學(xué)中才可能把枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成生動有趣的學(xué)習(xí)情境，才能把晦澀難懂的內(nèi)容在具體翔實的場景或?qū)嵺`操作中呈現(xiàn)，從而為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造詩意般的學(xué)習(xí)場域。當(dāng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)并不是無所不能的，但細(xì)細(xì)研磨預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，可能會生成一些學(xué)習(xí)精彩，也會成就教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)。

3425501908206