劉云龍 李永輝 張景偉 姚文敏

摘要：隨著“一帶一路”合作倡議的不斷推進(jìn)和各種利好留學(xué)政策的出臺(tái)，“一帶一路”沿線國(guó)家來華留學(xué)生人數(shù)逐年增加。土木工程作為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障社會(huì)民生的重要基礎(chǔ)學(xué)科，正成為越來越多留學(xué)生的選擇。然而現(xiàn)階段中國(guó)留學(xué)生教育水平還未能完全滿足留學(xué)生教育的發(fā)展需要，留學(xué)生的生源和結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，任課教師的英語水平和教學(xué)能力仍待提高。本文以土木工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課土力學(xué)為例，基于教學(xué)實(shí)踐，闡明了現(xiàn)階段土力學(xué)英語課程教學(xué)中存在的各類問題，提出符合留學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)改革方法和課時(shí)分配方案，同時(shí)，探索了在留學(xué)生群體中實(shí)踐課程思政教育的可行性。相關(guān)成果和討論可為來華留學(xué)生英文版土力學(xué)課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：土力學(xué);一帶一路;留學(xué)生;課程建設(shè);課程思政

中圖分類號(hào)：G643.0;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）06-0181-08

“一帶一路”倡議的提出和不斷深入推進(jìn)為教育領(lǐng)域內(nèi)國(guó)家間合作交流和留學(xué)生教育發(fā)展帶來了一系列利好政策，如成立“一帶一路”高校聯(lián)盟、簽訂雙邊協(xié)議與學(xué)位互認(rèn)，推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)，建立“一帶一路”專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等，吸引了眾多沿線國(guó)家學(xué)生來華留學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年共有49.22萬名海外留學(xué)生來華接受高等教育，其中，“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生人數(shù)為26.06萬人，占比52.95%[1]，而倘若未受全球新冠肺炎疫情影響，2020年世界各國(guó)來華留學(xué)生人數(shù)將突破50萬人[2]?！耙粠б宦贰背h帶來沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高潮，建筑、交通、水利、能源等各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷擴(kuò)大，從而對(duì)工程技術(shù)人員的需求逐年增加。土木工程專業(yè)作為支撐國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和保障民生福祉的關(guān)鍵學(xué)科，已經(jīng)成為眾多來華留學(xué)生的重要選擇，較大部分“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生也選擇了土木工程專業(yè)。與此同時(shí)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)、文化影響力的提升和學(xué)成歸國(guó)留學(xué)生間“校友效應(yīng)”的形成，中國(guó)高校工程類教育在國(guó)際上的認(rèn)可度逐年提高，土木工程專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破。

高等教育國(guó)際化是外交途徑的重要補(bǔ)充，大力發(fā)展來華留學(xué)生教育的意義不僅在于占有國(guó)際教育市場(chǎng)份額，在全球范圍內(nèi)爭(zhēng)取優(yōu)秀人才資源，而且更是培養(yǎng)中國(guó)價(jià)值觀念的代言人和“友華、知華、愛華”人士的重要路徑[3]。當(dāng)下社會(huì)，中國(guó)致力于以“一帶一路”倡議為重點(diǎn)，不斷提高開放程度，全方位助力中國(guó)企業(yè)和中國(guó)資本走出去，在國(guó)際市場(chǎng)上發(fā)揮積極作用。在全面開放的新格局下，來華留學(xué)生不僅扮演傳統(tǒng)的文化交流和友誼使者的角色，在特定場(chǎng)合下，留學(xué)生憑借其特殊的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)背景，往往能夠發(fā)揮本土人才所無法替代的重要作用。大力發(fā)展留學(xué)生教育符合黨和國(guó)家的發(fā)展大局，也是世界多數(shù)國(guó)家多年實(shí)踐所形成的共識(shí)。然而，從宏觀角度來看，現(xiàn)階段中國(guó)留學(xué)生教育水平還遠(yuǎn)未能滿足留學(xué)生教育的發(fā)展需要，相關(guān)的規(guī)章制度仍不完善，地區(qū)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展仍不均衡，留學(xué)生的結(jié)構(gòu)也亟待優(yōu)化[4-5]。換言之，“一帶一路”倡議在帶來來華留學(xué)生紅利的同時(shí)，也對(duì)中國(guó)留學(xué)生高等教育提出更高的要求。因此，從理論和實(shí)踐兩方面入手對(duì)留學(xué)生教育進(jìn)行研究，提出解決上述問題的方法，確保中國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)的健康發(fā)展，這也是從事留學(xué)生教育一線高校工作者所肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。

鄭州大學(xué)作為世界一流大學(xué)建設(shè)高校，是絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟、“一帶一路”航天創(chuàng)新聯(lián)盟、南亞東南亞大學(xué)聯(lián)盟和中俄醫(yī)科高校聯(lián)盟成員。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鄭州大學(xué)積極參與到“一帶一路”倡議的建設(shè)當(dāng)中，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才。鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院從2018年開始接收“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，除2020年受疫情影響外，每年招收40名左右的留學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見表1。由表1可知，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院招收的留學(xué)生大部分來自“一帶一路”沿線國(guó)家，包括亞洲和非洲等發(fā)展中國(guó)家。留學(xué)生生源國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)建設(shè)水平較低、能力較弱，且為基建領(lǐng)域培養(yǎng)人才的土木工程專業(yè)教育體系有待完善，因此，來自上述國(guó)家的留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍較高，但基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力也與本土學(xué)生有較大差距[6]。土力學(xué)作為工程力學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是土木工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有一定的理論深度和難度，要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)。本文基于教學(xué)實(shí)踐，分析留學(xué)生在土力學(xué)課程學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校土力學(xué)教學(xué)模式的差異，在留學(xué)生教育中融入中國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)和思政元素，最終建設(shè)符合“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生特色和學(xué)習(xí)習(xí)慣的土力學(xué)課程教學(xué)方案，相關(guān)結(jié)論可為來華土木工程專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)改革提供參考。

一、來華留學(xué)生土力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院從2018年開始接收培養(yǎng)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，迄今為止已經(jīng)對(duì)2屆學(xué)生進(jìn)行英文版土力學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)英文版土力學(xué)課程“從無到有”到“從有到精”的過程。具體來說，即從剛開始的全面學(xué)習(xí)并模仿歐美高校土力學(xué)教學(xué)模式，到總結(jié)分析來華留學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地融入中國(guó)優(yōu)秀文化，結(jié)合中國(guó)行業(yè)發(fā)展歷程和發(fā)展成果，最終探索建設(shè)獨(dú)具特色的英文版土力學(xué)課程的過程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要工作是總結(jié)來華“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的特點(diǎn)和土力學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)，通過課間走訪并與留學(xué)生進(jìn)行溝通，將英文版土力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如圖1所示。由圖1可知，留學(xué)生在教育背景、理論基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)目的、思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面均與中國(guó)本土學(xué)生有著較大差異，簡(jiǎn)單套用中國(guó)傳統(tǒng)的土力學(xué)教學(xué)模式，或全盤模仿英美高校的教學(xué)模式，只會(huì)造成事倍功半的效果[7]。

二、針對(duì)土力學(xué)課程教學(xué)問題的解決對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段英語土力學(xué)教學(xué)中存在的各類問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和教師兩方面共同入手尋求解決方案，主要解決對(duì)策如圖2所示。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，須具有良好的理論功底。足夠的主觀能動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能夠?qū)W好一門功課的重要前提。面對(duì)留學(xué)生復(fù)雜的文化背景和教育背景，在正式入學(xué)前需針對(duì)學(xué)生實(shí)行3個(gè)“統(tǒng)一”。具體來說，第一，需實(shí)行統(tǒng)一的入學(xué)考試制度，進(jìn)行“摸底”，充分掌握學(xué)生的理論功底，必要時(shí)實(shí)行預(yù)科制，對(duì)學(xué)生高中階段欠缺的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課，確保學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度;第二，實(shí)行統(tǒng)一的軍事訓(xùn)練和思想政治教育，統(tǒng)一學(xué)生的思想，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性;第三，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，將每章節(jié)的重點(diǎn)總結(jié)成關(guān)鍵句子，要求學(xué)生做隨堂筆記，同時(shí)，將每一類問題的解題思路和解題步驟進(jìn)行分步驟總結(jié)，并在下節(jié)課講授正式內(nèi)容前進(jìn)行提問。換言之，雖然允許留學(xué)生根據(jù)自身形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)土力學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)仍然要求學(xué)生進(jìn)行記憶。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核力度，此項(xiàng)措施并非指單純提高學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和考試難度，而是應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告和期末考試等，確保學(xué)生能夠同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

近年來，留學(xué)生的課程教學(xué)任務(wù)逐漸開始由新入職的歸國(guó)博士承擔(dān)，青年教師的主要優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)性地接受過歐美高校的高等教育，對(duì)于海外高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法較熟悉，且具有較高的英語水平，善于和留學(xué)生進(jìn)行溝通;而缺點(diǎn)在于這些青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)能力仍需加強(qiáng)，且由于海歸博士的數(shù)量有限，往往仍需國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的教師承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)。國(guó)內(nèi)教師面臨的首要問題即是英語教學(xué)問題，“一帶一路”沿線國(guó)家眾多，且絕大多數(shù)并不以英語作為母語，因此，學(xué)生的英語往往帶有較為濃重的口音，且聽力大多為中等水平，上述情況就要求任課教師具有良好的英語聽說能力，能夠和學(xué)生進(jìn)行無障礙溝通。因此，在任課教師的培養(yǎng)方面，首要任務(wù)是加強(qiáng)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)教師的英語授課能力和海歸教師的授課能力。其次，鄭州大學(xué)正處于世界一流高校建設(shè)階段，硬件建設(shè)與國(guó)際一流高校仍有一定差距，例如圖書館的外文書籍館藏和外文文獻(xiàn)資源仍非常有限。與此同時(shí)，針對(duì)本土學(xué)生的各類競(jìng)賽項(xiàng)目，如“城市與地下空間創(chuàng)新大賽”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”未普及留學(xué)生，上述學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在本土學(xué)生中的實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)其能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。再次，不同于歐美高校普遍采用的混合授課模式，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)部分高校仍采用分班教學(xué)，即國(guó)內(nèi)學(xué)生應(yīng)用中文進(jìn)行授課，留學(xué)生應(yīng)用英文進(jìn)行授課，本土學(xué)生和留學(xué)生缺乏溝通交流。而建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)必須要完成的一項(xiàng)目標(biāo)即是國(guó)際化教學(xué)，即同步開設(shè)漢語教學(xué)和英語教學(xué)，將選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生相互促進(jìn)，加強(qiáng)文化交流。而已經(jīng)采取混合教學(xué)模式的高校也應(yīng)采用小組討論、小組課程設(shè)計(jì)等方式加強(qiáng)中外學(xué)生交流，鼓勵(lì)跨國(guó)團(tuán)隊(duì)合作。最后，土力學(xué)課程和其他課程如工程地質(zhì)和基礎(chǔ)工程相互依托，互為基礎(chǔ)，多學(xué)科可在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，理論上重復(fù)回憶和解釋知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生印象，實(shí)踐中綜合利用多學(xué)科知識(shí)剖析工程問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

三、改進(jìn)后的土力學(xué)課時(shí)分配方案

中國(guó)傳統(tǒng)的土力學(xué)教學(xué)方式采用教師講、學(xué)生聽的大課堂教學(xué)模式，注重理論講解、公式推導(dǎo)和算例分析。對(duì)應(yīng)上述教學(xué)模式的課時(shí)分配方案為28學(xué)時(shí)的理論課和8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，教師在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)和例題的講解;實(shí)驗(yàn)課雖然分配有8個(gè)學(xué)時(shí)，然而，考慮到學(xué)生數(shù)量眾多、實(shí)驗(yàn)器材有限等問題，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程較難保證每位學(xué)生都能夠操作設(shè)備，絕大多數(shù)試驗(yàn)仍以教師示范為主。為落實(shí)圖2提出的土力學(xué)英語教學(xué)改革方案，結(jié)合海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)課時(shí)分配方案見表2。改良后的課時(shí)分配方案充分利用留學(xué)生小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)縮減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)（集中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解）;將習(xí)題課獨(dú)立出來并借鑒國(guó)外輔導(dǎo)課（Tutorial）的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立探索解題思路和解題方法，隨后在習(xí)題課上與教師討論解題思路;強(qiáng)化室內(nèi)試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)并提交獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

輔導(dǎo)課（Tutorial）和實(shí)驗(yàn)課是新課時(shí)分配方案的亮點(diǎn)。輔導(dǎo)課平均分配在每一章節(jié)，取代原課時(shí)分配方案中的習(xí)題講解環(huán)節(jié)。試驗(yàn)方面具體安排如下：土的物理性質(zhì)和工程分類章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)定土體的比重、液塑限、密度、級(jí)配曲線、擊實(shí)曲線;在土的有效應(yīng)力章節(jié)，演示并講解液化試驗(yàn);在土體的滲透性章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常水頭滲流試驗(yàn)并繪制模型土石壩的流網(wǎng);在土體的變形計(jì)算章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固結(jié)試驗(yàn)，測(cè)定固結(jié)系數(shù);在土的抗剪強(qiáng)度章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直剪試驗(yàn)和三軸試驗(yàn)并計(jì)算土體的剪切強(qiáng)度參數(shù);在地基承載力章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平板載荷試驗(yàn)并測(cè)定土體的變形模量;在工程勘探章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SPT試驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（N60）預(yù)測(cè)土體的工程性質(zhì)。

上述課時(shí)分配方案通過輔導(dǎo)課（Tutorial）的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)腦能力，通過室內(nèi)試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在這一系列過程中，學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，最終達(dá)到熟練掌握和靈活應(yīng)用的程度。教學(xué)實(shí)踐證明相較于傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為積極，課程成績(jī)也更為優(yōu)秀。網(wǎng)上教評(píng)中，較大部分學(xué)生都更認(rèn)可新的教學(xué)模式。上述課時(shí)分配方案和教學(xué)模式不僅適用于留學(xué)生的土力學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于本土學(xué)生和中外混合班級(jí)的土力學(xué)授課也有一定的借鑒意義。

四、思政元素融入土力學(xué)英語課程教學(xué)的探索

2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推行課程思政教育。該綱要的受眾群體主要為本土學(xué)生，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，要求任課教師不僅是“教書匠”，還要是育人的“大先生”[8]。土力學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)著力解決實(shí)際工程問題，涉及“蓋房、鋪路、搭橋、鉆洞”等方面，在社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和民生保障方面發(fā)揮著重要作用。清華大學(xué)李廣信教授認(rèn)為土力學(xué)中充滿哲學(xué)命題，具有開展課程思政教育的先天優(yōu)勢(shì)[9]。隨著思政教育的不斷發(fā)展和推廣，在不遠(yuǎn)的將來必然涵蓋留學(xué)生群體，讓留學(xué)生群體通過課程思政教育了解“中國(guó)模式”和中國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，建立唯物主義的社會(huì)觀、價(jià)值觀、格物致知的鉆研精神和一絲不茍的大國(guó)工匠精神，建立學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)自豪感[10]。特別是針對(duì)來自“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生，思政教育正是宣傳“一帶一路”倡議，培養(yǎng)“愛華、友華、知華”人士，弘揚(yáng)合作共贏精神的重要途徑。作者結(jié)合土力學(xué)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地融入課程思政案例（表3），在留學(xué)生群體教學(xué)過程中探索實(shí)踐課程思政教育的可行性。

五、結(jié)語

隨著“一帶一路”合作倡議的深入推進(jìn)，中國(guó)工程教育面臨著地域和文化的雙重挑戰(zhàn)，發(fā)展中國(guó)留學(xué)生教育，協(xié)助沿線國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需要的高素質(zhì)、綜合性國(guó)際工程人才已成為一項(xiàng)重要議題。在種種利好政策的鼓勵(lì)下，來華留學(xué)生數(shù)量的逐年增加，中國(guó)高校須做好準(zhǔn)備，迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以鄭州大學(xué)開設(shè)的英文版土力學(xué)課程為例，從教育背景、理論基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)目的、思維方式和學(xué)習(xí)方法6個(gè)方面分析現(xiàn)階段留學(xué)生土力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出問題的解決方法。通過分析留學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)分配方案進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)并引入輔導(dǎo)課（Tutorial）環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主解決問題的能力。同時(shí)，探索在留學(xué)生土力學(xué)中引入課程思政教育的可行性，以宣傳“一帶一路”合作倡議，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自豪感、大國(guó)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的，提出融入思政教學(xué)案例的土力學(xué)教學(xué)方案，進(jìn)而提出了留學(xué)生土力學(xué)教學(xué)改革的新思路。土力學(xué)英語課程建設(shè)仍處于起步階段，后續(xù)仍需根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，以期最終打造具有中國(guó)特色、良好教學(xué)效果且符合留學(xué)生特點(diǎn)的英文版土力學(xué)“金課”。

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Abstract： With the continuous promotion of the Belt and Road Initiative and the introduction of various favorable policies on studying abroad， the number of students studying in China from countries along the Belt and Road has increased year by year. Civil engineering， as an important basic discipline to support the national economic development and guarantee the social livelihood， is becoming the choice of more and more students. However， at the present stage， the education level of overseas students in China is far from meeting the development needs of the international student industry. The source and structure of international students need to be optimized， the English level and teaching ability of teachers still need to be improved. Taking the importance basic course soil mechanics as an example， based on teaching practice， clarified the present problems of soil mechanics teaching of English， put forward the teaching reform method and class scheme， matching the students’ personality traits and learning habits .The feasibility of practicing ideological and political education in international students is explored. The relevant results and discussions can provide reference for the construction of English soil mechanics courses for international students.

Key words： soil mechanics; Belt and Road Initiative; international students; curriculum construction; curriculum ideological and political education

（責(zé)任編輯 鄧 云）

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