胡安峰 楊仲軒 朱斌 謝新宇 柯瀚 龔曉南

摘要：信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，使得MOOC等在線教育資源發(fā)展迅速，如何將線下教育與線上資源有機融合，已成為當(dāng)前教學(xué)改革所面臨的重要課題。土力學(xué)作為土木工程相關(guān)專業(yè)核心課程，具有理論要求高、實踐性強等特點。隨著課堂學(xué)時的壓縮，學(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)到深入理解和應(yīng)用本課程知識的要求。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的新挑戰(zhàn)，在進行MOOC等線上資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展線上線下混合式教學(xué)改革的探索與實踐，較好地解決了傳統(tǒng)課時不足、學(xué)生參與度不高、考核方式單一等問題，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土力學(xué);線上線下;混合式;教學(xué)改革

中圖分類號：TU4;G6420 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2021）06-0024-08

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化正以驚人的速度改變著人們獲取知識的渠道，給教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)。2008年，“大規(guī)模開放在線課程”MOOC（Massive Open Online Courses）一詞由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）最早提出，被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。2012年，在《地平線報告（高等教育版）》的討論中還僅僅把其當(dāng)成是一種設(shè)想，但在短短的一年內(nèi)，MOOC獲得了公眾前所未有的強烈關(guān)注。世界著名大學(xué)包括麻省理工學(xué)院（edX）和斯坦福大學(xué)（Coursera）以及很多創(chuàng)新公司（Udacity）紛紛投身于MOOC的市場。在MOOC“數(shù)字海嘯”席卷全球的浪潮下，中國高校也紛紛加入了MOOC建設(shè)的行列。2013年5月21日，清華大學(xué)與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一[1]。此外，北京大學(xué)也加盟了edX;復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別加盟Cousera。同時，中國本土MOOC平臺的開發(fā)也發(fā)展迅速，目前已有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹等多家在線學(xué)習(xí)平臺。

MOOC引發(fā)了一場教育界的“風(fēng)暴”，對高等教育的信息化發(fā)展產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，但其發(fā)展模式以及作用和定位也引起了廣泛的爭議和討論。越來越多的專家學(xué)者認(rèn)為MOOC并不像最初所宣稱的那么具有顛覆性，也不可能完全取代傳統(tǒng)教育，只是現(xiàn)代教育的補充部分，MOOC對大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC作為在線課程，是對一種課程呈現(xiàn)方式的變革。因此，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，并將其有機地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實踐中去，已成為MOOC浪潮下進行高等教育改革的重要方向[2，3]。

MOOC等在線網(wǎng)絡(luò)課程作為一種輔助型的學(xué)習(xí)方式，是知識學(xué)習(xí)的一種補充手段，而不可能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尤其是其所具有的育人屬性。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的局限恰恰是傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)勢，最理想的狀態(tài)是兩者的有機結(jié)合，目前這種混合式教學(xué)理念已被師生所接受。2020年春季新冠疫情突然來襲，為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，全國高校大都開展了線上教學(xué)，這在客觀上也為高校實施線上線下混合式教學(xué)提供了實踐機會?；诖?，本文以浙江大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程土力學(xué)為例，依托教學(xué)團隊建設(shè)的土力學(xué)MOOC課程，詳細(xì)探究了線上線下混合式教學(xué)的建設(shè)理念及實施過程，以期為土木工程專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)改革提供參考。

一、課程建設(shè)基本理念

混合式教學(xué)的定義最早由Bonk和Graham于2006年首次提出，即“面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的混合” [4]。所謂“混合式教學(xué)法”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)，即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)踐行以學(xué)生為發(fā)展中心理念，使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也隨之改變。這種改變不僅只是教學(xué)形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)模式早已融入歐美百強大學(xué)的本科教學(xué)中，在線輔助教學(xué)和完全在線教學(xué)在國外高校課程中已經(jīng)占據(jù)一定比例。隨著中國校園數(shù)字化的建設(shè)發(fā)展，混合式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用也得到了快速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和實體課堂，利用MOOC、SPOC等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，線上線下混合式教學(xué)方式可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課時不足等問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的有效拓展、教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力，實現(xiàn)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的深度融合和優(yōu)勢互補，全面提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

（一）師生互動強化

混合式教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌” “講授式”的教學(xué)形式，實現(xiàn)線下教學(xué)“以教師為中心”與線上學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深度整合，強調(diào)教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，加強師生協(xié)同互動，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教師往往只能扮演“知識搬運工”的角色，主要職責(zé)是對知識的傳授[6]。在混合式教學(xué)模式中，教師不再是簡單的知識傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，在協(xié)作互動中，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的實際情況，做好線下面授和線上學(xué)生自學(xué)的組織和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生主動探索知識，對學(xué)生遇到的問題進行答疑解惑。在與學(xué)生的交流互動中去感召、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力以及批判性思維，使學(xué)生具有創(chuàng)造知識的意識和能力，從而達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）堅持問題導(dǎo)向

問題能夠喚起學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探求動機，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以回顧性問題為切入點，激活舊知，引出新知。通過問題的層層深入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能運用已有的知識來解決新的問題;通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)知識體系的整合與融會貫通;通過開展由易到難、由淺及深的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行深度認(rèn)知[7]。

線上線下混合式教學(xué)中，教師要注意在不同環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)之初設(shè)置貫穿全課程、串聯(lián)知識點的大問題，比如地基沉降計算、基坑圍護結(jié)構(gòu)設(shè)計、地基承載力計算等案例型問題。學(xué)生通過掌握地基中應(yīng)力計算以及土體壓縮性指標(biāo)，了解其對于地基沉降計算所起的作用;通過掌握土壓力理論，可以將其應(yīng)用到基坑圍護結(jié)構(gòu)設(shè)計計算中;通過學(xué)習(xí)土的強度理論，使其理論知識與具體的承載力計算相關(guān)聯(lián)，有利于將每個章節(jié)的零散知識通過案例型問題進行緊密串聯(lián)。此外，對于每個教學(xué)視頻應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)性問題、過關(guān)型測試題、討論性問題等，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)更加具有主動性、目的性，避免盲目性、無重點的學(xué)習(xí)。

（三）注重過程評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，應(yīng)高度重視教學(xué)考核方法的設(shè)計，建立有效過程性評價體系。積極構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)置科學(xué)的考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在交流和討論環(huán)節(jié)的參與度，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

在線上線下混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)進度、章節(jié)測試題目完成情況、在線討論參與程度、作業(yè)提交情況、線上測驗成績、線下出勤情況、線下課堂表現(xiàn)等都有完整的記錄，教師能夠獲取大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以全面客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。

二、課程基本情況

土力學(xué)是浙江大學(xué)土木、水利及交通工程專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性和實踐性要求都非常高的課程，主要研究土的形成、組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、土體滲流、土的壓縮、固結(jié)和強度等，授課對象為土木、水利、交通、港航、海洋等專業(yè)方向的本科生[8]。

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握土的形成和分類方法、土的物理指標(biāo)含義與換算、土體滲流理論、土的壓縮固結(jié)理論和強度理論等知識內(nèi)容，會進行土體滲流計算與分析、地基應(yīng)力計算與沉降計算、地基承載力計算、土壓力計算和進行土坡穩(wěn)定分析;掌握常規(guī)的土工試驗技能和確定計算參數(shù)的方法，達(dá)到能自由運用土力學(xué)的基本原理和方法解決實際工程中與土體有關(guān)的穩(wěn)定、變形和滲流等工程問題，為以后從事專業(yè)工作和進行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[9]。

浙江大學(xué)于1953年由從美國西北大學(xué)學(xué)成歸國的巖土工程界老前輩曾國熙先生創(chuàng)建地基基礎(chǔ)（曾改稱為土工學(xué)）教研室開始，同年開設(shè)本科課程地基基礎(chǔ)，即為現(xiàn)在的土力學(xué)課程。經(jīng)過半個多世紀(jì)浙大巖土工程學(xué)科同仁堅持不懈的努力建設(shè)，土力學(xué)課程先后被評為浙江大學(xué)首批精品課程和浙江省精品課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)為學(xué)生提供課后自學(xué)、自我測試和練習(xí)的平臺，在建工學(xué)院土木系重點課程建設(shè)基金的支持下，自1997年開始著手研制了本課程的多媒體教學(xué)課件地基及基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)。 該課件已從2000-2001學(xué)年第2學(xué)期始在本課程的教學(xué)中使用，其光盤版于2001年6月由浙大出版社正式出版，是國內(nèi)最早正式出版的與本課程相關(guān)的教學(xué)光盤， 于2004年獲浙江大學(xué)第三屆本科教學(xué)優(yōu)秀多媒體課件一等獎。為培養(yǎng)21世紀(jì)新人才，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)部高等學(xué)校土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于上世紀(jì)末，組織編制了面向21世紀(jì)的土木工程專業(yè)教學(xué)大綱，并積極組織編寫面向21世紀(jì)的系列新教材。作為該系列新教材編寫單位之一，我校于1999年開始組織編寫土力學(xué)（龔曉南為主編），并于2002年6月由中國建筑工業(yè)出版社出版。2008年，建設(shè)部高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會確定土力學(xué)為“十一五”推薦教材，并于2014年對該教材進行了再版。2019年9月，與課程配套的《土力學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》正式出版[10]。

2018年，教學(xué)團隊開始土力學(xué)MOOC課程的錄制工作，經(jīng)過1年的努力，土力學(xué)慕課于2019年9月16日在中國大學(xué)MOOC平臺首次正式上線，目前已經(jīng)連續(xù)開課4輪，選課人數(shù)累計近2萬人。

三、課程設(shè)計方案

（一）教學(xué)學(xué)時安排

該課程采用傳統(tǒng)授課方式，總學(xué)時數(shù)為40，按照學(xué)生線上和線下總學(xué)時不少于課程總學(xué)時數(shù)的1.2倍（其中線上學(xué)習(xí)時間為課程總學(xué)時的20%-50%，線下學(xué)習(xí)時間不低于課程總學(xué)時的70%）的原則，本課程計劃總學(xué)時為48個學(xué)時，其中線下教學(xué)學(xué)時安排為32個學(xué)時，每周有2學(xué)時作為線上教學(xué)時間。其中線上教學(xué)共59個視頻，每章課程學(xué)習(xí)后會有配套的章節(jié)測驗與章節(jié)作業(yè)。另外，線上還包含一次期末考試，因此線上學(xué)習(xí)實際達(dá)到至少16個學(xué)時。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)過程分為課前—課中—課后三個階段。課前階段主要是學(xué)習(xí)線上知識。在課程開始前，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)方案，把引導(dǎo)性問題、教學(xué)視頻、PPT講稿、參考資料等發(fā)布到教學(xué)平臺，并引導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完整觀看視頻，并且完成線上關(guān)卡測試以及參與相關(guān)問題討論。教師可以在平臺中獲取每位學(xué)生的視頻觀看率、測試出錯率以及討論區(qū)發(fā)帖和視頻播放頻率等數(shù)據(jù)，掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此制定出針對性的個性化指導(dǎo)方案。課中階段主要是指線下面授教學(xué)。根據(jù)對課前階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對重難點進行深入講解，對部分完成度較低的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。通過教師的組織和監(jiān)督，學(xué)生分別完成線上課程知識點回顧、線上課程疑難知識點講解以及分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下討論交流的統(tǒng)一結(jié)合。在線下教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個體獨立性、團隊合作精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課后階段是課前線上學(xué)習(xí)和課中面授教學(xué)的鞏固和延伸。通過布置課后作業(yè)、討論性習(xí)題以及集體大作業(yè)等形式，驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和加強，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識創(chuàng)造能力。

（三）課程內(nèi)容分值布置

總成績由線下期末考試、線上學(xué)習(xí)以及平時線下作業(yè)三部分組成，各部分所占比例詳見圖1。其中，線上教學(xué)一共有十章教學(xué)內(nèi)容， 在課程首章節(jié)提供了一份PDF版土力學(xué)教材的電子文檔。每章所包含的線上學(xué)習(xí)資料有教學(xué)短視頻、課程PPT、在線測驗、在線章作業(yè)、線上討論。每章分值占線上總分的5分，其中章測驗分?jǐn)?shù)為3分，章作業(yè)分?jǐn)?shù)為2分。每章包含一道原創(chuàng)或改編的一道趣味討論題，需要學(xué)生靈活運用土力學(xué)知識對討論題進行分析。此部分共計50分。 線上期末考試在選定的時間節(jié)點面向全體學(xué)生開放，需要學(xué)生在固定時間內(nèi)完成。課程期末包含一次共計50分的線上期末測試，其中客觀題部分20分，主觀題部分30分。由此共同構(gòu)成線上課程的100分。

（四）習(xí)題布置

在線測驗主要由客觀題構(gòu)成，包括單選題、多選題、簡答題、判斷題等多種題型，涵蓋了視頻教學(xué)中的基礎(chǔ)知識點，主要考查學(xué)生對于基本概念的理解和掌握。某些原創(chuàng)習(xí)題改編自視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有通過觀看教學(xué)短視頻方可答對，對學(xué)生的短視頻學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

在線章節(jié)作業(yè)包含一道簡答題和一道計算題，簡答題主要是對本章核心內(nèi)容的記憶考察，計算題則是綜合分析題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)土力學(xué)計算的基本流程。線下習(xí)題由課程配套教材的課后習(xí)題組成，在教師完成章節(jié)授課以后布置學(xué)生完成。

（五）考核監(jiān)督

每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教師的授課節(jié)點定時開放。在相關(guān)章節(jié)知識點線下教學(xué)開始前，提早一周開放線上內(nèi)容，供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)習(xí)的作用。短視頻學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到80%的累計觀看時長方可達(dá)到一次有效學(xué)習(xí)，快進跳過太多則判定為無效學(xué)習(xí)。

章節(jié)測驗和章節(jié)作業(yè)偏重基礎(chǔ)知識點的考察，各提供一次提交機會，對學(xué)生的短視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量有較高要求。提交截止時間設(shè)置為相應(yīng)章節(jié)授課當(dāng)周周末，考核時間不固定，每位學(xué)生可彈性選擇測試時間。每位學(xué)生的章測驗習(xí)題隨機分布，考核時間隨試題數(shù)量不等控制在20分鐘左右。每章測試情況和學(xué)生的疑難問題會提交給授課教師，在之后的線上課程，教師會對相關(guān)內(nèi)容進行針對性講解。

每章線下作業(yè)提交截止時間為教師布置完課后作業(yè)的第二周，由人工批改完成，成績不計入線上成績。每章的課后討論題供學(xué)生自由選擇，不計入線上成績，但可以作為課程學(xué)習(xí)積極性的考核參考指標(biāo)之一。在課堂討論區(qū)，同學(xué)們也可進行其他問題討論。

四、課程應(yīng)用及教學(xué)效果

（一）課程應(yīng)用

由浙大教學(xué)團隊拍攝完成的土力學(xué)慕課課程已于2019年9月16日在中國大學(xué)MOOC平臺正式上線，該課程共10章教學(xué)內(nèi)容，有59個教學(xué)視頻，視頻總時長600分鐘。截至目前，本課程已經(jīng)連續(xù)開課4輪，具體選課情況詳見表1。

“學(xué)在浙大”教學(xué)平臺是一款同時為浙大在線師生及校外用戶打造的線上課程學(xué)習(xí)平臺，平臺操作界面簡潔大方，交互友好，可實現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上虛擬課堂無縫融合，滿足翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)多種應(yīng)用場景，輕松構(gòu)建多元化的智慧教學(xué)環(huán)境。此外，平臺還提供了課件、作業(yè)、測試、討論、問卷等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，讓課堂組織更加彈性靈活，教學(xué)過程更加生動有趣，平臺首頁見圖2。

利用教學(xué)團隊所拍攝的土力學(xué)慕課視頻，依托“學(xué)在浙大”教學(xué)平臺，實施線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案，對課前、課中及課后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細(xì)致規(guī)定[11]。課前線上教學(xué)注重對基礎(chǔ)概念及基本理論的初步認(rèn)識，在線下授課開始前對學(xué)生開放。在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本概念的前提下，根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行有針對性的線下授課。課中線下授課以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主，采用案例式、問題式教學(xué)法，串聯(lián)課程相關(guān)知識點，并通過課堂提問或小組討論形式增加學(xué)生的參與度，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于一些普遍性的問題進行集中重點講解。課后學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)為主，主要通過作業(yè)、練習(xí)或小測試等方式來鞏固所學(xué)知識點，并通過線上討論等方式進行拓展學(xué)習(xí)。此外，通過線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)還可以對每章學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，如通過對2020春季線上教學(xué)數(shù)據(jù)分析，在土力學(xué)十章教學(xué)內(nèi)容中，得分率較低的是第六章的地基沉降與計算，因此，在最后的總復(fù)習(xí)中，對地基沉降與計算部分進行重點補充講解，集中解決同學(xué)們的疑難和困惑。

（二）教學(xué)效果

自本課程采用線上線下混合式教學(xué)方式以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性明顯提高。根據(jù)“學(xué)在浙大”平臺對2020春季土木工程卓越班學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（共29人），每位同學(xué)都完成了視頻資料學(xué)習(xí)的要求，并及時完成了每章的測試以及作業(yè)，課程訪問統(tǒng)計詳見圖3，最終成績分布詳見圖4。

根據(jù)“學(xué)在浙大”平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生平均訪問次數(shù)為891次，平均訪問時長25小時44分，平均影音觀看時長為9小時35分，參考資料查看率以及音頻教材觀看率都達(dá)到了90%以上。在成績分布中，最終成績90分以上的占到班級總?cè)藬?shù)的75%，班級最低分?jǐn)?shù)也達(dá)到了77分，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學(xué)模式能有效實現(xiàn)線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的重要方向。教學(xué)團隊利用拍攝完成的土力學(xué)慕課視頻，依托“學(xué)在浙大”教學(xué)平臺，通過線上線下混合式教學(xué)，有效延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和對學(xué)習(xí)空間的拓展，課前、課中和課后的教學(xué)任務(wù)完成度普遍較高。解決了課堂教學(xué)課時不足問題的同時，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果顯著提升。加上課程考核貫穿于線上和線下學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的最終評價也更為科學(xué)和合理。但須指出的是，采用線上線下混合式教學(xué)需要教師和學(xué)生在課外投入較多的時間，對教師的專業(yè)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也有較高的要求，因此，必須加強教師隊伍專業(yè)能力的培訓(xùn)以及對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，這樣才能更好的適應(yīng)高等教育發(fā)展的新趨勢，以取得理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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Abstract： With the deep integration of information technology and modern education， MOOC and other online education resources are developing rapidly. How to integrate offline education with online resources has become an important issue facing the current teaching reform. Soil mechanics is an important core course for civil engineering related majors， which has the characteristics of high theoretical requirements and strong practicality. With the limitation of class hours， it is difficult for students to achieve the requirements of deep understanding and application of this course knowledge only relying on classroom teaching. In view of the new challenges faced by the traditional teaching mode， based on the construction of online resources such as MOOC， the exploration and practice of online and offline mixed teaching reform are carried out. The problems such as the lack of traditional class hours， the low participation of students and the single assessment method are well solved， and good teaching effect is achieved.

Key words： soil mechanics; online and offline; mixed mode; teaching reform

（責(zé)任編輯 崔守奎）