李小剛

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新型有效的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教育活動中，而情景教學(xué)法是其中一種效果較好的教學(xué)方法，將其與小學(xué)英語教學(xué)相互融合，對教師與學(xué)生都有非常重要的意義?；诖?，本文主要探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，提升英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語;運(yùn)用

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0100-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， various new and effective teaching methods have been widely used in educational activities， and the situational teaching method is one of the teaching methods with better results. It is very important to students. Based on this， this article mainly discusses how to effectively use the situational teaching method in primary school English teaching， give play to the role of situational teaching method， and improve the effect of English teaching.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school English; Application

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前情景教學(xué)法在英語教學(xué)中煥發(fā)光彩，作為一種新型的教學(xué)方法，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)及作用與新課改提倡的教育理念相適應(yīng)。情境教學(xué)法顯著的特點(diǎn)便是形真、情切、意遠(yuǎn)，將這一教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于促使學(xué)生進(jìn)行英語知識的內(nèi)化。因此，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值，而如何在英語教學(xué)中使情境教學(xué)法發(fā)揮最大的價值，也是當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是在情景法的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，同時融合了認(rèn)知法和交際法，實(shí)際上屬于一種認(rèn)知與情感發(fā)展過程的教學(xué)方法。但在以往應(yīng)用過程中，許多教師容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，往往將“情境”停留在客觀的事物上，側(cè)重于學(xué)生的聽和看，卻忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)。所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)充分理解其含義，然后充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用。小學(xué)英語情境教學(xué)法的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中利用情境教學(xué)法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠“身臨其境”，更有利于學(xué)生理解和接受問題。如，聽力教學(xué)中，小學(xué)生可通過特定的語言環(huán)境和語調(diào)變化判斷句子的意義;可在情境中進(jìn)行英語表達(dá)和交流，有助于提升學(xué)生口語表達(dá)的自信心;還能在情境中充分表達(dá)自己的體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的英語寫作水平?？偟膩碚f，情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)的融合，能增長學(xué)生的文化見識，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

（二）有利于提高英語課堂的教學(xué)效果

情境教學(xué)法作為一種新型且效果顯著的教學(xué)手段，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要將目光著眼于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，從而充分發(fā)揮出情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)。這樣課堂教學(xué)便能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而在課堂教學(xué)中收獲幸福感。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)工作中，仍然有部分教師會受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)工作中更多地將考試作為教育的目的，采取機(jī)械式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生這一重要主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這實(shí)際上與情境教學(xué)法倡導(dǎo)的“充分尊重學(xué)生這一主體”的理念背道而馳。

（二）對情境教學(xué)法存在認(rèn)知偏差

目前雖然情境教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注，但是仍然有部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的需要，導(dǎo)致情境教學(xué)法流于形式。比如，教師在教學(xué)過程中通常會設(shè)定一些常見情境，如超市購物、節(jié)日慶祝等，但是在情境中只重視學(xué)生表達(dá)方式的傳授，并不重視利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的內(nèi)化和開展深層次的教育，如講到“一般過去時”這一語法知識點(diǎn)時，教師通常會利用一般過去時和一般現(xiàn)在時的句型進(jìn)行對比，但也只是停留在句型對比教學(xué)上，并不重視利用句型對學(xué)生進(jìn)行更深刻的情感教育，所以創(chuàng)設(shè)出的情境也缺少了語境、意境。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法有效實(shí)施的策略

（一）增強(qiáng)情境體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用情境教學(xué)法，并充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，還需要正確把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵，應(yīng)注重“情”與“境”的融合，應(yīng)從學(xué)生主觀體驗(yàn)的角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在創(chuàng)設(shè)情境時增強(qiáng)情境的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)而促使學(xué)生在情境中提升英語綜合能力。比如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)到“pen”“book”等單詞時，教師往往會在課堂教學(xué)中利用詞匯卡片或者實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，雖然實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)的方法也能激發(fā)學(xué)生的興趣，但詞匯記憶的效果并不明顯，主要因?yàn)槿狈W(xué)生的主體體驗(yàn)性。對此，教師可在實(shí)物情境法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的融合，如可與分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，通過小組合作競賽的方式，教師隨便指一樣物品，然后讓學(xué)生對應(yīng)說出物品的英語單詞，回答最快且正確的學(xué)生，其所在小組可積一分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝并贏得獎勵。這種方式既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而不斷提升自身的英語知識水平。

（二）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育也不例外，產(chǎn)生了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方式，這些教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以此創(chuàng)設(shè)出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情境，并關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合能力的提升。比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊unit 6 My e-friend這一課時，教師先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自己的friend寫的一封e-mail，以此引出e-friend的含義，然后教師再對自己的e-friend進(jìn)行介紹：“This is an e-mail it is from my e-friend Cindy.She lives Canada.She is 12 years old.Do you have an e-friend？”大多數(shù)學(xué)生會回答“No”，教師借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去觀察e-mail的寫作格式和特點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)并示范e-mail的寫作方式，可借助微課視頻對e-mail寫作的流程進(jìn)行講解，并上傳至班級QQ群中，讓學(xué)生課后注冊自己的e-mail地址，并通過學(xué)習(xí)微課視頻來了解e-mail的寫作方式，讓學(xué)生寫一封e-mail介紹自己，教師再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過新穎的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值和意義，但現(xiàn)階段仍有部分教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，無法真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，教學(xué)效果不強(qiáng)。因此，為充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)注重多元化情境的創(chuàng)設(shè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀體驗(yàn)性，然后借助一切手段增強(qiáng)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）