程新輝 徐新夫

摘? ?要

知識(shí)的整合化是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師比較注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，但是試卷講評(píng)課往往是“就題論題”，忽視知識(shí)整合。從試卷講評(píng)的視角出發(fā)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)整合：歸納任務(wù)問題，整合教材知識(shí);歸集主題事件，整合熱點(diǎn)知識(shí);拓展試題素材，整合情境知識(shí)。

關(guān)鍵詞

政治試題? 試卷講評(píng)? 知識(shí)整合

知識(shí)的整合化是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在新授課中如果教師采用了大單元教學(xué)，會(huì)有意識(shí)地注重知識(shí)整合，在復(fù)習(xí)課中，構(gòu)建知識(shí)體系為代表的知識(shí)整合在教學(xué)中更是不可或缺。但是在試卷講評(píng)課上，老師們往往只是“就題論題”，孤立地、簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析，不重視對(duì)試題的拓展延伸，不重視構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。試卷講評(píng)，要既見樹木，又見森林，從而形成觸類旁通、融會(huì)貫通的能力。

一、歸納任務(wù)問題，整合教材知識(shí)

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖往往是按教材單元的順序，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的位置出發(fā)，把在周圍學(xué)習(xí)到的內(nèi)容按照一定的邏輯整合在一起。這種整合的方式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的邏輯、教材順序的邏輯，但是不能兼顧到整本教材乃至教材與教材之間關(guān)于該理論知識(shí)的問題，無法形成真正意義的知識(shí)整合。在復(fù)習(xí)課中，整合這類知識(shí)由于沒有新授課的情境體驗(yàn)，如果強(qiáng)行打亂教材的順序，整理出新結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難把這些內(nèi)容整合、吸收、消化掉。而在講評(píng)試題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了思考，加之有具體情境的依托，可以相對(duì)容易地把問題及問題形成的答案整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。比如高質(zhì)量的發(fā)展措施，一般情況下會(huì)構(gòu)建新發(fā)展理念、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系之間關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是，很少有試題是完全按上述理論給出參考答案，在考察這部分內(nèi)容的時(shí)候往往是依據(jù)具體情境，給出具體的措施來回答如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該把一些帶有相對(duì)普遍性的措施整合到原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例1：2019年9月17日，習(xí)近平總書記在鄭煤集團(tuán)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)定推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)由量大轉(zhuǎn)向質(zhì)強(qiáng)。下列措施中有助于貫徹這一要求的有（）

①保護(hù)企業(yè)產(chǎn)權(quán)→穩(wěn)定投資預(yù)期→企業(yè)投資增加→激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力

②實(shí)行減稅降費(fèi)→減輕企業(yè)稅負(fù)→增強(qiáng)企業(yè)活力→推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

③企業(yè)綠色發(fā)展→合理配置資源→擴(kuò)大企業(yè)規(guī)?！岣呱a(chǎn)效率

④優(yōu)化分配制度→增強(qiáng)創(chuàng)新能力→擴(kuò)大產(chǎn)品供給→保證企業(yè)利潤

A.①②? B.①③? C.②④? D.③④

例2：隨著我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)程和人口結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)業(yè)機(jī)會(huì)成本的狀況將很難扭轉(zhuǎn)。新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求已經(jīng)從過去的吃飽、穿暖向安全、健康、營養(yǎng)、可靠方向轉(zhuǎn)換;而正在形成的龐大的中高收入者群體，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求層次更高、支付能力更強(qiáng)，分層化的需求格局更為明顯。

面對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)會(huì)成本狀況，應(yīng)如何推動(dòng)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展？

例1中，習(xí)近平總書記考察時(shí)提出的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)由量大轉(zhuǎn)向質(zhì)強(qiáng)的要求，實(shí)質(zhì)就是高質(zhì)量的發(fā)展。該題涉及企業(yè)的經(jīng)營、政府的財(cái)稅政策支持，還有分配政策，這些都和高質(zhì)量的發(fā)展有關(guān)系。例2中，通過分析情境，參考答案涉及的要點(diǎn)有：①消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用。根據(jù)城鄉(xiāng)居民新的消費(fèi)需要調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，滿足人民群眾對(duì)農(nóng)產(chǎn)品更高層次的消費(fèi)需要。②市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。根據(jù)市場(chǎng)需要配置農(nóng)業(yè)資源，促進(jìn)農(nóng)業(yè)分層化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源有效利用等。

依據(jù)例1和例2，可以從消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換角度或者從國家、企業(yè)、個(gè)人角度對(duì)高質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充，整合教材中關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的理解。以國家、企業(yè)、個(gè)人角度為例，可以構(gòu)建如圖1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖1? 高質(zhì)量發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

需要說明的是，這個(gè)結(jié)構(gòu)不是封閉的結(jié)構(gòu)，而是隨著試題的積累而不斷豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：以《外商投資法》、進(jìn)博會(huì)等情境命制的試題，可以得出國家應(yīng)建立更高水平的開放型經(jīng)濟(jì)體系;企業(yè)加快轉(zhuǎn)變對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，形成以技術(shù)、品牌、質(zhì)量、服務(wù)為核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);個(gè)人發(fā)揚(yáng)工匠精神提高產(chǎn)品質(zhì)量等等。

二、歸集主題事件，整合熱點(diǎn)知識(shí)

熱點(diǎn)知識(shí)是熱點(diǎn)事件和知識(shí)的結(jié)合，整合專題熱點(diǎn)知識(shí)是思政課必備的技能之一。構(gòu)建熱點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在收集該主題相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)主題現(xiàn)象產(chǎn)生的背景、發(fā)展變化過程、影響該主題產(chǎn)生發(fā)展的相關(guān)因素等，探究對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)，建立以主題事件為統(tǒng)領(lǐng)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，從繁瑣的材料中搜集該主題素材，需要較高的信息處理能力;把搜集到的素材去粗取精，進(jìn)行契合學(xué)科知識(shí)的取舍、加工，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也需要較高的學(xué)科素養(yǎng)支撐。高質(zhì)量的試題一般是由命題者依據(jù)一定的程序反復(fù)打磨、論證的智慧結(jié)晶，所以，研析試題文本，把試題中涉及的該主題事件的內(nèi)容及其與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)歸納、整合，形成專題熱點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常便捷的路徑。

例3：2020年2月，受新型冠狀病毒疫情和春節(jié)假期停工影響，我國市場(chǎng)上一次性醫(yī)用外科口罩、醫(yī)用防護(hù)口罩（N95型）價(jià)格不斷上漲。下圖正確反映這一變化的是（? ? ）。

例4：在新冠肺炎疫情防控期間，為維護(hù)市場(chǎng)秩序、滿足人民群眾日常生活需要，不少地方對(duì)口罩、蔬菜等商品實(shí)行最高限價(jià)，實(shí)施有效的市場(chǎng)監(jiān)管。不考慮其他因素，這一價(jià)格監(jiān)管政策（P1）反映在下列圖示（D、S分別代表市場(chǎng)需求量和供給量，E代表市場(chǎng)均衡價(jià)格）中合理的是（? ?）。

例5：為應(yīng)對(duì)疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，許多國家出臺(tái)了超強(qiáng)的財(cái)政刺激政策，我國發(fā)行了有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的“特別國債”。發(fā)行特別國債對(duì)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的傳導(dǎo)過程是（? ? ?）。

①消費(fèi)總需求增加，內(nèi)需擴(kuò)大②勞動(dòng)者收入增加，購買力提高③企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，就業(yè)增加④政府投資增加，市場(chǎng)活力增強(qiáng)

A.④→③→②→① ? ? B.③→②→①→④

C.④→①→③→②? ? D.①→③→②→④

例3以新冠疫情爆發(fā)后，口罩價(jià)格上漲的真實(shí)生活情境為背景考查了學(xué)生把生活語言翻譯成經(jīng)濟(jì)學(xué)科符號(hào)語言的能力，以及能否運(yùn)用價(jià)格平衡點(diǎn)的知識(shí)分析供求變化對(duì)價(jià)格的影響;例4則是面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)局限性的影響，物價(jià)過快上漲的經(jīng)濟(jì)情況，國家進(jìn)行調(diào)控，平抑物價(jià)，規(guī)范市場(chǎng)秩序的行為，類似習(xí)題歸集后，形成規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性和措施;例5則是國家采取特別國債的財(cái)政措施，促進(jìn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這些措施還有減稅降費(fèi)、利率下調(diào)、發(fā)放消費(fèi)券等，這類習(xí)題歸集后形成促進(jìn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的措施。整體歸集后，可以形成如圖2所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

傳統(tǒng)的熱點(diǎn)主題往往是給出一個(gè)熱點(diǎn)情境，然后分別從經(jīng)濟(jì)生活角度、政治生活角度、文化生活角度、哲學(xué)生活角度出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析該熱點(diǎn)問題，寬泛且不聚焦。而以習(xí)題歸集的方式構(gòu)建的主題事件結(jié)構(gòu)圖，更具有針對(duì)性，知識(shí)與情境材料的結(jié)合更密切，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)對(duì)該事件考查的方式，從而總結(jié)答題方法。

三、拓展試題素材，整合情境知識(shí)

情境知識(shí)是情境語言與理論知識(shí)的結(jié)合。試題往往依據(jù)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析和解決問題，考查核心素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)的試題情境素材往往不被重視，面對(duì)試題都很少關(guān)注素材內(nèi)容，而是直奔答案，素材中包含的知識(shí)和思想無人問津。可以把試題情境素材作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過拓展，進(jìn)一步整合蘊(yùn)含其中的學(xué)科知識(shí)。

例6：《周易》是中華文明的源頭之作。對(duì)于宇宙與生命起源的認(rèn)識(shí)，《周易》持有的是天地二元生成觀，認(rèn)為“天地氤氳，萬物化醇”。從世界觀角度看，這一觀點(diǎn)屬于（? ? ?）。

A.客觀唯心主義? ? ? ? ? ?B.主觀唯心主義

C.古代樸素唯物主義? ? D.辯證唯物主義

例6是通過《周易》情境的創(chuàng)設(shè)，考察學(xué)生能否結(jié)合具體情境描述古代樸素唯物主義的概念。在試卷講評(píng)課教學(xué)中，可以借助該試題情境素材，通過解讀《周易》的一些基本思想，拓展對(duì)其的理解，從而提升學(xué)生哲學(xué)思維：世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展是有規(guī)律的。從“天地氤氳，萬物化醇”可以看出，《易經(jīng)》認(rèn)為萬物是天地所生，世界的本原是物質(zhì)。我們可以繼續(xù)探討“易”的本意，東漢許慎《說文解字》：“易、晰易（蜴）、蝘蜓，守宮也。象形?！币馑际恰耙住睘椤膀妗敝咀郑刂改軌蜃兩尿狎?，此類動(dòng)物善變，故引申假借為“變易”義?！断缔o》說“生生之謂易”，說明宇宙萬物生生不息又運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展著。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，引入學(xué)生原有的知識(shí)“經(jīng)驗(yàn)”——成語“否極泰來”，創(chuàng)設(shè)新的情境：你們知道這個(gè)成語的源頭出處嗎？引出“否”和“泰”實(shí)際上是《易經(jīng)》的兩個(gè)卦，“否”表達(dá)不好、不順利、批判的意思（陟罰臧否），“泰”表達(dá)平安、安定、美好（國泰民安），你認(rèn)為它們是什么關(guān)系？學(xué)生回答：對(duì)立統(tǒng)一并可以轉(zhuǎn)化。教師可以繼續(xù)追問：是不是可以隨意轉(zhuǎn)化？進(jìn)一步引出思考：事物的變化發(fā)展是有規(guī)律的，“否極泰來”遵循唯物辯證法的基本規(guī)律之一——質(zhì)量互變規(guī)律，“否”積累到一定程度會(huì)引起質(zhì)變，轉(zhuǎn)化成“泰”。

該題的拓展性解讀一方面整合了情境知識(shí)，把抽象的理性知識(shí)與感性的情境融合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感，使知識(shí)具體可視，知識(shí)不再是抽象的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，并由點(diǎn)及面形成了“知識(shí)串”，提高了學(xué)生的思維深度。另一方面，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富了學(xué)生的文史知識(shí)，樹立了文化認(rèn)同的素養(yǎng)，增強(qiáng)了思想政治課的人文底蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的知識(shí)整合在內(nèi)容上往往是一級(jí)概念、二級(jí)概念、三級(jí)概念層層展開，在形式上是運(yùn)用抽象思維、演繹的邏輯加工知識(shí)，在結(jié)果上有利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，但也可能會(huì)帶來模式化、封閉僵化的問題。而通過習(xí)題，發(fā)現(xiàn)背后的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合習(xí)題情境排列組合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“重構(gòu)”，可以給學(xué)生另一個(gè)視角“觀察”知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳友芳.知識(shí)—語言—思維：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治課學(xué)科測(cè)評(píng)體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（07）：54.

[2] 程新輝.例談學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的試題命制[J].思想政治課教學(xué)，2020（07）：81.

[3] 林卓玲.思維可視化的實(shí)施路徑探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（06）：25.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】