魏蘭平　王繼發(fā)

【摘? ? 要】留守兒童與父母處于長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，所受到的家庭教育基本為隔代教育。這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺乏父母的關(guān)愛(ài)及正確的教育引導(dǎo)，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和錯(cuò)誤的思想行為。要想改變留守兒童的教育現(xiàn)狀，學(xué)校就要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的重視，根據(jù)留守兒童的實(shí)際需求和家庭情況制定不同的教育管理方案，為留守兒童構(gòu)建安全健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。本文就農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育及管理問(wèn)題作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育;管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0004-02

【Abstract】Left-behind children are separated from their parents for a long time， and the family education they receive is basically intergenerational education. Under this circumstance， students lack parental care and correct education guidance in their study and life， and are more likely to have psychological problems and wrong thoughts and behaviors. In order to change the education status of left-behind children， schools must pay more attention to left-behind children， formulate different education management plans according to the actual needs and family conditions of left-behind children， and build a safe and healthy learning and growth environment for left-behind children. This article analyzes the education and management of left-behind children in rural primary schools， and puts forward several suggestions for reference.

【Keywords】Rural primary school; left-behind children; education; management

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育及管理存在問(wèn)題

目前農(nóng)村小學(xué)針對(duì)留守兒童的教育及管理工作主要存在留守兒童的心理健康、人身安全、道德品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)四大方面問(wèn)題，以下作出具體分析。

（一）心理健康問(wèn)題

留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，加之隔代長(zhǎng)輩的思想較為老舊，很多情況下留守兒童在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理情緒難以得到抒發(fā)和正確的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致很多留守兒童缺乏安全感，無(wú)法與他人進(jìn)行正常的交流和交往，出現(xiàn)性格孤僻、自卑、不愛(ài)說(shuō)話等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)疏導(dǎo)，難以有效推動(dòng)留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）人身安全問(wèn)題

一方面小學(xué)生身體處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，應(yīng)養(yǎng)成正確的飲食和生活習(xí)慣，攝入充分合理的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能保障身體健康成長(zhǎng)。但目前受到家庭經(jīng)濟(jì)條件較差及家庭教育缺乏的影響，很多留守兒童身體素質(zhì)較差，經(jīng)常出現(xiàn)衣服臟亂、生活作息不當(dāng)、營(yíng)養(yǎng)不良等問(wèn)題。另一方面祖父母年紀(jì)較大，難以時(shí)刻關(guān)注和管理留守兒童的生活行為。這種情況下由于留守兒童缺乏安全意識(shí)和判斷能力，極易在無(wú)大人的情況下跑去河邊等危險(xiǎn)地帶，且在緊急事件發(fā)生時(shí)缺乏自救能力和應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致身體受到傷害，甚至威脅生命安全。

（三）道德品質(zhì)問(wèn)題

首先，留守兒童身心發(fā)展還未成熟，加之目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小學(xué)生更容易接觸到不良信息，自身的思想和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，父母因外出打工而對(duì)孩子產(chǎn)生較大的愧疚感，在日常溝通和短時(shí)間相處時(shí)也更加寵愛(ài)孩子，盡可能以物質(zhì)給予和放縱孩子的行為來(lái)彌補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)。但這種方式并不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生正面影響，反而會(huì)養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、驕縱等不良習(xí)慣，導(dǎo)致孩子缺乏正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

（四）課后學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童除了在課堂學(xué)習(xí)，在課后也需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，才能真正掌握知識(shí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。目前大部分留守兒童雖然能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析和理解，但課后的學(xué)習(xí)效果整體相對(duì)較差。首先，家中長(zhǎng)輩文化水平較低，很難對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)提供幫助，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到解決。其次，家中長(zhǎng)輩需要承擔(dān)家務(wù)，甚至部分家中長(zhǎng)輩還要去農(nóng)間干活或到村鎮(zhèn)工作，很難抽出時(shí)間和精力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和教育。這些因素的影響加上留守兒童自身自控力較差，就會(huì)使留守兒童學(xué)習(xí)水平一直得不到提高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育及管理水平的有效策略

（一）創(chuàng)建友愛(ài)健康的學(xué)校環(huán)境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

留守兒童大部分時(shí)間都在課堂接受學(xué)習(xí)，甚至部分留守兒童寄宿在學(xué)校，這種情況下學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。所以想要給予留守兒童正確的教育，需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校環(huán)境進(jìn)行改善優(yōu)化。第一，完善學(xué)?；驹O(shè)施，如在洗手間配備洗手液，在教室內(nèi)配備醫(yī)藥箱，在校園內(nèi)增加一些鍛煉器材和一些教育板報(bào)欄。第二，提高宿舍的舒適度和安全性能，使用質(zhì)量好的建筑材料，配備舒適安全的床及相關(guān)生活用品。第三，積極開(kāi)展相關(guān)校園活動(dòng)。如文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)更主動(dòng)地融入到學(xué)校大家庭中，在參與活動(dòng)過(guò)程中與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，建立深厚的感情，更容易提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得更多的幸福感。第四，定期進(jìn)行安全活動(dòng)與安全檢查。開(kāi)展安全活動(dòng)，能夠讓學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)和自救應(yīng)急能力，便于在發(fā)生緊急事件中更好地爭(zhēng)取時(shí)間以及幫助他人脫離危險(xiǎn)。定期開(kāi)展安全檢查，能夠及時(shí)解決校園潛在的安全隱患，保障校園的安全，同時(shí)也能夠提高教師及學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)。

（二）建立留守兒童檔案，開(kāi)展家校共育模式

首先，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立對(duì)應(yīng)的管理檔案，檔案內(nèi)容主要涉及留守兒童的家庭人員、家庭經(jīng)濟(jì)條件、心理及生理發(fā)育情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)等方面，并加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。其次，開(kāi)展家校共育模式，由學(xué)校教師主動(dòng)與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，通過(guò)微信、打電話等方式告知留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成長(zhǎng)情況，能夠幫助父母第一時(shí)間了解孩子在學(xué)習(xí)生活的實(shí)際狀態(tài)，以更好地與教師進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)制定完善的教育管理方案。同時(shí)，學(xué)校還可建立校園網(wǎng)站，將學(xué)校舉辦的相關(guān)活動(dòng)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)布在網(wǎng)站中，家長(zhǎng)可通過(guò)瀏覽網(wǎng)站獲取信息。除此之外，教師在日常生活中可以在家長(zhǎng)微信群中推送一些正確的教育方法，家長(zhǎng)也可以參與互動(dòng)和討論，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）解決留守兒童心理問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童形成良好品質(zhì)

針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題，教師應(yīng)以平等耐心的態(tài)度詢問(wèn)留守兒童在生活或?qū)W習(xí)中是否發(fā)生一些事情，并告知留守兒童，教師可以幫助其解決這些問(wèn)題，以增強(qiáng)留守兒童對(duì)教師的信任感。在日常生活中教師也應(yīng)多和留守兒童進(jìn)行互動(dòng)，如詢問(wèn)留守兒童今天吃了什么、做了什么、有什么開(kāi)心的事等等，讓留守兒童真正感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。針對(duì)留守兒童道德品質(zhì)問(wèn)題，教師可在教學(xué)空余時(shí)間為學(xué)生播放一些有關(guān)道德品質(zhì)的視頻和動(dòng)畫(huà)片，開(kāi)展一些公益活動(dòng)，以及加強(qiáng)思想政治課程的教學(xué)力度。讓留守兒童通過(guò)理論學(xué)習(xí)、視頻觀看和實(shí)踐參與的方式不斷樹(shù)立正確的思想觀念，建立正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

（四）定期家訪，推動(dòng)留守兒童健康成長(zhǎng)

教師應(yīng)通過(guò)定期家訪的方式了解留守兒童的生活及在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以更好地針對(duì)留守兒童的情況制定對(duì)應(yīng)的教育方案。比如針對(duì)家庭條件不好的留守兒童，教師可向?qū)W校反映，為留守兒童爭(zhēng)取補(bǔ)助資金，以保障留守兒童的生活;針對(duì)能力較差的留守兒童，教師在課余時(shí)間為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為留守兒童提供更適合的學(xué)習(xí)方法;針對(duì)性格態(tài)度不好的留守兒童，教師可多與留守兒童的家人進(jìn)行溝通，并到其家中進(jìn)行一對(duì)一教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童形成健康性格。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童因缺失家庭教育，導(dǎo)致其心理、生理、學(xué)習(xí)等方面發(fā)展受到嚴(yán)重制約。為了改善這些情況，需要學(xué)校加強(qiáng)分析現(xiàn)階段留守兒童教育管理存在的問(wèn)題，并通過(guò)優(yōu)化學(xué)校環(huán)境、建立留守兒童檔案、開(kāi)展家校共育模式、定期家訪等方式從多方面教育和管理留守兒童，為留守兒童的全面發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜麗.淺論農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育和管理策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（31）.

（責(zé)編? 林? 娟）