薛惠彬

【摘? ? 要】歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間我已踏上特教崗位六載。當(dāng)我踏上特教教師講臺(tái)的那一刻起，就希望能做一名學(xué)生和家長(zhǎng)心中的好老師。然而作為一線(xiàn)教師，特別是特教班的班主任，學(xué)生管理、班級(jí)管理、家校合作……一大堆的瑣碎事情有時(shí)真讓自己感到力不從心，特別是在與個(gè)別“刁鉆”家長(zhǎng)的溝通方面，那簡(jiǎn)直是“世紀(jì)難題”。

【關(guān)鍵詞】特教;班主任管理;愛(ài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0010-02

【Abstract】The years have passed， and in a blink of an eye I have been on a special education post for six years. From the moment I set foot on the podium of the special education teacher， I hope to be a good teacher in the hearts of students and parents. However， as a front-line teacher， especially the head teacher of special education classes， student management， class management， home-school cooperation... a lot of trivial things sometimes really make you feel powerless， especially in terms of communication with individual "tricky" parents. That is simply "the problem of the century."

【Keywords】Special education; Head teacher management;Love

一、做好特教班主任工作，要學(xué)會(huì)換位和感謝

我經(jīng)常參加學(xué)校組織的班主任交流會(huì)，并和同事一起交流帶班經(jīng)驗(yàn)。在交流會(huì)上，小教的同事常抱怨孩子一二年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)都很積極，什么事都主動(dòng)和老師聯(lián)系，高年級(jí)就不一樣了，孩子各方面都不錯(cuò)的家長(zhǎng)很主動(dòng)，孩子問(wèn)題比較多的幾乎都躲著老師。我卻納悶：特教班的孩子殘疾程度和類(lèi)型不一，有的是智力發(fā)育遲緩或腦癱的孩子，有的是言語(yǔ)發(fā)育遲緩的孩子，有的是不懂交往的“星兒”。他們不分優(yōu)等生和學(xué)困生，可新來(lái)的家長(zhǎng)都躲著老師，倒是老生的家長(zhǎng)比較主動(dòng)。這是為什么？是工作忙還是不知道該怎么配合老師，或是家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的態(tài)度出了問(wèn)題？

愛(ài)就是尊重、信任、理解和接納。家校關(guān)系本質(zhì)上是兩種關(guān)系：消極意義上的契約關(guān)系和積極意義上的合作關(guān)系。不僅是教師，每個(gè)家長(zhǎng)的教育觀也是各不相同的，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的期待也不一樣。其實(shí)，一個(gè)智慧的班主任應(yīng)該要站在家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，多了解學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，讓每一個(gè)家長(zhǎng)感受到我們對(duì)他們的孩子的熱愛(ài)?？晌覅s忽略了先了解家長(zhǎng)不交流的真正原因：家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子有著過(guò)高的期望，他們雖然把孩子送進(jìn)了特教班，但內(nèi)心其實(shí)是排斥的。只要我們換位思考，把孩子當(dāng)作自己的骨肉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們和99.99%的家長(zhǎng)一樣，希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子對(duì)于每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。誰(shuí)不是父母的心肝寶貝，沒(méi)有一位家長(zhǎng)愿意自己的孩子被說(shuō)是有問(wèn)題的孩子，更沒(méi)有一位家長(zhǎng)心里愿意一下子承認(rèn)自己的孩子是特殊兒童。找到“問(wèn)題家長(zhǎng)”的根源，我便開(kāi)始思考：該怎樣幫助家長(zhǎng)重新樹(shù)立正確的育兒觀，讓家長(zhǎng)更愿意配合老師，更快接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)，并相信孩子只要經(jīng)過(guò)持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練也會(huì)學(xué)有所成，進(jìn)而達(dá)到家校合作事半功倍的效果？我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面去行動(dòng)：其一，換位思考，感謝家長(zhǎng)。換位思考，不急于求成，感謝家長(zhǎng)對(duì)孩子的悉心照顧，感謝他們?cè)诎倜χ谐榭蛰o導(dǎo)孩子;其二，善于表?yè)P(yáng)，關(guān)注心理。對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的要求降低，關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)生心理;其三，傳遞正能量，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、做好特教班主任工作，就要學(xué)會(huì)“刨根問(wèn)底”

回顧自己帶班歲月里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其實(shí)都沒(méi)離開(kāi)過(guò)家校合作。那如何做好家校合作呢？“追根刨底”是個(gè)好方法。我們班上有一個(gè)自閉癥孩子，記得我剛接班上課時(shí)，他幾乎每一節(jié)課都在班級(jí)里手舞足蹈，哭哭啼啼，無(wú)法正常上課。課后和班主任了解到他剛上學(xué)時(shí)幾乎是讓家長(zhǎng)用棍子趕進(jìn)教室的。我尋找一次契機(jī)將這位孩子的媽媽留下，并和她做了一次深聊。孩子?jì)屨f(shuō)他不愛(ài)讀書(shū)的原因可能是五歲時(shí)去一所特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寄宿，一周接回一次嚇到了，孩子還總是說(shuō)：“我要吃雞屎?！甭?，家長(zhǎng)自己也有點(diǎn)嫌棄自己的孩子不如別人家的同齡兒，鄰居也欺負(fù)他憨實(shí)，當(dāng)時(shí)她忙著照顧襁褓中的二胎，沒(méi)放心上。了解完孩子行為和情緒異常的來(lái)龍去脈，我不禁感慨這對(duì)母子的早期親子關(guān)系怎會(huì)如此糟糕，這個(gè)孩子幼兒時(shí)期是承擔(dān)了多大的心理負(fù)擔(dān)才會(huì)如此緊張、焦慮！因此，要讓孩子在心理上有穩(wěn)定感，就必須讓家長(zhǎng)理解與接納自己的孩子。于是，我從家庭的親子關(guān)系、父母的教育方式和態(tài)度兩方面和家長(zhǎng)梳理出問(wèn)題行為的真正原因，并提供有針對(duì)性的幫助，如建議家長(zhǎng)盡量給孩子創(chuàng)建溫馨和諧的環(huán)境，堅(jiān)持每天上學(xué)時(shí)笑著跟孩子說(shuō)：“爸爸媽媽愛(ài)你，好好上學(xué)，放學(xué)來(lái)接你。”放學(xué)時(shí)早點(diǎn)來(lái)接孩子，讓孩子有安全感。至于糾正孩子不說(shuō)“我要吃雞屎”，我用了“鸚鵡學(xué)舌”和替代法，抓住每一次單獨(dú)輔導(dǎo)他的機(jī)會(huì)，如寫(xiě)字、讀兒歌、個(gè)訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)等，一手牽著他的手，一手?jǐn)[正他的臉，讓他看著我，跟我說(shuō)：“我愛(ài)讀書(shū)?！奔议L(zhǎng)可能經(jīng)不起我的“窮追不舍”，從質(zhì)疑到配合。大概半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這孩子在課堂中哭泣和碎碎念的現(xiàn)象逐漸少了，自三年級(jí)起到現(xiàn)在七年級(jí)，沒(méi)再提起那句話(huà)，有時(shí)還會(huì)自己念叨“我愛(ài)讀書(shū)”，笑臉也顯得天真無(wú)邪，讓我倍感欣慰。許多專(zhuān)家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙歸咎于父母與子女之間的關(guān)系，因?yàn)閮和男袨槟Ｊ绞芗彝サ挠绊懞艽螅H子關(guān)系的好壞直接影響兒童的心智成長(zhǎng)?！白犯俚住边@個(gè)方法的確有效地減少或避免了學(xué)生一些問(wèn)題行為的發(fā)生，讓我在班級(jí)管理和處理師生關(guān)系上游刃有余。

三、做好特教班主任工作，要做到“不吝嗇”

特教班主任工作是做不完的，是煩瑣的，在一線(xiàn)教學(xué)中，我一直在“研究”如何管理得“新”，如何讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用？我在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，不吝嗇花時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，將懲戒變成了包容和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)變成了“師父”與“徒弟”的事情，將閱讀變成了家長(zhǎng)關(guān)心的事時(shí)，班級(jí)就充滿(mǎn)生機(jī)活力。只要我們?cè)敢庥眯娜ジ惺苊恳粋€(gè)與孩子接觸的瞬間，就可以每時(shí)每刻享受學(xué)生的喜愛(ài)，享受一線(xiàn)教學(xué)給自己帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

現(xiàn)在微信是最常用的通信工具，所有家長(zhǎng)即使再忙也會(huì)抽時(shí)間來(lái)看看微信消息，因此通過(guò)微信、微信群開(kāi)展溝通交流工作是一個(gè)很好的渠道。我平時(shí)一般在班群里不僅發(fā)一些與學(xué)生相關(guān)的學(xué)校、班級(jí)的通知或批量性學(xué)生的成長(zhǎng)照片，還照顧到家長(zhǎng)的需求：照片私發(fā)。俗話(huà)說(shuō)得好，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害，記得有一次活動(dòng)課，我把一個(gè)孩子最認(rèn)真搭積木時(shí)的那一刻拍下來(lái)傳給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)連發(fā)了三次感謝，還說(shuō)了很多孩子在家的表現(xiàn)，最后發(fā)過(guò)來(lái)帶著玫瑰的表情，她那一時(shí)刻可能感受到了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，打開(kāi)心扉和我就孩子在家和在校表現(xiàn)、心理問(wèn)題等溝通了一個(gè)多小時(shí)，家校有效溝通表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、做好特教班主任工作，就要做一個(gè)有魅力的人

班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，成為一個(gè)班級(jí)“活”起來(lái)的表率。

自身方面，我不斷地學(xué)習(xí)特教和班主任管理知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)于律己，保持良好的精神狀態(tài)，在學(xué)生面前情緒高昂、用語(yǔ)幽默、態(tài)度親和，充滿(mǎn)朝氣，做學(xué)生的榜樣。

學(xué)生方面，我對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣十分重視，制定班級(jí)公約、上課遵循一定的規(guī)章制度，下課后和學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)、聊天，讓他們對(duì)我有好感，信賴(lài)我。

家長(zhǎng)方面，因?yàn)槲业膶W(xué)生是特殊兒童，所以我平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)比對(duì)學(xué)生更加嚴(yán)格，每堂課的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)通過(guò)釘釘請(qǐng)家長(zhǎng)在晚上給孩子加以鞏固，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出要求，不允許上課無(wú)故早退、請(qǐng)假。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樹(shù)立自身形象，在班級(jí)管理中始終堅(jiān)持“以德為先、以愛(ài)為本、以理服人、大膽創(chuàng)新、善于總結(jié)”，在處理學(xué)生問(wèn)題和家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，做到傾聽(tīng)、善意、平等尊重，贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任和尊敬，營(yíng)造寬松和諧的魅力班級(jí)。

一線(xiàn)帶班是苦的，也是甜的。教師無(wú)法選擇學(xué)生和家長(zhǎng)，但是我們可以選擇教育方式和溝通手段。雖然我所帶的班級(jí)、所教的孩子不同于普通兒童，我的學(xué)生、家長(zhǎng)多少存在著自卑心理，但我相信只要目光中有愛(ài)，不起眼的小草也能開(kāi)出美麗的花兒;只要我們心中有愛(ài)，這些被差點(diǎn)遺忘在角落里的星星也能在湛藍(lán)的天空中綻放生命的光芒;只要我們用心去愛(ài)，用心去行動(dòng)，婆婆媽媽的生活會(huì)日日精彩，融合愛(ài)與希望的教育指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒勇.智慧教學(xué)，用“愛(ài)”鑄造一雙隱形的翅膀，教育理論研究（第九輯）[C].2019.

[2]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編? 侯? 芳）