王海

摘? ?要

教學(xué)中很多教師將作業(yè)的功效僅僅局限于查漏補(bǔ)缺、鞏固提高，其實(shí)作業(yè)更應(yīng)該是課堂教學(xué)中活動(dòng)、交流、探究的延續(xù)，通過(guò)母題性作業(yè)、主線性作業(yè)、層遞性作業(yè)、空間跨越式等鏈性作業(yè)的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成整合知識(shí)資源技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

地理教學(xué)? 鏈性作業(yè)? 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)作業(yè)是指教師在完成一個(gè)教學(xué)單元之后，通過(guò)一定數(shù)量的相關(guān)試題，反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況以及學(xué)習(xí)能力程度，查漏補(bǔ)缺。這類(lèi)作業(yè)大多以教材中基本的點(diǎn)性知識(shí)為主，作業(yè)目的是對(duì)學(xué)生的考察和檢測(cè)，很少涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。而地理鏈性作業(yè)不但具備傳統(tǒng)作業(yè)的功能，而且注重對(duì)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能的延伸，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)及定點(diǎn)清除個(gè)人學(xué)習(xí)障礙的重要工具。

所謂地理鏈性作業(yè)是指根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵能力為目的，由具有一定邏輯和承接關(guān)系的多個(gè)作業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的綜合性作業(yè)形式。地理鏈性作業(yè)可以分為母題性作業(yè)、主線性作業(yè)、層遞性作業(yè)和空間跨越性作業(yè)等。這類(lèi)作業(yè)注重地理知識(shí)的掌握、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)的生成，而且理解地理知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系將有助于教師實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)[1]。

一、母題性作業(yè)及其設(shè)置

母題性作業(yè)也叫舉一反三式作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)要求以某一地理典型性試題、時(shí)事熱點(diǎn)性地理試題等作為母題，延伸而形成的多個(gè)不同性質(zhì)但彼此關(guān)聯(lián)的試題群。這類(lèi)作業(yè)對(duì)母題的選擇要合理，應(yīng)該是本課重難點(diǎn)知識(shí)的綜合性體現(xiàn)，或者試題包含的可借鑒信息里有多個(gè)需要記憶、強(qiáng)調(diào)的知識(shí)要點(diǎn)，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)試題中包含的知識(shí)信息疑慮較大，對(duì)試題中內(nèi)容的分析與判斷缺乏準(zhǔn)確性和針對(duì)性，或者對(duì)這類(lèi)試題在思維角度的選擇上很難把控，因?yàn)樵囶}信息量較大，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)，以至于影響了對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的試題，教師都可以將這些信息設(shè)計(jì)成母題使用。

一旦確定了母題之后，教師就可以以母題為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)訴求，從不同的角度，進(jìn)行設(shè)計(jì)編排而衍生出不同認(rèn)知角度、不同變式的試題類(lèi)型，也就是平常所說(shuō)的子作業(yè)，呈現(xiàn)出以母題為中心的放射狀的試題框架結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)初一地理下冊(cè)“中東”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題：據(jù)報(bào)載，伊拉克又發(fā)生一起針對(duì)政府軍的路邊炸彈襲擊事件，自從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來(lái)，整個(gè)國(guó)家滿(mǎn)目瘡痍，民不聊生，而伊拉克僅僅是中東地區(qū)的一個(gè)縮影。請(qǐng)認(rèn)真分析，為什么中東地區(qū)戰(zhàn)亂不斷？學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)以及中東這個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)的解讀，很容易得出結(jié)論。但是作業(yè)到這里并沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)榻滩闹械拇鸢复蠖\統(tǒng)，學(xué)生仍有很多細(xì)節(jié)性知識(shí)需要了解，于是在此基礎(chǔ)上又衍生出以下四個(gè)子作業(yè)。

（1）一些西方大國(guó)為什么喜歡插手中東國(guó)家內(nèi)部事務(wù)？

（2）中東的石油在世界中的地位如何，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有哪些影響？

（3）中東干旱缺水，這對(duì)中東的不穩(wěn)定產(chǎn)生了哪些影響？

（4）中東主要宗教有哪些？這些宗教文化的關(guān)系如何？

從這個(gè)例子可以看到，一個(gè)母作業(yè)四個(gè)子作業(yè)，將教材中各部分內(nèi)容整體串聯(lián)起來(lái)，形成了完整的知識(shí)綜合體，作業(yè)的完成過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的整合過(guò)程，是對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的探究、交流過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生地理整體性學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的過(guò)程。

二、主線性作業(yè)及其設(shè)置

地理教材中各章節(jié)內(nèi)部看似雜亂無(wú)章，知識(shí)破碎化嚴(yán)重，缺少聯(lián)系，其實(shí)，只要認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)內(nèi)各部分知識(shí)之間都存在著密切的聯(lián)系，也就是說(shuō)看似雜亂無(wú)章的知識(shí)總是被一條主線聯(lián)系起來(lái)并依附在這條主線上，這條主線上的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈就構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)單元的完整框架結(jié)構(gòu)。這條主線或以時(shí)間為特征，或以空間邏輯為標(biāo)志。

1.時(shí)間主線

時(shí)間主軸是指作業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線是時(shí)間，形成以時(shí)間為軸的作業(yè)鏈，比如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)地理下冊(cè)“巴西”一節(jié)的第二課時(shí)后，可以設(shè)計(jì)以下一組作業(yè)。

巴西是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，但是巴西的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。

（1）二戰(zhàn)前，巴西經(jīng)歷了怎樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，特點(diǎn)是什么？

（2）二戰(zhàn)后，巴西經(jīng)濟(jì)得到了怎樣的發(fā)展，特點(diǎn)是什么？

（3）現(xiàn)在的巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何，特點(diǎn)是什么？

2.空間主線

這類(lèi)作業(yè)是以地理事物的空間位置為序，形成了以空間為軸的作業(yè)鏈，比如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)地理上冊(cè)“地理公轉(zhuǎn)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)太陽(yáng)的直射點(diǎn)依次經(jīng)過(guò)北回歸線、赤道、南回歸線、赤道并重新回到北回歸線的時(shí)候，產(chǎn)生的地理現(xiàn)象不同，請(qǐng)你依次寫(xiě)出直射點(diǎn)經(jīng)過(guò)這三條重要緯線時(shí)，北半球的節(jié)氣、季節(jié)、時(shí)間、獲得太陽(yáng)熱量多少、晝夜長(zhǎng)短等情況的變化。

邏輯主線是指教師設(shè)計(jì)的作業(yè)鏈中，各部分之間具有一定程度的邏輯因果關(guān)系。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了七年級(jí)地理下冊(cè)“歐洲西部”中“發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組以邏輯為軸的作業(yè)。

（1）根據(jù)教材的闡述，歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)需要哪兩個(gè)基本條件？

（2）發(fā)展畜牧業(yè)為什么需要這兩個(gè)條件？

（3）歐洲西部很多國(guó)家發(fā)展畜牧業(yè)具備了這兩個(gè)條件，這些國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)如何，畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)中的地位怎樣？

三、層遞性作業(yè)及其設(shè)置

生成教學(xué)觀認(rèn)為，生成性教學(xué)的直接目的就是建構(gòu)具有創(chuàng)新價(jià)值的開(kāi)放性意義。要達(dá)到這一目的，就必須在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)習(xí)者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、交流與對(duì)話(huà)，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)積極參與、踴躍應(yīng)付[2]。層遞性作業(yè)就是一種生成性鏈性產(chǎn)物，具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)后經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探究、總結(jié)提升的一種作業(yè)形式，這類(lèi)作業(yè)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，更具實(shí)效性。作業(yè)不僅是自我查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)，更重要的是一種監(jiān)督和促進(jìn)的交流形式。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)生生之間“兵教兵、兵帶兵、兵幫兵”的主體性學(xué)習(xí)目的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員基本都是由優(yōu)中差三部分組成，而組長(zhǎng)除了具有一定的組織學(xué)習(xí)能力外，更是學(xué)習(xí)的佼佼者。他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)更了解彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的問(wèn)題以及需要加強(qiáng)的薄弱之處，因此為了更好地學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)感悟，不同層次的學(xué)生之間互留作業(yè)，要比教師預(yù)設(shè)的更有針對(duì)性，學(xué)生獲得的知識(shí)收獲更充分。這種作業(yè)形式是一種垂直的鏈性作業(yè)布置形式：組長(zhǎng)給自己和學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)，學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲和感悟給中等生設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，而中等生要給后進(jìn)生編制教材中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容作為作業(yè)。

1.組長(zhǎng)布置作業(yè)

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)能力及成績(jī)都很突出的同學(xué)，組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)程度代表了班級(jí)學(xué)優(yōu)生的整體學(xué)習(xí)水平，他（她）可能有更多的學(xué)習(xí)感悟和知識(shí)技能，以及更高層次的學(xué)習(xí)訴求，這樣組長(zhǎng)就可以把自己需要的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的整合性問(wèn)題、更深知識(shí)細(xì)節(jié)的挖掘以及體現(xiàn)興趣愛(ài)好的相關(guān)知識(shí)、地理現(xiàn)象的拓展性分析作為自己以及其他學(xué)優(yōu)生的作業(yè)。這些作業(yè)大多屬于提升性作業(yè)，學(xué)優(yōu)生對(duì)作業(yè)的要求層次比較高，他們對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)體系里面那些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)興趣不大，這些知識(shí)如果過(guò)多出現(xiàn)在作業(yè)中，會(huì)引起這些學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦感。

學(xué)優(yōu)生們課上感悟較多，但如何判斷這些感悟否正確、是否深刻，需要老師和同學(xué)們的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這些學(xué)生就需要將自己的學(xué)習(xí)感悟、對(duì)知識(shí)的理解情況、得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)為存在學(xué)習(xí)缺憾的地方作為作業(yè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)之后，經(jīng)過(guò)老師的審讀，以點(diǎn)評(píng)的形式對(duì)自己的作業(yè)內(nèi)容給予說(shuō)明、矯正和鼓勵(lì)，讓自己的收獲更充實(shí)，更完整，更準(zhǔn)確。這種作業(yè)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是最具價(jià)值的，作業(yè)收獲也是最大的。

2.學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)

對(duì)于中等生而言，他們具有哪些學(xué)習(xí)需求？存在什么樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題？通過(guò)何種作業(yè)形式解決？這些學(xué)優(yōu)生比較有發(fā)言權(quán)，因?yàn)樗麄円黄饘W(xué)習(xí)，在自學(xué)、探究中了解中等生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握狀況，知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。另外，學(xué)優(yōu)生通常在班級(jí)里掌握知識(shí)最多，他們對(duì)于基本知識(shí)以及中等層次的知識(shí)非常熟悉并有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法認(rèn)知，而這些知識(shí)恰恰是中等學(xué)生最需要而且也有能力完成的，因此學(xué)優(yōu)生可以將這些知識(shí)作為中等生的作業(yè)，或者將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得整理出來(lái)分享給中等生，作為中等生的作業(yè)。

3.中等生布置作業(yè)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力較低，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能不強(qiáng)，課堂上屬于學(xué)習(xí)最吃力的部分，所以對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是最低的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度要求也最小。中等生更了解學(xué)困生成績(jī)落后的原因以及瓶頸所在，所以中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)符合他們的學(xué)習(xí)要求和難度系數(shù)。根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)于課堂教學(xué)中那些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)印象深刻，而這些知識(shí)正是學(xué)困生最需要的，也符合他們認(rèn)知能力，這些知識(shí)包括教材基本的概念、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等客觀知識(shí)，簡(jiǎn)單的主觀應(yīng)用性試題，以及基本的識(shí)圖、用圖和不同知識(shí)載體的基本解讀方式，通過(guò)將這些知識(shí)信息作為作業(yè)內(nèi)容，學(xué)困生在真正掌握了這些基本的知識(shí)基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)技能，逐步成長(zhǎng)為一名中等生。

四、空間跨越性作業(yè)及其設(shè)置

空間跨越性作業(yè)看似復(fù)雜，但操作起來(lái)相對(duì)比較容易，作業(yè)的完成由兩個(gè)階段進(jìn)行，一部分在教室里，是為了完成作業(yè)所做的準(zhǔn)備，即厘清相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，整合知識(shí)聯(lián)系;另一部分在室外通過(guò)研學(xué)、考察、游學(xué)甚至旅游等實(shí)踐的方式給予落實(shí)、論證第一階段所完成作業(yè)中地理理論知識(shí)的內(nèi)涵，或者通過(guò)實(shí)踐的形式進(jìn)行驗(yàn)證教材知識(shí)論述的正確性，展示真實(shí)的地理事物形成過(guò)程，了解構(gòu)成地理事物諸多因素間的關(guān)系等等。

可以說(shuō)地理知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中的地理事物和現(xiàn)象的總結(jié)和概括，并通過(guò)地理術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，所以在學(xué)生們眼里地理知識(shí)已經(jīng)脫離了生活本源，變得枯燥難懂，使得地理變成了學(xué)生們最難學(xué)的學(xué)科之一。如果讓學(xué)生在生活中重新認(rèn)識(shí)形成地理教材中那些難懂的知識(shí)信息的本源，讓教材中抽象、概括、難懂的知識(shí)變得立體、形象、生動(dòng)、具體，利用看到的生活中地理事物和現(xiàn)象去解讀教材中抽象的地理知識(shí)。這種作業(yè)形式注重教材地理理論與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能。

例如，初一地理下冊(cè)“聚落”一課的學(xué)習(xí)中，為了更好地掌握知識(shí)內(nèi)涵，形象、具體、真實(shí)地展現(xiàn)有關(guān)教材中“聚落”的相關(guān)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)跨越式作業(yè)：“聚落形成與發(fā)展的相關(guān)條件主要有哪些？通過(guò)實(shí)踐回答這些條件的各自作用?！边@個(gè)作業(yè)須通過(guò)室內(nèi)外跨越式的方式來(lái)完成。首先，學(xué)生認(rèn)真研讀教材，從理論上了解什么是聚落，通過(guò)分析教材的知識(shí)闡述，結(jié)合自己的地理思維想象，就可以找出影響聚落形成與發(fā)展的有利條件，這樣學(xué)生據(jù)此完成了作業(yè)的第一部分。但是這些條件具體是怎樣影響聚落形成與發(fā)展的呢？很多學(xué)生都不能回答，尤其是在城市里長(zhǎng)大的孩子更覺(jué)得難以理解。由于缺少形象、具體的生活體驗(yàn)，所以他們對(duì)教材知識(shí)理論的認(rèn)知是籠統(tǒng)的、抽象的，為了對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰、具體的認(rèn)識(shí)，就要求學(xué)生在實(shí)踐中，從生活的視角去驗(yàn)證教材中抽象的理論論述，了解在生活中這些條件具體起到什么樣的作用。教師可以從附近選定一個(gè)可供探究的聚落，利用周末進(jìn)行科學(xué)考察，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、觀察、咨詢(xún)，認(rèn)識(shí)“交通運(yùn)輸”“水源”“土壤”“氣候”“植被”“自然資源”“地形地勢(shì)”等對(duì)聚落形成和發(fā)展的影響，親自了解這些條件是怎樣影響聚落形成和發(fā)展的。最后，以照片、文字說(shuō)明等方式將第一階段的作業(yè)補(bǔ)充完善，然后上交。這類(lèi)作業(yè)最好在班級(jí)墻上設(shè)置專(zhuān)欄，通過(guò)展覽的形式展示出來(lái)，供學(xué)生相互閱讀、欣賞、交流、學(xué)習(xí)。

地理鏈性作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展性作業(yè)，正確合理地設(shè)計(jì)地理鏈性作業(yè)，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)智慧。但不管怎樣，突破傳統(tǒng)作業(yè)觀念的束縛，賦予作業(yè)更多的功能性，讓作業(yè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生心智的發(fā)展，是創(chuàng)新作業(yè)的核心目的。

參考文獻(xiàn)

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