柳旭東

摘 要：寫作是學生認識世界和自我，進行創(chuàng)造性表述的有效途徑。寫作能力的高低直接反映了學生的語文綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展以及教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)作文教學已經(jīng)不適應學生的寫作需求，學生在素材尋找以及表達方面都有了更高的需求。而活動式作文教學方法能夠通過豐富的教學形式充分激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積極參與到實際寫作活動當中，利用實踐提升學生的寫作能力，讓學生充分感受到寫作的樂趣。本文主要從活動式作文教學的概念入手，分析當下作文教學現(xiàn)狀，從而有針對性地提出活動式作文的教學方法，以期為作文教學提供參考與依據(jù)。

關鍵詞：活動式作文教學 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.015

擁有良好的寫作水平是當下學生語文學習的重要目標，同時也是衡量學生語文綜合能力的重要指標。但就當下實際情況而言，學生寫作的方式呆板、思維固化，導致寫作不接地氣，與實際生活相脫離。因此，教師要轉變各種教學方式，在教學中對學生進行有效引導，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而達到提升學生寫作能力的目的。

一、活動式作文教學概述

相比于傳統(tǒng)寫作教學，活動式作文在教學方法與教學內(nèi)容上有很大的改進，更加靈活、豐富而多元。所謂活動式作文主要是以參加活動為基礎，通過觀察生活來挖掘作文素材，從而完成寫作任務，提高學生的表達能力的一種實踐性較強的作文形式。相比于傳統(tǒng)作文的課堂教學，活動式作文的理念就是根植于生活，以活動進行教學、促進寫作，在活動中實現(xiàn)快樂寫作。因此活動式作文大多擁有實踐性、主體性、綜合性、開放性以及創(chuàng)新性與趣味性。主要方式則是通過游戲、情景體驗、社會實踐以及科學實驗等豐富的形式，吸引學生充分參與到作文素材的挖掘中來，讓學生通過實際感受和體驗，實現(xiàn)言之有物，擁有清晰的邏輯表達能力。

二、作文教學現(xiàn)狀分析

1.教師教學方式僵化

寫作知識的學習從來不是單一的，一部分來源于書本中的理論，而另一部分則源自實際生活。因此，教師在實際的教學當中，不但要帶領學生學習和觀摩書本上的語文知識與寫作相關理論，同時也要引導學生深入實際生活進行觀察與思考，為自己的寫作注入活水與靈感。但就當下的實際而言，教師的教學內(nèi)容以及教學模式均圍繞考試展開，學生在學習當中十分被動，只能跟隨教師預設的方向與既定步驟展開寫作，而且在表達方式與思想傳遞方面，必須嚴格按照教師的標準。除此之外，在寫作教學當中，教師更加注重對于理論知識的教授，忽略了引導學生走進生活進行具體情境的體驗，因此學生很難在實際生活中挖掘寫作素材，所以作文很難形成鮮明的個人風格，而作文教學也沒有取得應有的成效。

2.學生寫作技巧缺乏

寫作除了要具備從實踐生活當中來的鮮活素材之外，還需要具備遣詞造句、結構設計以及藝術手法運用等硬知識。熟練的寫作技巧是學生出色完成寫作任務必不可少的前提，但是當下實際情況不容樂觀，大部分學生并未完全掌握寫作技巧，例如在不同環(huán)境和素材之下，詞語的運用并不精準，使得文章缺乏文采;另外，在結構設計方面邏輯不清晰，導致作文前后文關聯(lián)薄弱，甚至邏輯混亂，導致文章缺乏說服力;最后在藝術手法的應用方面，學生對于修辭手法與表現(xiàn)手法的認知并不清晰，所以就會出現(xiàn)文章過“實”，缺少文采的情況。

三、活動式作文教學方法

在應用活動式作文教學方法的過程中，主要可采取強化語言運用、強化描寫能力、強化結構設置等措施。

1.強化語言運用

語言是寫作的基礎，良好的語言應用能力能夠為作品增色，同時體現(xiàn)學生良好的寫作功底。所以教師在寫作教學當中，首要工作就是要培養(yǎng)學生的語言應用能力，為其寫作打好堅實的基礎。而且對于詞匯量有一定積累的學生，教師可以在教學當中讓學生根據(jù)具體情境進行詞語替換，增強學生對于語言的把控能力。但需要注意的是，教師必須要結合學生實際情況來設定情境，讓學生能夠將構思的內(nèi)容進行完整表達。

以《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，其行文優(yōu)美，遣詞造句十分有特色，在描寫繁茂的紫藤蘿花時，作者用了“輝煌”一詞，教師可以啟發(fā)學生對這一詞進行同義詞替換，感受這個詞匯與替換詞匯之間所表達意境與情感上的區(qū)別。學生在教師啟發(fā)之下可以用“燦爛”“絢麗”等詞匯替換，但是相比于這些詞匯，顯然輝煌是更高層次的贊美，將紫藤蘿擬人化，不但有生長狀態(tài)，同時也傳達了一種生生不息的精神。讓學生感受到不同詞匯所帶來的不同表現(xiàn)效果，從而更精準地使用詞匯。

2.強化描寫能力

學生的日常寫作離不開人物、動物以及自然景觀等幾種類型。那么在活動式作文教學過程中，教師可以引導學生在實際生活當中先找到要描寫的對象，然后進行觀察，從不同角度來描寫事物，力求寫出不同感覺。這樣的方式能夠讓學生對于事物的認知更加具體和細致，同時也讓學生通過觀察而言之有物，激發(fā)學生更多的寫作靈感。另外，在描寫自然景色的時候，教師可以安排戶外教學，帶領學生走進大自然，以課文為范本引導學生正確運用形容詞來描寫眼前事物的狀態(tài)，讓描寫的景色更加鮮活與豐滿。在活動式作文教學當中，學生走出課堂，進入大自然的自由空間進行觀察和想象，能夠充分激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，充分感受寫作的樂趣。

3.強化結構設置

一篇優(yōu)秀的作文必然有好的行文結構，這是學生邏輯思維能力的外化體現(xiàn)。清晰的寫作結構能夠讓作文緊密連接，環(huán)環(huán)相扣，在觀點和思想的表達方面更加流暢和自然。所以教師在寫作教學當中，必須讓學生深刻認識到邏輯思維與寫作效果之間的關系，從而讓學生能夠主動強化作文結構。所以教師在活動式作文教學法中，可以讓學生仿照理科學習的辦法，先畫出清晰的思維導圖，將所寫內(nèi)容重點排列好，再進行寫作，提高作文的可讀性和感染力。

4.強化情感表達

好的文章通常都能夠傳達出豐富的情感，沒有感情的文章即便辭藻再華麗，也不能打動讀者。大量優(yōu)秀的文章證明，強烈且真實的情感是打動人的第一要素。所以教師需要靈活運用活動式作文教學方法，帶領學生走出課堂，進行實地采訪，包括周圍的人和事物，體會其中的情感，并將這種情感融入寫作當中，讓文章整體情感更加豐沛。這就需要教師帶領學生在采訪和實踐的過程中，將有價值的信息記錄下來，后期對這些信息與素材進行有效整合，融入作文當中，同時讓學生抒發(fā)真實的情感，讓情感表達更加真實自然。

5.強化創(chuàng)作能力

文學影視不分家，而且對于學生而言，影視作品能帶來更大的視覺沖擊，讓學生對于作品所要表達的感情和傳遞的信息的印象更為深刻。所以教師可以巧妙利用影視作品，給出主題，引導學生進行影視劇本的創(chuàng)作并進行表演，讓學生通過這種有趣的形式獲得成就感。另外，教師可以結合課文，讓學生續(xù)寫相應的劇情，或者將故事重新改寫，調動自身豐富的想象力與創(chuàng)作能力，寫出全新的故事，讓學生在這個過程中提升寫作技巧，同時鍛煉遣詞造句的能力，將所學知識進行運用，從而全面提升自身的寫作能力。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)作文教學方法，活動式作文教學更加新穎和多元，將作文教學從以考試為主要目的傳統(tǒng)教學當中解脫出來，改為激發(fā)學生自身想象力與創(chuàng)造力為目的能力培養(yǎng)，讓學生充分發(fā)揮個性，感受寫作的樂趣。需要注意的是，在實際寫作過程當中，教師需要結合學生的興趣愛進行教學，引導學生從實際生活和實踐當中發(fā)掘素材，培養(yǎng)邏輯思維能力與感受力。同時，教師還應當注意結合各種有趣的活動來進行寫作教學，充分激發(fā)學生的表達欲望，從而提升學生的寫作能力。

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