摘 要：統(tǒng)編版教科書在小學階段安排的四個閱讀策略單元聯(lián)系緊密、相輔相成。在“有目的地閱讀”策略單元教學中，教師應當引導學生圍繞“有目的地閱讀”這一核心目標，在預測中指明閱讀目的的達成方向，在提問中提升閱讀目的的達成效度，在速讀中提高閱讀目的的達成效率，從而切實有效地達成閱讀目的。

關鍵詞：閱讀策略 閱讀目的 綜合運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.007

統(tǒng)編版教科書在小學階段安排了四個閱讀策略：預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀，由易到難，由感性到理性，從不同維度指向學生語文學習的關鍵能力。這些閱讀策略聯(lián)系緊密，相互促進，形成一個相對完整的閱讀策略訓練體系。教學統(tǒng)編版教科書六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”這一單元時，教師應當針對教學目標，立足教材特點，把握學情，指向“有目的地閱讀”策略，有效地綜合運用預測、提問、提高閱讀的速度（以下簡稱“速讀”）等閱讀策略，從而切實有效地達成閱讀目的。

一、預測：指明閱讀目的的達成方向

預測是依托學生豐富的想象力而有效實施的閱讀策略。立足于具體的閱讀目的而展開的閱讀預測，學生憑借豐富的想象力，從閱讀任務開始預測，在完成相關閱讀任務的過程中順著故事情節(jié)展開猜想，找準閱讀目的達成的切入點，緊緊把握閱讀目的達成的關鍵點，促使學生明確閱讀目的達成的方向。

（一）從閱讀任務要求中找準切入點

對于學生來說，完成一個閱讀任務首先應準確把握這個閱讀任務的要求，其次是選擇恰當?shù)拈喿x方法。從閱讀任務要求開始預測，設想完成閱讀任務要求的不同答案，推想可能碰到的問題，分析所要關注的相關內(nèi)容等，以此作為閱讀目的達成的切入點，確保閱讀任務的順利完成。

例如，教學《宇宙生命之謎》一文時，課后的一個閱讀任務如下：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的？筆者以此引導學生運用預測策略展開教學：

1.抓住閱讀任務的聚焦點。從“了解其他星球是否存在生命”這一要求中，把握兩個關注的焦點：其他星球存在生命及其根據(jù)，其他星球不存在生命及其根據(jù)。2.抓住聚焦點進行預測話題設置。第一，以“其他星球存在生命”為探究焦點話題：如果其他星球存在生命，生命的形式是否與地球上的生命相類似？第二，以“其他星球不存在生命”為探究話題：科學家是根據(jù)什么來判斷其他星球不存在生命的？3.根據(jù)預測話題選取恰當閱讀方法。如畫出體現(xiàn)“其他星球是否存在生命”的關鍵語句，理清生命存在的條件等。

（二）順著故事情節(jié)預測把握關鍵點

預測不是單一指向結果的假設，而是在閱讀過程中不斷進行思維碰撞，表達自己的觀點、修正自己的想法的過程。為此，教師應引導學生抓住相關故事情節(jié)與閱讀任務關聯(lián)度高的地方，緊扣具體情節(jié)認知沖突點、進入文本空白處等進行預測，以此達到在預測中把握閱讀目的關鍵點——以閱讀中產(chǎn)生的思維碰撞來修正閱讀任務完成的方向。

例如，教學《竹節(jié)人》這篇課文時，其中的一個閱讀任務為：講一個有關教師的故事。在教學中，筆者把完成這一閱讀任務與順著故事情節(jié)預測有機結合起來。1.從題目開始預測。課文有沒有寫教師如何制作竹節(jié)人？等等。2.從認知沖突點進行預測。學生癡迷于玩竹節(jié)人，會不會發(fā)生因玩竹節(jié)人違反紀律而被教師批評的事呢？3.從理清線索中把握關鍵點。注意梳理這個故事的起因、經(jīng)過、結果等。

二、提問：提升閱讀目的的達成效度

高效閱讀在于帶著目的進行閱讀，且在閱讀中有針對性地提出問題。因此，在教學本單元時，教師應引導學生圍繞“有目的地閱讀”這一個核心目標，實施提問閱讀策略，帶著閱讀任務，從文本內(nèi)容角度、寫法角度及聯(lián)系生活經(jīng)驗角度等進行提問，準確把握閱讀目的，有效突破難點，從而提升閱讀的有效性。

（一）在提問中把握重點

本單元的語文要素為：根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。教師應瞄準單元語文要素，緊緊把握閱讀目的達成重點，有針對性地選用恰當?shù)拈喿x方法實施提問策略，在質疑問難中直奔閱讀目的，有效推高閱讀目的的達成效度。

例如，教學《竹節(jié)人》時，文前閱讀要求的第二個閱讀任務為：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。在教學中，筆者是這樣引導的：1.針對“制作竹節(jié)人”內(nèi)容進行提問。制作竹節(jié)人為什么要用九個竹節(jié)，少兩個行嗎？2.針對“玩竹節(jié)人”內(nèi)容進行提問。玩竹節(jié)人時為什么要將鞋線“一松一緊”呢？這樣對制作竹節(jié)人的方法、玩竹節(jié)人的“疑點”提出不同的看法，從而明確完成閱讀任務。

（二）在提問中突破難點

學生在與文本展開對話的過程中，理解的難點在于由文本內(nèi)容之間貌似不一致而產(chǎn)生的認知上的矛盾，或是由文本價值取向深度思考而產(chǎn)生的“歧義”?；诖?，緊扣閱讀目的，立足閱讀任務，教師適時引導學生實施提問策略，有效突破閱讀目的的達成難點。

還是以《竹節(jié)人》文前閱讀要求的第二個閱讀任務來加以說明，為了突破“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”這一閱讀難點，筆者是這樣引導的：1.緊扣認知沖突來提問。短文第4自然段寫了媽媽責怪“我”總是弄丟毛筆及校門口賣毛筆的老頭生意特別好的內(nèi)容，這些內(nèi)容與竹節(jié)人沒有關系，為什么不刪去呢？2.針對價值取向的“歧義”提問。這篇課文是表現(xiàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，為什么還要寫“我們”在課堂上偷玩竹節(jié)人的內(nèi)容？

三、速讀：提高閱讀目的的達成效率

利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。指向閱讀目的的速讀策略，可以在高效率獲取眾多的信息中，快速提取有利于達成閱讀目的的有效信息，并在此基礎上進行信息整合，從而切實有效地提高閱讀目的的達成效率。

1.在速讀中提取有效信息

指向閱讀目的的閱讀學習活動，要高效地完成閱讀任務，應運用速讀策略，把與閱讀任務密切相關的有效信息快速而準確地提取出來，以便完成閱讀任務，高效達成閱讀目的。

例如，教學《故宮博物院》時，文前閱讀要求的第一個閱讀任務為：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。筆者的引導步驟如下：1.把握有效信息對照點。引導學生分析閱讀任務的要求，一是游玩對象為家人，二是游玩地點為故宮，三是游玩時間是一日，四是要畫一張故宮參觀路線圖。2.帶著信息對照點在速讀中提取有效信息?！安牧弦弧苯榻B故宮建筑群規(guī)模、布局等內(nèi)容，“材料三”介紹故宮博物院參觀路線，“材料四”為故宮博物院平面示意圖。這三個材料均與閱讀任務密切相關，應重點閱讀;而“材料二”介紹的是太和門失火重修的故事，這與閱讀任務關系不大。明確了材料中的有效信息與無關信息，讓閱讀目的指向性更強。

2.在速讀中整合相關信息

在通過快速閱讀提取與閱讀任務相關的有效信息后，教師應當根據(jù)閱讀目的，立足閱讀任務，運用速讀策略，對提取的有效信息進行快速對照、分析、整合，從而高效地完成閱讀任務。

還是以《故宮博物院》文前的第一個閱讀任務這個例子加以說明，在通過速讀策略提取與閱讀任務相關的有效信息后，筆者實施如下信息整合：1.抓住同一任務點，快速整合相關信息。在完成“畫一張故宮參觀路線圖”閱讀任務的引領下，通過快速閱讀，對這三個材料的相關信息點進行分析、對照、提煉，加以有效整合，從而完成閱讀任務。2.在快速閱讀眾多信息點中把握閱讀任務完成的重點。完成“為家人計劃故宮一日游”的閱讀任務，應規(guī)劃一日游的時間分配、確定參觀路線、參觀景點等，特別需確定參觀的主要景點。因此可引導學生快速閱讀文本中眾多的信息，由此獲知太和殿、中和殿、保和殿、“后三宮”及御花園為主要景點。

統(tǒng)編版教科書安排的四個閱讀策略單元聯(lián)系緊密、相輔相成。閱讀教學中，應在語文核心素養(yǎng)的引領下，實施有目的的閱讀策略，綜合運用閱讀策略，促進高質量的閱讀，從而切實有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 冉茂娟、朱莉紅《利用“閱讀策略”幫助學生形成關鍵能力》，《小學教學研究》2019年第5期。

[2] 袁芳《統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學有效話題的設置》，《教學與管理》2018年第35期。

（柯一冰，1973年生，女，漢族，福建漳州人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文閱讀與命題研究）

（基金項目：該文為福建省基礎教育課程教學研究課題“小學統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學模式的有效性研究”的研究成果。課題編號：MJYKT2019-123）

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