摘 要 培育信息技術能力有助于中小學教師達成教育教學目標，提高其教育教學效果，更好地為學生提供線上學習支持。當前中小學教師信息技術能力培育中存在培訓課程缺乏系統(tǒng)性、內容安排缺乏針對性、培訓效果缺乏有效性、教師信息技術能力層次較淺、學校信息化基礎設施建設薄弱等問題。因此，信息化背景下需要對中小學教師信息技術能力培育路徑進行優(yōu)化，提高教師信息技術能力。

關鍵詞 中小學教師 信息技術能力 信息素養(yǎng)

隨著多媒體、大數據、云計算等信息技術在教育領域的廣泛應用，我國教育方法、教育理念、教學模式等發(fā)生歷史性的變革?！靶畔⒓夹g”與“教育”的有效融合，從根本上改變了我國教育教學改革的發(fā)展方向。作為教育教學改革的主要執(zhí)行者，中小學教師的信息技術能力直接關系著自身教學實踐的開展與教育教學的水平，影響著學校所培養(yǎng)人才的質量及我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，培育中小學教師信息技術素養(yǎng)，提升其信息技術能力，對促進教師專業(yè)成長、提高教育教學水平、培養(yǎng)高質量的人才具有重要意義。在《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》的號召之下，我國各地在提升中小學教師信息技術能力方面做出了一系列先進舉措與創(chuàng)新，并取得了顯著成效[1]。但因意識理念、資金支持、信息技術、人才資源等多方面的原因，現實中很多中小學教師信息技術能力相對較弱，無法滿足信息化時代教學的需求。為了有效利用互聯網與信息化教育資源為學生提供學習支持，需要對中小學教師信息技術能力培育中存在的諸多問題進行詳細具體地分析，并提出優(yōu)化策略。

一、培育中小學教師信息技術能力的重要意義

信息化背景下，信息技術能力顯得尤為重要，教師作為培養(yǎng)社會所需人才的主要承擔者，其本身需要具備較高的信息素養(yǎng)，特別是較強的信息技術能力。在當前信息技術發(fā)展速度飛快，國家倡導各中小學校教師在教育教學中使用現代信息技術手段采用線上線下相結合方式教學的情境下，對中小學教師信息技術能力提出了更高要求。

1.有助于中小學教師完成教育教學目標

信息化背景下，在科學技術與信息技術快速發(fā)展的過程中，信息技術被廣泛應用于各行各業(yè)之中。在教育領域，隨著教育改革的不斷推進，信息技術被應用于教育教學之中。通常來說，信息的存在形式主要有文本、圖像、動漫、音頻、視頻等，在開展教育教學及日常事務工作的過程中，中小學教師如何從形式多樣的信息源中提取重要信息，對其信息技術能力提出了較高要求。良好的信息技術能力不僅有助于教師在教學實踐中快速、準確地獲取和使用重要的信息資源，提高課堂教學效果，而且有助于教師利用信息技術手段解決教育教學中存在的問題。在以大數據、云計算、人工智能為核心的現代新型技術快速發(fā)展及其在教育領域廣泛應用的背景下，要求教師利用互聯網與信息化教育資源為學生提供在線學習支持，良好的信息技術能力有助于中小學教師更好地開展線上教學，為學生提供線上學習支持，有效實現教育教學目標。因此，要不斷培育中小學教師的信息素養(yǎng)，提升其信息技術能力。信息技術能力的提升，不僅需要教師不斷提高教育理論水平與信息技術理論水平，還需要其轉變傳統(tǒng)教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，將教育教學工作與信息技術進行有效融合[2]。

2.有助于中小學教師提高教育教學效果

培育和提升教師信息技術能力，不僅有助于中小學教師有效完成教育教學目標，還有助于其提高教育教學效果。信息化環(huán)境中，“互聯網+教育”的發(fā)展為教育教學改革提供了新的方向，當前信息技術已經在許多中小學校得到了廣泛地應用，尤其在國家倡導有條件的各中小學校開展網絡教學的情況下，各地鼓勵中小學教師積極使用信息化教學手段、開展網上教學活動、利用網絡云課堂等等，并鼓勵和支持教師大膽創(chuàng)新教學方式，嘗試使用多元化的教學手段，如遠程授課、網絡學習、移動端作業(yè)等，以提高教育教學效果。這些新教與學方式的靈活使用，需要教師緊跟時代發(fā)展的步伐，擁有較高的信息技術素養(yǎng)，具備較強的信息技術能力。因為信息技術能力強的教師不僅能夠在信息化環(huán)境中采用多元化的教學方式，還能夠使用信息化技術手段開展教學活動和解決教育教學中存在的問題。同時，擁有較高信息技術能力的中小學教師在網絡教學過程中能夠使用動漫、電影、游戲等多元化的教學方法，可以有效整合翻轉課堂、慕課、微課等資源，使課程資源更加形象、生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，加強其學習動機，使其從內心深處喜歡學習，加深對教學內容的理解與記憶，從而提高教育教學效果[3]。

3.有助于中小學教師更好地為學生提供線上學習支持

教師作為學校教育的主要組織者與實施者，在學校教育中占據重要位置。中小學教師作為培育中小學生的主要承擔著，為中小學生的學習提供重要支持。特別是隨著互聯網、大數據、云計算等現代信息技術在教育教學中的應用，要求中小學教師利用互聯網、信息技術手段、信息化教學資源等為學生提供線上學習支持，這對中小學教師的信息技術能力提出更高要求。在此情形下，中小學教師信息技術能力顯得尤為重要。信息技術能力較強的教師在開展網絡教育教學活動的過程中能夠靈活利用自身掌握的信息技術知識與技巧解決現實問題，傳授給學生基本的信息技術知識與技能，訓練其信息技術能力與素養(yǎng)，使其具備較強的學習能力和社會實踐能力，能夠應對學習與生活中遇到的各種困難，迎接各種激烈的社會競爭。同時，信息技術能力較強的中小學教師能夠利用自身的信息道德與價值觀念對學生進行言傳身教，并在教育教學實踐中潛移默化地影響學生，通過向學生傳授正確的信息知識與價值觀念，引導其形成正確面對計算機病毒、網絡垃圾等的信息安全意識，幫助其樹立正確的價值觀、信息觀，使其具備良好的信息素養(yǎng)，并且更好地為學生學習提供線上學習支持。

二、中小學教師信息技術能力培育中存在的問題

隨著現代信息技術的快速發(fā)展和在教育教學中的廣泛應用，以及國家對學校網絡課程的重視，各地要求中小學教師在線開展網絡課程。這在加速我國智慧課堂建設的同時，倒逼教師信息技術能力的提升。但從教師信息技術能力培育視角來看，中小學教師信息技術能力培育中存在諸多困境。

1.培訓課程設計缺乏系統(tǒng)性

國家倡導基礎教育信息化，要求各地中小學校借助現代信息技術手段，采用線上網絡教學與線下面對面授課相結合的方式共同開展教學活動。但在具體實施的過程中，出現了許多未曾預料的問題，尤其對教師信息技術能力提出了較大的挑戰(zhàn)。在職教師很少參與完整、系統(tǒng)化的信息技術培訓。很多學校沒能組織教師開展互動教研或集體備課等共同體教學實踐活動，僅有部分教師自行組織并開展。學校更沒有對教師信息技術培訓課程進行系統(tǒng)化的設計，僅是根據學校的教育教學需求短暫性的對教師進行碎片化、臨時性的培訓，因此通過培訓教師所獲得的知識與技能也是碎片化的。整體來看，中小學教師信息技術能力培育中沒能從整體上對教師信息技術培訓課程進行完整性、系統(tǒng)化的設計，僅是根據現實需求進行暫時性或集中性的培訓，導致許多教師沒能完全了解和掌握提升自身信息技術能力的方法和手段，在教學實踐中表現出力不從心。

2.培訓內容安排缺乏針對性

從實踐來看，我國中小學教師在開展網絡教學的過程中，存在不能有效搜集、處理和應用所需信息資源，不能靈活、熟練使用各種信息技術手段等問題。從中小學教師信息技術培訓來看，其培訓內容實用性不強，更多注重教師對軟件操作功能的訓練與學習，技術應用載體內容不足，缺少與教學應用的有效結合。通過相當長時間的培訓之后，教師僅掌握了對某些軟件的操作技能，因缺乏教學設備、教學環(huán)境等方面的支持，學到的技能幾乎在教學中不能得到應用。第一，培訓內容缺乏針對性。在培訓之前，信息技術應用能力培訓機構、部門及相關培訓者并沒有進行相應的摸底調查，對教師已有的信息技術能力狀況及具體需求不甚了解，更不清楚中小學教師在信息化教學中的具體需求，在教師信息技術能力培訓中沒能很好地將培訓內容與教師信息化實踐有效銜接，出現培訓與實踐相脫離的現象，導致教師信息技術能力不足。第二，培訓形式單一。信息技術應用能力培訓采用傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)形式，仍然是集中面授的方式，通過較短時間的培訓，向教師灌輸大量繁雜的內容，這使其在短時期內很難消化，再加上培訓內容得不到實踐的支持，很多培訓僅是進行理論上的學習，很少將理論與實踐進行有效的結合，培訓形式單一[5]。

3.培訓效果缺乏有效性

調研發(fā)現，當前我國中小學教師信息技術能力培訓效果欠佳，沒能達到預期效果，能力層次相對較淺，在具體開展教學活動的過程中不能滿足教學需求。首先，從中小學教師進行在線教學活動的實際情況來看，許多教師對信息技術基本概念和應用方法的了解和掌握情況相對比較好，而對理論知識的掌握相對欠缺。其次，從教師應用信息化教學輔助工具搜集、加工、處理、識別信息等應用信息技術能力的情況來看，大多數教師都能熟練操作Word，超過一半的教師能熟練操作 Excel、PPT、搜索引擎功能，半數以上的教師可以加工、處理多媒體素材，如教學圖片、音頻、視頻、動漫等，并且能夠制作基本的 PPT 課件，但很多教師不能利用Flash、Authorware 等軟件來制作相對比較復雜的課件，更不會制作網頁課件、網站鏈接等。最后，在信息技術與學科教學的融合方面，絕大多數教師能夠選擇合適的多媒體來激發(fā)學生學習興趣，提高其注意力，但在相應地教學設計方面，許多教師僅注重設計過程，卻不能完成環(huán)境設計和教學評價，缺乏對促進學生學習的深度思考[6]。

4.外部環(huán)境支持缺乏全面性

外部支持環(huán)境是影響教師信息技術能力培育的重要因素之一。近些年來，隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術輔助教學已經廣泛應用在各中小學校之中，但因地理區(qū)位、經濟發(fā)展、教育水平等不同，各區(qū)域中小學校教師信息技術能力發(fā)展中的外部環(huán)境支持存在差異。相比東部沿海發(fā)達地區(qū)而言，中西部地區(qū)經濟發(fā)展水平較低，教育經費投入不足，信息化建設起步較晚，許多中小學校缺乏有效支持教師信息技術能力發(fā)展的外部環(huán)境。例如，許多學校的基礎軟、硬件設施設備相對薄弱。從硬件設施來看，有些學校缺乏足夠的多媒體設備，計算機、投影儀、電子白板等不足;從軟件設施來看，有些學校缺乏信息技術軟件系統(tǒng)、數字化教學資源匱乏、信息資源共享無法完成、教師基礎信息能力較低等。有研究顯示，中西部中小學教師的計算機綜合應用能力相對較低，盡管許多教師在上網搜索、計算機基本操作、信息歸納整理等方面的水平較好，但在使用投影儀、電子白板、制作多媒體課件、整合音視頻等方面的能力相對欠佳。究其原因，主要在于學校信息化基礎設施不足，教師信息技術能力學習與培訓機會較少，外部環(huán)境支持不足[7]。

三、中小學教師信息技術能力培育路徑的優(yōu)化

雖然在提升中小學教師信息技術能力方面我國各地做出了一系列先進舉措與創(chuàng)新，并取得了顯著成效。但從實踐來看，當前我國中小學教師仍然存在信息技術能力難以應對線上教學活動的困境。因此，當前中小學教師信息技術能力培育中需要對存在的諸多問題進行優(yōu)化。

1.系統(tǒng)設計培訓課程

中小學教師信息技術能力培育中存在的主要問題之一是培訓課程缺乏整體性、系統(tǒng)化的設計，教師獲得的信息技術知識不完整，存在碎片化的現象，主要體現在許多中小學教師在進行線上教學的過程中，很難系統(tǒng)性地對教學內容進行全面設計。這就需要在教師信息技術培訓中，對培訓課程進行系統(tǒng)化的設計，使其保持完整性。首先，教師培育要從整體上規(guī)劃和設計信息技術類的課程，不僅要涉及理論性的知識類課程，還要包括實踐性的實訓類課程，對其進行系統(tǒng)化的培訓，讓其具備扎實、深厚的信息技術理論知識，掌握熟練的信息技術操作技能，以應對今后的教育教學工作。其次，在在職教師的信息技術能力培訓中，學校、相關教師培訓機構及培訓者要對教師進行系統(tǒng)化的培訓，尤其要系統(tǒng)化、整體性的設計培訓課程，創(chuàng)建完備的信息技術培訓課程體系，讓其具備較強的信息技術素養(yǎng)，擁有較高的信息技術能力。在具體的課程安排中可以將創(chuàng)造設計、學習任務及技術要點組成一個板塊，作為課堂的核心內容，即作為在課堂上進行培訓的主要內容。

2.合理安排培訓內容

針對中小學教師信息技術培訓中重技術操作輕教學應用的情況，要在今后的培訓中選擇針對性強、短小精悍的培訓內容。這就需要在開展培訓之前，通過實證調查了解教師對信息技術的具體需求，傾聽并接納教師的想法與意見，根據教學需求適當調整課程內容，提高培訓效果。從當前的培訓內容來看，很多教師能夠掌握理論知識，卻不能很好地進行實際應用。因此，要在知識培訓的基礎上加強對“教學應用”的指導與培訓，尤其是要注重與學科教學的緊密聯系。第一，在掌握教師具體需求的基礎上要對其在教學應用中存在的問題進行分析并指導。對存在的共性問題進行統(tǒng)一指導，而對個性問題開展分類培訓，在具體的培訓中要注重教師的技術應用能力，尤其要關注技術與學科的有效融合，以此加強對教師培訓的針對性與實效性。第二，要加強團隊引領。在進行教師信息技術培訓時，可以以所在學校或區(qū)域為單位，創(chuàng)建信息技術應用交流群，如微信群、QQ群等，在信息技術骨干教師的引領之下，在信息群內相互交流探討、共享經驗，以分析和解決教學應用中存在的具體問題。第三，加強教師的網絡學習。信息化時代，網絡研修空間逐漸擴大，管理者和培訓者要根據不同教師的具體需求和學習風格有針對性組織教師進行網絡學習，以提升教師信息技術應用能力[8]。

3.提高教師信息技術能力

現代信息技術發(fā)展對網絡在線教學提出巨大挑戰(zhàn)，許多中小學教師信息技術能力層次較淺，在利用互聯網與信息化教學資源開展線上教學活動的過程中，遇到了許多技術方面的問題。這就需要進一步加強教師信息技術能力的培訓，無論在培訓內容安排、課程設置，還是培訓形式選擇方面，都要提高針對性與實效性，增強培訓效果，提高教師信息技術能力層次。第一，國家和地方教育行政部門要為教師在課堂教學中有效應用信息技術提供政策支持，鼓勵教師通過信息技術教學來促進學生能力的發(fā)展，加強對教師信息技術應用能力重要性的認識，讓中小學教師認識到在課堂教學中應用信息技術不僅有助于學生有效地獲取知識，還有助于促進學生能力的發(fā)展。第二，學校要確保教師在課堂教學中能夠有效應用信息技術，尤其要通過培訓來引導教師信息技術應用能力的遷移，因為教師對信息技術能力的掌握不僅僅體現在對信息技術基礎理論的了解和對基本能力的掌握，更重要的是對信息技術應用能力的深層次把握，即可以使用Flash、Authorware 等軟件來制作相對比較復雜一點的教學課件，可以靈活、熟練使用各種辦公、教學軟件，實現信息技術與學科教學之間的有效融合[9]。

4.創(chuàng)造良好外部環(huán)境支持

信息化背景下，教師本身的內在動機與外部環(huán)境支持都是影響教師信息技術能力培育的重要因素，兩者中任何一方的缺位都會影響教學中教師對信息技術的使用。從外部環(huán)境支持來看，面對教師開展線上教學活動提出的新要求與新挑戰(zhàn)，許多中西部地區(qū)中小學教師很難全面應對。第一，國家須加大教育經費投入，建立健全教師信息技術能力培育機制。國家加大對中西部地區(qū)的教育經費投入，推進中小學校信息化基礎設施建設，確保每一所學校都擁有多媒體教室、電子計算機、投影儀、電子白板等基礎設備，從政策制度層面引導中小學校重視對教師信息技術能力的培養(yǎng)，利用激勵或政策手段鼓勵中小學教師在教育教學實踐中積極地主動學習和應用信息技術。第二，中小學校要為教師創(chuàng)建良好的信息技術應用環(huán)境與氛圍，加強對教師信息技術的實踐運用，通過公開課、綜合實踐活動課等，鼓勵教師將教育教學與信息技術整合的成果進行展示，總結教師應用信息技術教學的成果，并將其作為開展考核、晉升等工作的重要條件。在國家與學校的共同努力下，為教師提升信息技術能力創(chuàng)建良好的外部環(huán)境支持，從而形成教師信念、教學方法等與信息技術相互融合的新格局[10]。

參考文獻

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[8] 桑國元，董艷.論“互聯網+”時代教師信息素養(yǎng)內涵演進及其提升策略[J].電化教育研究，2016（11）：108-112.

[9] 劉振生.提升教師信息技術應用能力的培訓策略[J].中小學信息技術教育，2018（12）：50-52.

[10] 余玲.教育信息化背景下中小學教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教學與管理，2019（06）：68-71.

[作者：李向玲（1985-），女，河南洛陽人，河南師范大學新聯學院，講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】