陶倩倩?何善亮

摘 要 好奇心對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、創(chuàng)造力提高以及人生意義追尋有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。好奇心的形成既與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒情感有關(guān)，同時(shí)也受到教師教學(xué)以及外界環(huán)境的影響。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，不僅需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)，還需要變換教學(xué)模式，呈現(xiàn)“有益難度”的知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境的支持。

關(guān)鍵詞 好奇心 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 問題意識(shí)

好奇心是指?jìng)€(gè)體在遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作和提問的心理傾向，體現(xiàn)了個(gè)體要求了解和理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要。在現(xiàn)如今這個(gè)崇尚革新的社會(huì)中，“好奇心”已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要特質(zhì)。傳統(tǒng)教師教學(xué)只注重知識(shí)技能的傳授，忽視了學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，因此強(qiáng)調(diào)好奇心對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，通過了解影響學(xué)生好奇心形成的因素，從而有目的、有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注并付諸實(shí)踐的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的價(jià)值所在

除了食物、性和庇護(hù)所之外，好奇心作為人類發(fā)展的第四驅(qū)動(dòng)力，在個(gè)體成長(zhǎng)過程中具有無可比擬的意義和價(jià)值。從教育學(xué)的角度來看，好奇心不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展智力有重要作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生找到人生的意義和價(jià)值，獲得幸福和快樂。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展智力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在條件。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力分為三類——認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力、附屬驅(qū)動(dòng)力和自我提高驅(qū)動(dòng)力，而好奇心作為由復(fù)雜、新異和令人驚訝等特性的“刺激沖突”引起的內(nèi)部心理反應(yīng)，正屬于認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力的范疇。當(dāng)新知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激時(shí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的探索欲望，讓他們想要更深入、更有序并付出更多努力去了解知識(shí)。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，好奇心更多體現(xiàn)的是一種認(rèn)知行為，它源于學(xué)生想要了解世界的心智需求，當(dāng)他們感受到新知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的不一致時(shí)，好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，這種不一致是這兩種知識(shí)之間產(chǎn)生的差距和出入[1]。從本質(zhì)上來說，學(xué)生的好奇心是一種認(rèn)知需求。

好奇心是學(xué)生進(jìn)行探索的動(dòng)力，不僅有利于一般的認(rèn)知過程，對(duì)于特定領(lǐng)域認(rèn)知的能力發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。有研究表明，好奇心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用。好奇心強(qiáng)的學(xué)生更愿意主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這有利于他們更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其認(rèn)知水平[2]。因而，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，也是其知識(shí)增長(zhǎng)、智力發(fā)展的必要條件。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維，提高創(chuàng)造力

問題不僅規(guī)定了思維的目的，還控制著思維過程的方向，是認(rèn)知過程得以啟動(dòng)的動(dòng)力和源泉，而問題的發(fā)現(xiàn)則需要學(xué)生有懷疑精神和好奇心。提問是好奇心的一種重要表現(xiàn)方式和組成部分，是獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生基于思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，將新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)所接受的信息進(jìn)行解釋，從而生成個(gè)人的意義和理解，再對(duì)自己不理解的部分進(jìn)行質(zhì)疑和提問。

而重在反思的批判性思維，是一種在批判和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的認(rèn)知活動(dòng)，是基于問題意識(shí)的理性且反省的思維，是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)[3]。批判性思維的核心要素就是質(zhì)疑，基本表現(xiàn)是問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要，產(chǎn)生一種心理上的不平衡，從而激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喚起內(nèi)心的思考和創(chuàng)造的需求和興趣，在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，積極自主地進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出更有價(jià)值的問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.有利于學(xué)生找尋人生意義，獲得幸?？鞓?/p>

好奇心是構(gòu)建一個(gè)快樂而有意義的人生所必需的一部分，它能幫助學(xué)生從新經(jīng)歷中提取并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和意義，提高現(xiàn)有的知識(shí)、技能和能力[4]，從而幫助學(xué)生更好地理解自己以及周圍世界，增強(qiáng)解決問題的能力。好奇心會(huì)給學(xué)生帶來各種可能性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生對(duì)結(jié)果的期待實(shí)現(xiàn)之后，他們會(huì)有很強(qiáng)的滿足感和愉悅感。

擁有一顆對(duì)萬事萬物都好奇的心會(huì)改變學(xué)生做事的方式和看待世界的角度，會(huì)讓學(xué)生更具有包容性，對(duì)所有事情都懷有開放的態(tài)度。在追求好奇心的過程中，學(xué)生會(huì)不斷塑造自己的人生價(jià)值觀，找尋自己存在的意義和價(jià)值。

二、影響學(xué)生好奇心形成的因素探析

好奇心本應(yīng)是一種本能行為，但隨著學(xué)生自身的發(fā)展、成人支持的缺失以及環(huán)境資源的不足而逐漸消退，學(xué)生成長(zhǎng)為了一個(gè)對(duì)世界萬物“習(xí)以為常”“不以為意”的被動(dòng)接受者。為了更好地培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情、喜歡問“為什么”、具有創(chuàng)造力以及時(shí)時(shí)開心快樂的學(xué)生，教師首先要清楚哪些因素會(huì)影響學(xué)生好奇心的形成。

1.學(xué)生好奇心得以形成的首要因素是學(xué)生自身

學(xué)生的已有知識(shí)是他們對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)、認(rèn)識(shí)的新事物和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)充滿探索和求知的欲望，意識(shí)到這些沖突的部分是自己從未接觸過的，還有許多未知的知識(shí)需要自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維模式也極大地影響著好奇心的保持，當(dāng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題時(shí)，就不會(huì)像用封閉性思維思考問題的人一樣去被動(dòng)接受問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是想要去努力探索一切能探索的事物，找到非單一的答案。而且當(dāng)學(xué)生從一開始的興趣，即“消遣性好奇”發(fā)展成為“認(rèn)知性好奇”時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更持久的認(rèn)知上的努力，久而久之，折射到學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)上，即學(xué)生更能認(rèn)真堅(jiān)持地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

此外，好奇心和情感也息息相關(guān)。學(xué)生的情緒會(huì)影響其對(duì)事物的態(tài)度。過分自信會(huì)削弱好奇心的存在，相反，過分焦慮也會(huì)減弱好奇心。當(dāng)學(xué)生過分緊張時(shí)，他們會(huì)懼怕面對(duì)這種新刺激，會(huì)擔(dān)心自己是否有能力去解決這種新刺激帶來的問題。

2.學(xué)生好奇心得以形成離不開教師的支持

好奇心的保持離不開反饋，從教育者層面來看，教師支持在學(xué)生好奇心發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。教師的反饋不僅能讓學(xué)生知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果和現(xiàn)實(shí)水平，讓學(xué)生知道自己是怎么學(xué)的，而且還能影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感和情緒動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)生因好奇產(chǎn)生的行為表現(xiàn)，教師反饋又發(fā)揮了不同的作用。學(xué)生不具有準(zhǔn)確的自我判斷能力，仍舊比較相信教師的“權(quán)威”，需要得到鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽⒁?、興趣產(chǎn)生好奇時(shí)，如果教師不對(duì)他們的行為做出反饋和支持，他們會(huì)產(chǎn)生一種無助感，不知道自己的行為是否正確，繼而會(huì)喪失繼續(xù)下去的欲望。

不僅如此，教師需要將科學(xué)性、基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授給學(xué)生，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

3.學(xué)生好奇心得以形成依賴于外界環(huán)境條件

好奇心的形成和發(fā)展還需要新穎有趣的外界環(huán)境條件支持。當(dāng)學(xué)生所處的環(huán)境一層不變時(shí)，它將不足以吸引學(xué)生，無法推動(dòng)學(xué)生去和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，而新穎的環(huán)境則可以給學(xué)生帶來不同的挑戰(zhàn)，會(huì)讓學(xué)生想要不停地去探索，一直專注于自己未知的領(lǐng)域，從而產(chǎn)生長(zhǎng)久的好奇，最后帶來解決問題的愉悅感和滿足感。

心理學(xué)家和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·羅文斯坦認(rèn)為，好奇是對(duì)“信息缺口”作出的一種反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)和外界環(huán)境提供的知識(shí)存在一定的距離時(shí)，好奇就由此而生。這種信息缺失會(huì)喚起學(xué)生想要了解的欲望，但需要注意的是，如果學(xué)生對(duì)所處環(huán)境一無所知，那就很難對(duì)其投入精力，過多的失敗會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，也不利于其好奇心的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的實(shí)踐策略

好奇心具有三大特征——解放思想、激發(fā)注意力以及極具可塑性，因而學(xué)生的好奇心是可以后天培養(yǎng)的。對(duì)于教師來說，傳授科學(xué)知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)好奇心擁有者、成為一個(gè)“如何”“為什么”的建構(gòu)者同樣重要。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是好奇心的一種表現(xiàn)形式，因而首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)培養(yǎng)他們的好奇心，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的第一步是要給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行“賞識(shí)教育”，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和支持他們的學(xué)習(xí)行為，給予他們積極的教師期待，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們“樂學(xué)”“好學(xué)”。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的具體行為給出具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更有助于良好行為的習(xí)得和強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師更要給予支持和鼓勵(lì)，學(xué)生克服困難后獲得的喜悅感和滿足感更是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了良好的觀感之后，教師還要幫助他們明確學(xué)習(xí)目的即明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，要引導(dǎo)他們找到所學(xué)知識(shí)和自己生活的關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去施展自己的才能和強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的安全感。

問題意識(shí)在學(xué)生好奇心培養(yǎng)的過程中也是不可或缺的，“問題”背后隱藏的是學(xué)生的思維方式。教師可以“以身作則”，“以問帶問”，在“你來我往”的溝通交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升思維能力，也可以在問學(xué)生“為什么”和“怎么辦”時(shí)，總結(jié)自己的思考路徑，為作為“提問者”的學(xué)生提供提問范例，同時(shí)對(duì)學(xué)生的“為什么”和“怎么辦”給予肯定。

2.變換教學(xué)模式，呈現(xiàn)“有益難度”的知識(shí)

好奇心的核心是探索求知，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的支持下，教師可以采用跨學(xué)科的綜合教育方式，將多種學(xué)科知識(shí)融合在一起，以這種多元融合的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，還可以為學(xué)生設(shè)置有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生有趣、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師不僅需要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，還需要制造出一點(diǎn)“知識(shí)缺口”，但要注意的是，這個(gè)缺口要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即基于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征，設(shè)置學(xué)生在教師或同伴的幫助下可以習(xí)得的難度。此外，教師的支持和反饋要貫穿始終，因?yàn)閷W(xué)生好奇心的保持也依賴教師的回應(yīng)，是學(xué)生和教師共同協(xié)作的結(jié)果，教師的放任不管或敷衍了事都是對(duì)學(xué)生好奇心的最大傷害。所以教師要端正自己的反饋態(tài)度，做一個(gè)“引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者”，和學(xué)生共同去探索那些“未知世界”。

3.創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境支持

學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要條件，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生能無所顧忌、自由自在地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師要改變自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威形象”，摒棄“高高在上”的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度去了解他們的思想、興趣、需要和知識(shí)水平，繼而真正地理解、尊重、認(rèn)同和信任學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由和權(quán)力，讓他們想自己所想、思自己所思、問自己所問。只有當(dāng)學(xué)生感覺到與教師沒有距離感和疏離感時(shí)，他們才會(huì)有足夠的安全感，愿意去釋放自己的好奇心。

其次，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放自主、豐富有趣的物理環(huán)境，讓他們能在真實(shí)的、充滿奧秘的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)好奇心的一種途徑，“留白性”的環(huán)境設(shè)計(jì)融入學(xué)生的想法和創(chuàng)意，不僅利于學(xué)生動(dòng)手能力、審美能力的提高，更利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和好奇心的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)開放式地投放充足的學(xué)習(xí)材料，如圖書、儀器等，讓學(xué)生按照自己的意愿來選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便他們有自由發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì);材料的主題也應(yīng)多種多樣，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，好奇心有其獨(dú)特的教育價(jià)值，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，它也受到多種因素的影響，需要學(xué)生自己、教師以及環(huán)境三方的共同努力，但更多的是教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，將培養(yǎng)學(xué)生的好奇心納入教學(xué)目標(biāo)，努力為培養(yǎng)“懷有好奇心的學(xué)習(xí)者”而努力。

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[作者：陶倩倩（1997-），女，江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生;何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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