摘 要 我國中小學創(chuàng)客教育的開展還處于起步階段，區(qū)域推進是中小學創(chuàng)客教育得以持續(xù)和有效開展的基礎。通過重新解讀中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，認清實施過程中存在的問題，從區(qū)域性實施框架、實踐共同體、學科融合的創(chuàng)客課程、有序競爭策略的構建四個維度探索創(chuàng)客教育的突破路徑，以期為各地區(qū)理性認識和開展創(chuàng)客教育提供借鑒和思路。

關鍵詞 創(chuàng)客教育 實施路徑 區(qū)域推進

創(chuàng)新是未來發(fā)展的核心驅(qū)動要素，習近平總書記明確提出：“要把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！盵1]以創(chuàng)新為邏輯起點和終極目標的創(chuàng)客教育，一出現(xiàn)就引起全球教育界、產(chǎn)業(yè)界和政府部門的廣泛關注，許多國家將創(chuàng)客教育作為優(yōu)化和重構創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的有效手段，從政策制定、整體設計、體系建設及活動評價等方面進行積極的探索[2]。由于創(chuàng)客教育實現(xiàn)了創(chuàng)造與學習一體化，其內(nèi)在邏輯與創(chuàng)新教育高度一致，我國將創(chuàng)客教育作為推動教育創(chuàng)新和社會創(chuàng)新的重要載體，讓學校成為創(chuàng)新活力的場所，讓教育創(chuàng)新成為教育文化，從而逐步推動社會創(chuàng)新，使創(chuàng)新成為民族文化的內(nèi)在特質(zhì)[3]。然而，目前我國中小學創(chuàng)客教育的開展還處于起步階段，完整的理論體系和推廣模式尚未形成[4]，各主體對于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，導致實施起來困難重重，甚至停滯不前。

一、中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)客教育是新舊交融的教育形態(tài)

創(chuàng)客教育從2014年開始被國人所了解，但創(chuàng)客教育本身并非全新的教育形式。就其理論基礎而言，主要源自于美國教育家杜威的“做中學”，強調(diào)體驗和實踐在教育中的深度參與，讓學生經(jīng)歷在做中思考、在做中探究、在做中研習的學習歷程，將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。這種教育思想與陶行知先生注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導“面向生活、手腦并用”的教育理念一脈相承。就其起源而言，創(chuàng)客文化起源于20世紀70年代美國的車庫文化，人們將車庫、地下室改造成了家庭制造車間，孕育了像惠普、蘋果、谷歌等知名企業(yè)。如果說車庫是家庭制造空間，那么麻省理工學院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab就是學院創(chuàng)新實驗室，也是創(chuàng)客誕生之地，其核心理念是個人創(chuàng)意、個人設計、個人制造。就其活動開展形式而言，創(chuàng)客教育活動的設計和實施最為常見的三種學習形式分別是問題式學習、項目式學習和基于設計的學習，這類能最大程度激發(fā)學生學習能動性的學習方式，早在創(chuàng)客教育興起之前就已經(jīng)被教育者所熟知。只是隨著倡導設計、探究、創(chuàng)新和制造的創(chuàng)新教育的興起，這三種學習形式恰好與創(chuàng)客教育活動的價值追求相契合，因此在創(chuàng)客活動應用中得以普及。就其開展技術環(huán)境而言，具有開放、共享的特征，工具多為智能化、微型化、數(shù)字化、開源化，同時并未拋棄傳統(tǒng)工具、材料、技藝，如焊接、切割、剪紙等，新舊技術的融合，使學習主題活動更為多元，提升學生的學習興趣和參與度，使學生的素養(yǎng)和技能的發(fā)展更為全面。就其追求價值而言，創(chuàng)客教育除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、批判性思維、溝通能力、團隊協(xié)作等必備的能力以外，對培養(yǎng)傳統(tǒng)教育非常重視的學生的認知能力、操作技能、知識精加工和意義建構能力也同樣具有潛在價值。

2.創(chuàng)客教育與STEM教育、人工智能教育的關聯(lián)

教育領域瞬息萬變，創(chuàng)客教育的開展在我國還未站穩(wěn)腳跟，STEM教育、人工智能教育悄然成為眾多國家新的研究熱點，發(fā)展勢頭如火如荼，更有后來者居上之勢，以至于很多人來不及區(qū)分，將其混為一談。

創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育三者的共同點都是源自于國家或地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略層面對創(chuàng)新教育的訴求。“創(chuàng)新”已成為我們當今所處時代的主旋律，要實現(xiàn)教育為時代育人，必然會主動吸納這些世界教育主流技術。創(chuàng)客教育源自于DIY文化，其引入教育體系是以數(shù)字技術為支撐，以項目學習為導向，秉承開放創(chuàng)新、探究體驗的教育理念，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的新型教育模式[5]。STEM教育源于美國為提升國家競爭力和勞動力創(chuàng)新能力而提出的一項國家教育戰(zhàn)略，倡導多學科交叉融合及關聯(lián)，促使未來人才適應全球性、復雜性、合作性不斷增強的社會。人工智能教育是人工智能技術應用于教育，使教育形態(tài)得以重塑，其本身并非一種新的教育模式。人工智能目前已成為國際競爭的新焦點，人工智能教育主要源自于國家頂層設計的需要。2018年我國教育部明確，要“構建人工智能多層次教育體系，在中小學階段引入人工智能普及教育”。

創(chuàng)客教育和STEM教育都以杜威的“做中學”為理論基礎，倡導從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，以項目或設計學習為教學方式，但側重點有所不同。STEM教育側重培養(yǎng)學生的跨學科多元思維，在“做”中體驗獲得知識的過程，習得靈活運用知識解決實際問題的能力，其依舊處在課程范疇之內(nèi);而創(chuàng)客教育強調(diào)學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，更具知識背景的開放性，跨出了課程體系之外，核心在于創(chuàng)造，強調(diào)運用數(shù)字化工具將創(chuàng)意作品化。區(qū)分二者不是為了劃清界限，而是為了更好地優(yōu)勢互補、有機融合。將實踐創(chuàng)意與知識建構相連接，STEM教育中引入創(chuàng)客的“造物”，彌補了工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，讓多學科的“整合”自然發(fā)生并基于真實世界;而創(chuàng)客教育實施需要借STEM教育跨學科知識和素養(yǎng)為基礎，實現(xiàn)多學科知識體系與創(chuàng)造過程的緊密結合，從而促使“造物”變成可能。

人工智能教育是信息時代人工智能技術和學習科學技術兩者融合所產(chǎn)生的一個新領域，其核心是教學模型、領域知識模型和學習者模型，為學習者深度學習創(chuàng)造條件[6]，因此本質(zhì)上不同于創(chuàng)客教育。人工智能教育可以為創(chuàng)客教育提供低門檻、高質(zhì)量產(chǎn)出的人工智能核心技術服務，模塊化和較強的封裝性使得學生可以突破傳統(tǒng)創(chuàng)客作品的技術局限，讓創(chuàng)客作品真正與科技前沿接軌，實現(xiàn)個性化設計與創(chuàng)作。

二、中小學創(chuàng)客教育的實施困境

創(chuàng)客教育仍處在初級階段，必然會涌現(xiàn)許多困惑和棘手問題，有待我們逐步解決和完善。

1.缺乏區(qū)域性推進策略

國家雖然出臺眾多政策推動創(chuàng)客教育，但是在國家與學校之間缺乏區(qū)域性推進策略。如何進一步架設區(qū)域性推動的橋梁，給予統(tǒng)籌設計、指引、培訓和服務，從而解決學校零散展開創(chuàng)客教育的隨意性和盲目性問題。

2.尚未形成實踐共同體

隨著創(chuàng)客教育的開展，“各自為戰(zhàn)”的學校或創(chuàng)客型教師由于缺少交流和協(xié)作面臨很多困難，許多問題需要共同解決。如何讓更多具備跨界和融合特質(zhì)的教師認同創(chuàng)客教育，改變被動、觀望的態(tài)度，讓其主動加入到創(chuàng)客教育的隊伍中，以解決創(chuàng)客教育師資嚴重短缺問題。

3.無法常態(tài)化實施

創(chuàng)客教育沒有專屬的國家課程，缺乏完整的課程體系，如何有效融入現(xiàn)有教學系統(tǒng)，針對學生不同認知發(fā)展階段建立課程體系、開發(fā)教材及配套資源;如何避免學校陷入對新技術的盲目追崇、熱衷于“立竿見影”的硬件建設;如何避免走入創(chuàng)客空間競賽化、創(chuàng)客教育賽事化的誤區(qū);如何避免與科技創(chuàng)新等精英教育同質(zhì)，以致于違背創(chuàng)客教育普惠性的初衷。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是創(chuàng)客教育的內(nèi)核，可是很多教育者一味追求“動手”實踐，忽視了對學生跨學科知識、問題意識、批判思維、元認知等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而這些能力正是學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的源泉。此外，仍有不少從事創(chuàng)客教育的教師還未轉(zhuǎn)換角色和思維方式，依然沿用傳統(tǒng)的講授法進行教學，讓學生止步于模仿，嚴重制約了學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、中小學創(chuàng)客教育的突破路徑

區(qū)域推進是中小學創(chuàng)客教育得以持續(xù)開展的有效途徑，在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上，探索珠海區(qū)域性創(chuàng)客教育實施的突破路徑，提煉實施策略，為普及創(chuàng)客教育的同行們提供可借鑒的思路。

1.構建“一體三翼”的中小學創(chuàng)客教育區(qū)域性實施框架

創(chuàng)客教育是一項獨特而又復雜的系統(tǒng)工程，因此區(qū)域性的頂層統(tǒng)籌設計至關重要，教師或?qū)W校個體難以實現(xiàn)的師資、軟硬件資源共享，協(xié)同解決實施困境等問題，區(qū)域性統(tǒng)籌均能解決，這也是目前中小學創(chuàng)客教育得以持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。珠海市通過四年的理論研究與實踐檢驗，逐步形成以市級指導團隊為主體，創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客教師聯(lián)盟、多方力量協(xié)同支持為三翼的“一體三翼”實施框架，一改當前中小學創(chuàng)客教育零散開展或過于中央集權的局面，使區(qū)域性的創(chuàng)客教育開展既有頂層統(tǒng)籌設計，又有學校和教師個性化發(fā)展的空間。

中小學創(chuàng)客教育指導團隊由市級教育管理部門創(chuàng)客教育負責人、特邀專家、一線創(chuàng)客型教師組成的智囊團，負責創(chuàng)客教育頂層方案制定、推動、協(xié)調(diào)、指導、服務、評價等工作。創(chuàng)客教育基地是通過全市范圍內(nèi)的學校自主申報、市級統(tǒng)一評審產(chǎn)生的，先后分三批，共60所，涵蓋小、初、高三個學段，跨越全市各區(qū)域，其中東西部偏遠地區(qū)基地占比53%，確保薄弱、偏遠地域的學生享有與城區(qū)學校同等的創(chuàng)客教育機會。創(chuàng)客教育基地是開展創(chuàng)客教育活動、培訓、公開課交流的主陣地，也是創(chuàng)客教育文化引領、培植、影響和輻射的根基所在。創(chuàng)客教師聯(lián)盟匯聚了全市范圍內(nèi)具備跨界特質(zhì)或?qū)?chuàng)客教育有共同愿景的骨干教師，是開展多樣化創(chuàng)客課程和項目的主力軍，能及時給市級創(chuàng)客教育指導團隊提供反饋，為創(chuàng)客教育的發(fā)展出謀劃策。多方力量協(xié)同是學校與政府、企業(yè)、高校、社會創(chuàng)客團體、家庭所形成的“協(xié)同環(huán)鏈”，突破學校原有的與外界隔離的形態(tài)，形成多主體交流、合作、共享的融合，也為市級創(chuàng)客教育指導團隊提供決策和服務?！耙惑w三翼”的實施架構，有效地解決了學校單方面開展創(chuàng)客教育，缺乏上級部門組織、推動與指導，活動開展難以深入，課程實施者興趣難以維持與延續(xù)，水平難以提升，評價體系難以構建的種種困惑。

2.構建中小學創(chuàng)客教育實踐共同體

在全市范圍內(nèi)構建創(chuàng)客教育指導團隊、創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客教師聯(lián)盟以及匯聚多方力量，就是為了形成一個多元的區(qū)域性創(chuàng)客教育實踐共同體，為共建共享、跨界合作、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。在中小學創(chuàng)客教育指導團隊的引領下，組織各創(chuàng)客教育基地和創(chuàng)客教師進行創(chuàng)客課、創(chuàng)客項目的示范、研討活動，指導創(chuàng)客教師們從內(nèi)容、方法、評價等方面進行深入思考，激發(fā)內(nèi)在學習需求，提升創(chuàng)客教育專業(yè)認同感。不同地域創(chuàng)客文化、教育方式的差異較大，構建全市范圍內(nèi)的實踐共同體，就可以打破區(qū)域壁壘，更有力地推動創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育專職教師嚴重匱乏，教師實踐共同體則為這些非科班出身的教師們搭建互通有無、取長補短的交流平臺，有利于教師們釋放創(chuàng)造力進行跨界合作，聯(lián)手開發(fā)跨界課程和項目，實現(xiàn)課程和人才資源共享。創(chuàng)客教育要發(fā)展，就要打破傳統(tǒng)的局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉格局，整合政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、各種社會團體、家庭等多方力量形成更為強大的實踐共同體，通過標準制定、經(jīng)費投入、政策優(yōu)惠、共建創(chuàng)客教育實踐場所、建立專家指導、對教師進行專業(yè)技能培訓、將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、構筑創(chuàng)客孵化平臺等措施，倡議社會各領域?qū)W校創(chuàng)客教育的支持與參與，打造良性發(fā)展的創(chuàng)客生態(tài)圈，最大限度地發(fā)揮資源潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共同目標。

3.構建跨學科融合的創(chuàng)客課程

創(chuàng)客課程有別于傳統(tǒng)的學科課程，是創(chuàng)客教育“落地”的核心載體。創(chuàng)客教育起步較晚，教學模式不完善，缺乏體系化的課程資源，因而需借鑒高同質(zhì)性的STEM教育的跨學科深度融合精髓，形成獨具創(chuàng)客教育特質(zhì)的課程模式：以跨界思維為核心，以跨學科知識、工具的融合為基礎，以時空跨界為環(huán)境，以跨界問題為課程主題，以群體跨界為活動形式。

跨學科融合的創(chuàng)客課程具備五大特性：（1）融合性：以跨界知識為主要內(nèi)容，超越不同學科知識體系進行重構，實現(xiàn)多學科深度融合;以工具熟練應用為基礎，由于創(chuàng)客教育依賴于技術發(fā)展與應用水平，與社會創(chuàng)造、生產(chǎn)相關[7]，因此工具的熟練與否直接影響創(chuàng)意的實現(xiàn)和創(chuàng)造者的自信心?？鐚W科知識的整合與創(chuàng)客工具的熟練在一定程度上決定了學生創(chuàng)客作品的水平，因此課程內(nèi)容設置需兼顧知識與工具兩個維度。（2）實踐性：以實際問題解決為導向，設置課程主題，在“做中學”的過程中進行創(chuàng)新性設計和制造。（3）創(chuàng)新性：創(chuàng)新思維是創(chuàng)客教育的核心追求[8]，對于學校而言，創(chuàng)新思維需要保護，同時還需要通過科學有效的課程內(nèi)容和活動設計進行培養(yǎng)。（4）協(xié)同性：以團隊協(xié)作、人機協(xié)作與師生協(xié)同為核心，設計課程任務，讓知識在不同個體和群體之間流轉(zhuǎn)，形成跨界智慧，從而培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。（5）分享性：創(chuàng)客教育鼓勵分享，一方面，通過分享和交流加深對作品的認識，促進作品的完善和創(chuàng)意再生，另一方面，提升了學生的自我效能感，有利于激發(fā)學生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，因此主動與善于分享需納入課程目標設計。

跨學科領域的知識創(chuàng)新是智能時代跨界復雜問題解決的新形態(tài)，創(chuàng)客課程應在學生掌握學科課程內(nèi)容基礎上，通過實踐性問題的解決對不同學科知識體系進行重構，實現(xiàn)多學科的深度融合。創(chuàng)客課程鼓勵跨班級、跨年級甚至跨校的學生構建合作小組，這種群體跨界的課程活動開展組織方式，能構建出多樣化的學習共同體，形成跨越群體的集體智慧，在個體參與知識共享的過程，自然而然提升學生的溝通和協(xié)作能力。時空邊界也是跨界智慧形成的土壤[9]，創(chuàng)客課程需要構建虛實融合的開放式創(chuàng)客空間來支持知識分享與創(chuàng)造，實體創(chuàng)客空間不僅僅是創(chuàng)客設備、材料的陳列地，更應是構想靈感、探索實施的發(fā)源地，師生互動創(chuàng)生、奇思妙想變成現(xiàn)實的獨特體驗空間;虛擬創(chuàng)客空間集成了課程學習資源、交流、分享與評價系統(tǒng)，不同地域的師生均可以在平臺上進行學習、交流與碰撞，不斷跨越時空邊界，為孕育創(chuàng)造提供可能。

4.構建“基地先行，差異支持，評價激勵”的有序競爭策略

如何激發(fā)創(chuàng)客教育先行者的可持續(xù)探索意愿，帶動更多的學校行動起來，珠海的推進策略是“基地先行，差異支持，評價激勵”?！盎叵刃小敝傅氖欠鲋灿袆?chuàng)客師資條件的學校先行創(chuàng)客教育探索，凝練成功案例，進行經(jīng)驗推廣，以點帶面推動區(qū)域創(chuàng)客教育普及。創(chuàng)客師資的水平是基地創(chuàng)客教育能否順利實施的關鍵，為此每一批的創(chuàng)客教育基地評審，評審組均要考量學校師資的配備和創(chuàng)客課程的設計，獲批創(chuàng)客教育基地的學校先行嘗試，為后續(xù)全市范圍內(nèi)的普及提供可借鑒的教與學方式、創(chuàng)客課程和實施路徑?！安町愔С帧敝傅氖菍ο刃袑嵤┹^為突出的學校給予個性化的支持，投入資金打造特色項目，使其發(fā)揮更大的價值。創(chuàng)客空間建設離不開持續(xù)性的創(chuàng)客教育設備和耗材添置，要想獲得相關投入，就要形成基地創(chuàng)客教育特色和文化，在一年一度的珠海市中小學創(chuàng)客教育基地實施分享會中“脫穎”而出。分享會中，每所基地的負責人輪流上臺分享一年來的實施成果和經(jīng)驗，評審組根據(jù)分享和實地考察綜合評選出優(yōu)秀創(chuàng)客教育基地，并給予專項資金投入，激勵創(chuàng)客教育基地不斷迭代優(yōu)化，榜樣的力量也激發(fā)更多的基地和學校積極主動地投入到創(chuàng)客教育的探索中。通過多輪的“差異支持”，不同學校之間逐漸形成有序競爭的良好局面?！霸u價激勵”為創(chuàng)客教師提供自我成長、自我實現(xiàn)、自我認同的機會，從而提升創(chuàng)客教師的自我發(fā)展意愿。分享會還設立了“創(chuàng)客教育名師”的評選環(huán)節(jié)，主要以區(qū)域性創(chuàng)客教育培訓、活動中積極參與分享，如上公開課、主持工作坊、開設特色創(chuàng)客課程、編寫教材、進行公益培訓等作為評選的依據(jù)。此外，鼓勵學校建立以創(chuàng)客教師的工作熱情、責任感和成就感為核心的激勵機制，使更多老師積極主動地投身創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育的推廣與普及是一項復雜的系統(tǒng)工程，雖然通過幾年的努力我國在教學模式、課程設計和創(chuàng)客空間建設等實施要素方面都積累了一些經(jīng)驗，但真正要實現(xiàn)重塑傳統(tǒng)教育體系，促進教育的跨越式發(fā)展，靠自下而上的推動是難以健康持續(xù)發(fā)展的，必須得到政府制度化的引領，在政策上強調(diào)創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略地位，同時在標準制定、愿景規(guī)劃、社會參與、資金支持等環(huán)節(jié)給出指導意見與行動計劃，環(huán)節(jié)之間又如何相互配合、協(xié)同推進、共同保障，這些都是急需我們不斷探索和潛心研究的課題。

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[作者：魏小山（1977-），女，河南駐馬店人，珠海市教育研究中心，信息技術教研員，中學信息技術高級教師。]

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