摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，并指出一切閱讀教學(xué)的實(shí)施都應(yīng)該以這三個(gè)維度作為依據(jù)來設(shè)計(jì)。擬結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行相互滲透，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)，尊重學(xué)生主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;維度;方法

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，更是語文能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。擬結(jié)合教學(xué)案例，探討提升初中學(xué)生語文閱讀能力的有效方法。

一、夯實(shí)知識(shí)與能力這塊基石

（一）從文本出發(fā)，在閱讀中掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

文本是有生命力的，會(huì)在教師和學(xué)生的感悟中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。例如，閱讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，文章記敘了魯迅兒時(shí)的保姆長媽媽的瑣事，刻畫了一個(gè)性格豐滿的人物形象，表達(dá)了作者對(duì)長媽媽的懷念之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀文本，通過文字讓學(xué)生在內(nèi)心激蕩出一股暖流，在詼諧、幽默又不失淳樸的文字中，從心底自然萌生出和作者魯迅一樣的感情，由此對(duì)“長媽媽”產(chǎn)生敬畏、同情、懷念、贊美之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)比喻、擬人手法的恰當(dāng)運(yùn)用和效果。進(jìn)而要求學(xué)生靜下心來閱讀，通過文字滋養(yǎng)出沁人心脾的感情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛上閱讀，才能真正咀嚼出文字的深刻含意，體會(huì)文字的綿遠(yuǎn)悠長，自然而然地掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）從學(xué)情出發(fā)，在適宜的目標(biāo)中提升學(xué)生的閱讀能力

不同的閱讀內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問和想法也會(huì)不同。教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從初中生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等方面分析，然后制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。比如，有的學(xué)生喜歡自讀、有的學(xué)生喜歡大聲朗讀、有的學(xué)生喜歡和同學(xué)一起讀，只有教師營造開放、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不受束縛，才能有效提升教學(xué)效果。有時(shí)筆者把課文講讀變?yōu)槲膶W(xué)作品欣賞，優(yōu)化課內(nèi)閱讀。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師立足課堂45分鐘，以教材文本為典范，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動(dòng)中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為學(xué)生自主開展課外閱讀提供有效的方法。

二、在過程與方法中“授人以漁”

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生在閱讀時(shí)教師把現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生反復(fù)地背誦知識(shí)要點(diǎn)，沒有思考、質(zhì)疑、解決問題的過程，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有所創(chuàng)新，這種純粹被動(dòng)的接受，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生掌握了該知識(shí)點(diǎn)，但很快也會(huì)遺忘。反之，如果學(xué)生自主探究知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)在大腦中長期儲(chǔ)存，學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改正，從而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下問題閱讀課文：題目中的“背影”是誰的背影？全文中作者寫了幾次“背影”？哪一次的“背影”最觸動(dòng)作者？學(xué)生帶著問題閱讀可以使其在自主探究問題過程中領(lǐng)會(huì)全文主旨，并能抓住人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的手法，同時(shí)在閱讀中感悟作者對(duì)父親的深情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在生活中父母對(duì)自己無微不至的關(guān)懷，讓其感到了愛和溫暖?？梢?，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生去探索和體驗(yàn)，在這個(gè)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真閱讀，深入思考，自主閱讀的能力也都大幅度提高。

（二）采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，在探討中提升閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，同時(shí)也能及時(shí)反饋、探討、合作解決問題，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，執(zhí)教《中國石拱橋》這篇課文，文章作者主要運(yùn)用了列數(shù)字、說明的方法，如果只讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生感覺很乏味，筆者運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放有關(guān)中國石拱橋的圖片和視頻，以這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國勞動(dòng)人民的聰明才智。之后把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都通讀一遍課文，之后教師引導(dǎo)每組學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)：中國石拱橋有哪些特征？找出盧溝橋和趙州橋的異同點(diǎn)？看看哪一組學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地解決這幾個(gè)問題。此時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)生開始行動(dòng)起來，有查閱資料的、有一起在課本上找答案的，整個(gè)過程學(xué)生之間合作非常默契，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。每個(gè)組的學(xué)生也在由淺入深、循序漸進(jìn)地探討中提升了閱讀能力。

三、抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀

（一）閱讀中挖掘文本的人文內(nèi)涵

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都不能只停留在表面，尤其在語文閱讀教學(xué)中，必須學(xué)會(huì)站在作者的角度看問題，語文閱讀教學(xué)講究入情入境，就像我們看一部電視劇，把自己的感情全部投入進(jìn)去，同劇中的人物角色一起感同身受，然后啟發(fā)我們?cè)谟鍪聭?yīng)該怎么做。同樣，在閱讀中我們和文字打交道，如果我們不能同作者有感情上、價(jià)值觀上的共鳴，那么再好的文字都會(huì)休眠。教師只有引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，才能向?qū)W生傳遞更多的人文情懷，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受生活的美好。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，教師可以讓一位學(xué)生飾演文本中的皇帝、另外兩位學(xué)生分別飾演大臣，三位學(xué)生給自己做好定位，分別朗讀自己飾演的那部分對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在表演時(shí)要通過語言揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，以對(duì)其中的人物性格有更深刻的理解。最后，學(xué)生緊緊抓住故事情節(jié)線索，領(lǐng)會(huì)文本中的皇帝竟然如此的自信、愛慕虛榮、虛偽、愚蠢，兩位大臣隨聲附和，全文散發(fā)出諷刺的味道。學(xué)習(xí)這篇童話故事，加上學(xué)生的表演，不禁引發(fā)學(xué)生的深度思考。在生活中，我們會(huì)遇到形形色色的人和事，有人喜歡阿諛奉承、有人喜歡聽好話，有人討厭別人指責(zé)自己的缺點(diǎn)等等。這篇課文，作者用大膽、夸張的手法向我們揭示了人性的虛偽和自私，也告訴我們無論做事還是做人，都要養(yǎng)成敢于說真話的良好品質(zhì)，同時(shí)也要接受別人對(duì)自己的看法，這樣才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，督促自己改正錯(cuò)誤。可見，閱讀可以豐富閱歷，也是生活中人和事的真實(shí)寫照。

（二）閱讀中引領(lǐng)、啟發(fā)、喚醒學(xué)生的責(zé)任感

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要保障學(xué)生的情緒有處釋放，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)差異使其在閱讀中汲取的養(yǎng)料也不相同，所以教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“想”和“說”，不要過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一詞，有的學(xué)生喜歡“千里冰封，萬里雪飄”的遼闊意境，有的學(xué)生陶醉于作者所抒發(fā)的豪情壯志。多數(shù)學(xué)生理解了作者的情感，對(duì)詞作風(fēng)格、表達(dá)方式有了全面的了解。學(xué)生在深入閱讀中和作者產(chǎn)生了情感共鳴，認(rèn)識(shí)到了祖國河山是如此的遼闊，也激勵(lì)了學(xué)生在內(nèi)心樹立起民族責(zé)任感和遠(yuǎn)大的志向，努力學(xué)習(xí)，將來回報(bào)祖國和社會(huì)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師從提升學(xué)生閱讀的三個(gè)維度入手，從學(xué)生學(xué)情、興趣、個(gè)性、需求出發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生情感，而且還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)不再是一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是要向?qū)W生內(nèi)心植入一顆人文種子，直到看著它們生根發(fā)芽，并以此來照亮學(xué)習(xí)和生活的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉戀.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2019（9）.

[2]張棟梁.初中語文閱讀教學(xué)中文本拓展延伸分析[J].東西南北：教育，2019（18）.

[3]吳廣輝.核心素養(yǎng)背景下初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2019（23）.

作者簡介：郭蘭（1983— ），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。