鄭富強

摘 要：高中生正處于三觀形成關鍵時期，面臨升學等多方面壓力及挑戰(zhàn)，且易受外界因素干擾，產生一系列心理問題。近年來，通過多個實踐研究數據證明，現下我國高中生自身心理狀況不容樂觀，加強心理健康教育尤為關鍵，成為現下各界學者達成的統(tǒng)一性共識，全員參與心理健康教育成為現下學校素質教育要求。同時，心理健康教育持續(xù)性滲透于各學科中，是現下新課改基本要求，更是促進基礎教育改革，從本質達成“以生為本”目標，促進學生健康發(fā)展的關鍵性舉措，為社會輸送質量達標人才的重要保證。高中思政課程教學特殊性，更是站于教學滲透心育的前列，文章由此展開分析。

關鍵詞：高中思政課;心理健康教育;教學策略

我國經濟高速發(fā)展背景下，為人們帶來較大財富的同時，也承受一定的心理壓力?，F下高中學生正處于三觀形成重要階段，高中學生因升學壓力、人際關系等外在因素干擾，正面臨嚴重的心理問題，需采取正確的引導教育，以此保證學生心理健康?，F下各領域都認識到心理健康教育的重要價值，學校逐步將心理健康教育列為主體，配置相應的心理教師，但現下多項調查顯示青少年仍存在心理問題，表明單一性依附心理教育課程難以吻合中學生心理實際需求。為吻合現下時代發(fā)展需求，以及保證學生適應現下社會發(fā)展要求，將心理健康教育持續(xù)性滲透于教學，作為提高學生心理素質、化解心理問題關鍵舉措之一。高中思政課程有自身特殊性，將心理健康教育持續(xù)性滲透于教學中，獲取良好的教學成效，健全學生人格，保證學生心理健康。

一、高中思政課教學中滲透心理健康教育的重要價值

（一）素質教育內在要求

現下科學技術高速發(fā)展背景下，各領域競爭愈發(fā)凸顯，國際競爭本質落于人才競爭，全面發(fā)展高素養(yǎng)人才成為現下世界核心競爭力表現。新課改不斷深入背景下，國家提倡素質教育均以提高學生綜合素質為基本目標，是全方位培養(yǎng)學生心理健康素質、科學文化素質教育，廣大高中思政教師需積極明晰，心理健康教育持續(xù)性滲透于高中政治課教學，作為現下素質教育基本內在要求，心理健康教育不僅從本質層面豐富高中政治課程教學內容，而且能培養(yǎng)學生良好學習習慣，增強學生自身交流意識，為全方位貫徹素質教育提供強有力支撐。

（二）高中思政新課標基本要求

我國教育部門出臺相關改革文件中明確指出，新課程改革需始終與時俱進。保證學生具有愛國主義、集體主義等精神，成為新時期“四有”人才，培養(yǎng)新時期全面發(fā)展人才。高中思政課程進行新一輪改革，將其教學目標劃分為知識、能力及情感價值觀，其中情感態(tài)度價值觀核心目標要求在于，進一步提高學生自身獨立自主學習能力，正確處理協(xié)調競爭與合作關系，上述均為滲透心理健康教育提供優(yōu)良的教育平臺。由此表明，高中思政課程滲透心理健康教育，不僅是現下教育改革客觀要求，而且是新課改目標貫徹的內在需求。

（三）高中生健康成長與全面發(fā)展客觀要求

高中生正處于心理、生理缺乏成熟性時期，隨著其自我意識的不斷強化，對事物形成一定的評判標準?，F下高中生思想、處理問題方式缺乏完善性，促使其易處于逆反、自卑、孤僻等不良心理問題中。將心理健康教育持續(xù)性滲透于高中思政課程教學中，不僅有助于加強學生心理素質建設，而且有助于加強學生政治素質建設，合理調整相應的情緒，且正確處理因學業(yè)壓力引發(fā)的不良心理問題，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，促進高中學生健康成長。

二、心理健康教育滲透于高中思政課程存在問題思考

（一）思政教師缺乏心育知識、技能及素養(yǎng)

高中思政教師雖然認識心理活動與教學相關性，但因部分教師并未系統(tǒng)性掌握相關知識，缺少掌握滲透心育的方法及其相關技巧。因自身心育技能、素質水平有待提升，開展心理健康教育滲透過程中，存在較多的困境，一定程度難以保證最終教學的有效性。思政教師缺少心理健康教育方法，并未熟悉掌握相應的技能。心理健康教育與思政教學選用方式不盡相同，前者更傾向于學生自身情感體驗及內心認同，教師主要選取多元化方式，核心目的在于促使學生感受教師作為朋友、協(xié)助者;部分教師心理素質有待提升，其作為心理健康教育主體，教師應具有良好的心理素質方可影響學生。

（二）學生自身存在學習態(tài)度與心理問題

建構主義判定學生自身學習并非屬于被動性接受知識，而是通過一系列舉措自行主動建構知識，教學需充分考量學生基本學情。將心理健康教育持續(xù)性滲透于高中思政教學中，也需充分掌握學生自身心理素質，只有明晰學生基本心理狀況，教學滲透心育才更具精準性、可靠性。部分學生對待思政課程學習態(tài)度不端正，思政課程屬于高中必修學科之一，傳統(tǒng)教學理念下部分學生對其缺少正確認識，地位進一步下降，滲透心理健康成效難以凸顯。作為整個教學核心主體目標，學生全身心參與教學中，是成功滲透的基礎保證。滲透過程應保證學生自覺主動參與，在自主性學習中發(fā)現心理問題，并探索其問題成因，不斷反思內化形成自身觀念及思想[1]。

（三）心育與思政教學過程整合存在難度

思政教育內容深層次挖掘心育元素難度較大，現下高中思政內容中并未涉及相關心理健康教育內容，但學生心理發(fā)展作為一個連續(xù)性過程，并不會因課本知識缺失而止步。思政學科具有獨立的內容體系，如何在思政課程教學中深層次挖掘心育素材，明晰思政課程與心育教育銜接點，以此為基礎采取有效的教學措施，獲取良好的教學成效是現下教學難點。心育與思政教學方法存在差異性，心理健康更注重學生情感體驗及內心認同，促使學生感受教師是朋友、協(xié)助者;思政教學多以導向、訓練為主，若無法實現二者深層次融合，此種學生自我教育、不斷內化心理過程，心育滲透于思政教學難以獲取良好的成效。

三、心理健康教育滲透于高中思政教學實踐對策

（一）重塑教學目標，建立目標評價體系

1.增設思政學科心育教學目標

教學目標始終作為教學核心導向，其引領其他教學工作有序開展，現代化教育理念中教學目標具有一定的綜合性，即思政教育目標不僅涉及相關學科知識，而且包含情感、價值觀等心理健康教育，思政課程教學中融入心理健康教育，是現下高中學生全面發(fā)展基本需求，更是成功滲透心理健康教育基本條件之一。思政學科教學滲透心育，需增設相應的合理目標，教師開展教學具有一定的針對性，為其他教學開展提供導向。思政學科教學中，教師需積極掌握現下心理健康教育目標，以思政課程教學目標為核心，心理健康教育為輔助，實現二者主次有效融合。譬如人教版思政教育必修一“新時代的勞動者”設計相關目標過程中，需從知識、能力及情感態(tài)度目標為三大模塊，結合教材中涉及相關心理健康教育“啃老族”等現狀，結合高中學生自身心理狀況增設次級心理目標，即學會正確的自我評價，正確看待自身優(yōu)缺點;培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新拼搏精神、勇于創(chuàng)新精神[2]。

2.建立與目標相匹配的教學評價體系

教學評價作為課堂教學成效客觀檢驗，合理化教學評價具有導向、激勵等功效，原有思政課程教學評價多以教師為核心主體，評價方式較為單一，并未重視學生自身能力、心理等問題，具有一定的局限性。思政最終成績無法精準性反映學生思政覺悟高，更不能代表學生自身具有正確的價值觀。若評價難以從客觀層面反映目標基本要求，仍以思政學習成績作為唯一性評價標準，教師教學必定轉向知識目標為中心，忽視更為關鍵性目標。所以需構建心育統(tǒng)一性教學評價體系，對學生進行合理性評價，以此促進高中學生心理健康發(fā)展，是現下著重考量的問題。首先，應處于教學評價內容層面，將學生學習驅動力、習慣等均納入相應的教學評價體系內，實現對學生心理、思政學習全面性評價。其次，評價方式選取，需充分選取多種評價方式，如可選取思政特定內容，調查中發(fā)現學生交際能力、發(fā)現問題等心理不足。最后，評價主體層面，應充分提倡學生自主性評價，促使學生充分主動參與評價活動中，積極與教師、學生及家長形成多元化評價方式[3]。

（二）擴展教學內容，創(chuàng)新教學方法

1.充分利用教材內容，挖掘心育資源

高中思政教學中是否可成功滲透心育，最為關鍵的便是思政課程中是否含有相應的心理健康教育資源。思政課程賦有豐富的人文精神，現下高中政治教材中，主要以時代為基本特征，充分結合現下學生自身特征及認知規(guī)律，從實際內容至設計等環(huán)節(jié)，均充分展示思政課程任務目標。首先，學習心理滲透。高中生關鍵性壓力源于學習，思政課程實際教學過程中，需充分滲透相關學習方法、興趣、習慣等，以此緩解學生自身學習壓力?，F下可在思政教學中傳授相應的教學方法，調整學生自身心態(tài)，應積極將內容與生活實際案例結合，滲透心理相關知識，譬如人教版高二必修4中“用發(fā)展觀點看待問題”教學中，教師可充分提取學生學習中的成功與失敗，講授前途光明目標達成需歷經曲折的道路，促使學生持有正確心態(tài)對待每次得與失，堅信不斷努力便會成功，樹立學習自信心;講授質變與量變知識點時，可充分滲透相關實際學習方法和習慣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其次，人際交往能力滲透。人際交往在高中生心理需求中占比較大，通過高中思政課程教學滲透交往技巧及方法，減少各類沖突及摩擦，具備健康的心理素質方可擁有良好的人際交往能力。譬如教授人教版高一《經濟生活》必修一中“經濟全球化與對外開放”課程教學中，可講授國家經濟發(fā)展，需始終與時代相融合，客觀看待競爭與合作，人與人、國家間交往均存在競爭與合作，學生處理同學關系需將同學作為學習競爭者，也將其視為合作者，相互競爭追趕中交流與學習。

2.創(chuàng)新教學方法，有機滲透心理健康教育

高中思政課程教學中，各章節(jié)均不同程度涵蓋健康知識內容，如何靈活地將心理健康教育融入思政教學中，需教師深層次挖掘心理教育資源，明晰其自身教育價值，且要求積極創(chuàng)新教學方法，有的放矢將心理健康教育知識完成成功滲透。譬如人教版高一必修1第二單元“生產、勞動與經營”中涉及大量心理健康教育內容：正確解讀生產與消費關聯性，正確掌握我國經濟制度，教師正確引領助力學生提高對黨基本發(fā)展路線認識，堅定中國特色社會主義理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、競爭及合作意識，樹立良好的守法意識。高中思政課程教學中含有大量心理健康教育知識，并非要求教師簡易性探索，需教師進行靈活性應用，對其進行有效加工處理，以此實現深入淺出目標。需積極創(chuàng)新教學方法，如教學情境法、課堂討論法、課堂練習教學法等，不同教學方法基本原理不同，呈現的最終成效存在差異性，需積極掌握其教學特征，創(chuàng)新教學方法，助力心理健康教育與思政教學實現深層次融合。譬如情境教學方法應用中，教授高一“新時代的勞動者”，教師可播放相應的招聘會實際情況作為導入內容，并提出相關問題，以問題為核心導向進入學習中，激發(fā)學生了解勞動者與就業(yè)內容的興趣，激發(fā)學生合作探究積極性，為高中思政課程教學中滲透心理健康教育提供保證?？沙浞种笇W生進行情境模擬，邀請學生扮演招聘單位人員及應聘人員，掌握現下企業(yè)對人才實際需求，保證學生在實踐中感知找工作的心理變化，以此形成正確的就業(yè)觀，保證其后續(xù)良好發(fā)展。

結束語

心理健康教育滲透于高中思政教學，作為一項綜合性、復雜性工作，需積極掌握現下心理健康教育基本現狀，明晰高中思政教育特征，從多層次、多視角采取有效措施，實現思政課程教學與心理健康教育完美融合，促進高中學生心理健康發(fā)展。

參考文獻

[1]楊玉雪，陳啟榕.對云南邊疆高職院校心理健康教育課程思政的思考[J].青年時代，2020（4）：210-211.

[2]王彥丹，陳仲堂，陳爽，等.高等數學課程思政教學研究與實踐[J].創(chuàng)新教育研究，2021，9（4）：5.

[3]曹宏，趙彥林.思想政治理論課與心理健康教育課程同向同行研究[J].商情，2019（30）：193.

本文系2021年度南平市學校思想政治理論課研究立項課題“論中學思想政治課如何融合心理健康教育”，（課題編號：Npszzx21-55）的研究成果。

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