摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷深入，對教師教學(xué)提出更高的要求與標準，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣及科學(xué)性的學(xué)習方法。為此，高中物理教師需巧妙地利用問題情境教學(xué)方式開展教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生水平差異性進行針對性的引導(dǎo)，也是實現(xiàn)課堂上師生之間有效溝通的重要途徑和方式。所以，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教材新增內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)模式，同時，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索成為當下高中物理教學(xué)的關(guān)注焦點，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，從而全面提高物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;問題情境

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力及品格。物理核心素養(yǎng)主要包括物理概念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度四個維度。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性與主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，是造成學(xué)習質(zhì)量低下的主要因素。教師通過利用問題情境教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力及培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習習慣，從而達到活躍課堂及提高課堂教學(xué)效率和水平的目的。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習習慣

高中生生理方面及心智方面比較成熟，也是即將邁向大學(xué)校園生活的人。教師需要結(jié)合高中生的具體特點，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的學(xué)習與掌握及幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣;教師通過問題情境教學(xué)方式開展一系列的課堂教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習程度、接受能力進行教學(xué)資源配置，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生形成在滲透中積極探索、思考的良好學(xué)習習慣。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力

對于物理教學(xué)而言，它不僅與人們的日常生活息息相關(guān)，而且是促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的重要載體。眾所周知，物理學(xué)習過程中涉及大量煩瑣的理論，也需要學(xué)生進行各種各樣的實驗及大量物理公式推導(dǎo)及演算，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力及知識推導(dǎo)能力。一旦學(xué)生沒有形成科學(xué)性的思維習慣，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習效率，也會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，高中物理采取問題情境教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點知識及形成清晰化的學(xué)習思路，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題及解決問題的能力，也是激發(fā)學(xué)生思維的主要方式。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

（一）課前創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習的態(tài)度

俗話說“好的開始是成功的一半”。在高中物理教學(xué)中，知識導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習知識和教師傳授知識的前提。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，教師可以通過導(dǎo)入作為創(chuàng)設(shè)問題情境的橋梁，讓學(xué)生對課前學(xué)習指導(dǎo)中所學(xué)知識有基本的掌握。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，又可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。例如：在教學(xué)“自由落體”內(nèi)容時，教師可以使用電子白板輔助學(xué)生玩秋葉，跳傘運動員在視頻畫面中安全著陸，在視頻情境中讓學(xué)生創(chuàng)造以下問題情境：快速下落的不同物體是什么？是什么導(dǎo)致不同物體以不同速度下落？什么是自由落體，它的運動特點是什么？在日常生活中你能發(fā)現(xiàn)哪些自由落體現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下掌握學(xué)習的重點難點，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過問題思考形成良好的學(xué)習習慣。

（二）在教材開發(fā)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生科學(xué)思維能力

高中物理新課程標準明確指出，教師在完善課程理念、拓展教材資源的過程中，要開展素質(zhì)教育，促進教育公平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，使學(xué)生具備核心素質(zhì)能力。因此，教師可以依靠教材的開發(fā)來輔助問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在對教材的探索和闡釋中，在問題思維和情境體驗中得到科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以學(xué)會質(zhì)疑、思考、分析和探索問題解釋中學(xué)到的內(nèi)容。例如：在物理教學(xué)中“力分”解的內(nèi)容，教師可以根據(jù)物質(zhì)生活進行資源開發(fā)，教師可以建立模型，如果用圓柱體表示自行車，以研究重力下一個斜坡，垂直于擋板的斜坡，氣缸的擋板壓力等于斜坡方向的重力分量，如：在知識和圖的構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“重力有兩個分量，我們能算出這兩個分量的大小嗎？在教材開發(fā)和解題中建立力分解是力合成的逆運算然后結(jié)合實際應(yīng)用為指導(dǎo)，比如：“這是陽臺外的衣架，如果掛一件衣服，那么在端點處有一個向下的力F，力F的作用有多大？繩子和桿子能承受多大的力？”讓學(xué)生在分層合作學(xué)習中探索和解決問題。通過教材開發(fā)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在實現(xiàn)問題的過程中分析問題，了解到物理學(xué)習的應(yīng)用價值，在物理學(xué)習“力分解”的內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會運用物理知識解決生活問題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，達到專業(yè)化教學(xué)目的。

（三）在實驗探究中創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的實驗探究能力

實驗作為物理教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以整合實驗探究。這樣既能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，又能進一步增強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得理論與實踐雙重提升的學(xué)習能力。例如：在教授“機械能守恒定律”內(nèi)容時，教師可以準備鐘表計時器、紙帶、夾子、砝碼等教具，讓學(xué)生以分層合作的形式進行小組實驗。在實驗過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個分層的問題情境：首先，當一個重物落下時，除了重力之外，它還會遇到什么阻力？其次，如何減少電阻對實驗的影響？最后，當體重下降時，開始和結(jié)束過程的兩個最佳位置是什么？在師生互動和實驗問題情境探究中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力的提高，在這個過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組實驗互評的形式，在學(xué)生評價中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，比如：在實驗數(shù)據(jù)中會發(fā)現(xiàn)一個小的數(shù)值差距。在問題情境發(fā)現(xiàn)中多次實驗合作比較，在提高學(xué)生實驗探究能力的過程中，使學(xué)生的提問意識和思考能力增強。這樣既可以提升學(xué)生的課堂參與度，又可以實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升，使學(xué)生在物理實驗中得到核心素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（四）在概念解釋中創(chuàng)造問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)和物理概念

物理概念是學(xué)生學(xué)好物理、掌握物理知識、運用物理知識解決生活中的實際問題的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在運用問題情境教學(xué)法時可以融合物理概念解讀分析，通過抽象概念轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過提問獲得物理理解能力的提升，幫助學(xué)生在問題閱讀中建立科學(xué)的物理概念，為學(xué)生核心素養(yǎng)條件的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如：在講授牛頓第三定律時，引導(dǎo)學(xué)生認識力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，是一個學(xué)習過程。

因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“磁鐵互吸，手拉彈簧”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的語境中理解作用力和反作用力的概念，讓學(xué)生思考一對作用力、反作用力和平衡力總是同時存在，又會是怎樣的關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生分析和探究思考什么是平衡力？作用力、反作用力和平衡力有什么異同？以提高學(xué)生對“平衡力”的理解，在概念解釋和分層問題引導(dǎo)方面訓(xùn)練學(xué)生的物理概念，不僅可以提高學(xué)生的物理理解能力，還可以激活他們的思維能力，幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)與核心素養(yǎng)目標密切相關(guān)，探索和適當拓展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識內(nèi)容。例如：在高中物理選修課“磁感應(yīng)強度”的教學(xué)中，教師通常通過類比電場強度的定義來解釋磁感應(yīng)強度的概念，并指出定義的前提磁感應(yīng)強度的大小是電流導(dǎo)體的方向與磁場方向垂直。我們還可以在教學(xué)設(shè)計中提出進一步的問題：在定義磁感應(yīng)強度的前提下，為什么電流導(dǎo)體的方向要垂直于磁場的方向？教師：令導(dǎo)線方向與磁場方向垂直。只有單位電流、單位長度的導(dǎo)線所受的力才能比較不同位置的磁場強度。教師進一步問：將磁感應(yīng)強度定義的前提改為電線方向與磁場方向成60°，那么磁感應(yīng)強度的定義科學(xué)依據(jù)是錯誤的嗎？教師讓學(xué)生充分討論交流，發(fā)表自己的意見，最后得出結(jié)論，這種方法對磁感應(yīng)強度的定義沒有科學(xué)錯誤，但前提是兩者垂直比較容易理解。由此可見，科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計是教師開展課堂教學(xué)的主要方式。

結(jié)束語

針對核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中物理問題情境教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標準為準則，優(yōu)化課前介紹、教材開發(fā)、實驗分析、概念闡釋等教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生在問題思維中的物理學(xué)習能力。在認知物理理論知識、提高實踐技能的同時，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，讓高中生在有限的時間內(nèi)得到高效的學(xué)習及效率的提升，從而促進學(xué)生核心能力的提高。

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作者簡介：戴輝（1985—），男，福建省長汀縣人，漢族，福建省清流縣第一中學(xué)，本科，一級教師。研究方向：高中物理教學(xué)（新魯科版）。

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