馮陽春

摘 要：核心素養(yǎng)是生物教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面把握，能夠做好對(duì)學(xué)生的生物教育指導(dǎo)，切實(shí)地凸顯生物學(xué)科特色。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整出發(fā)，進(jìn)行基礎(chǔ)概念教學(xué)形式的優(yōu)化等，以便在把握學(xué)科核心素養(yǎng)的教育方向中，助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物世界，強(qiáng)化生物素養(yǎng)的學(xué)科，基于對(duì)生物概念的探究與建構(gòu)，學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索能力，促進(jìn)自主操作能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，在目前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)愈發(fā)地把握生物學(xué)科的特色，注重挖掘教材上的核心素養(yǎng)元素，打造靈活性和實(shí)效性的課堂，以便在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、調(diào)整目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

在生物學(xué)科中，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著“導(dǎo)向”的作用，一般而言，教師會(huì)將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教育設(shè)計(jì)中的參照品，基于目標(biāo)上的各項(xiàng)要求，合理地安排整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便在將文字性的目標(biāo)要求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中，切實(shí)地達(dá)到相對(duì)理想的教育狀態(tài)，提升整體教育品質(zhì)。對(duì)此，在生物教學(xué)中注入核心素養(yǎng)的理念后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)起到的作用，主動(dòng)地基于教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定更為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)中清楚地指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣，在完善課堂上的細(xì)節(jié)中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。此外，在教育活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以反觀教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思彌補(bǔ)。

例如：在“生物體中的有機(jī)化合物”教學(xué)中，教師可以通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，指明對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。首先，教師先解讀教材，明確“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”等內(nèi)容，是本次教育的重要內(nèi)容。隨后，教師從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：了解蛋白質(zhì)的基本單位，認(rèn)識(shí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、種類;能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行描述;掌握蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的存在價(jià)值。2.過程與方法：基于對(duì)圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、通式;引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)，認(rèn)識(shí)肽鏈的形成過程。3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生基于蛋白質(zhì)的形成過程等內(nèi)容，對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體等進(jìn)行初步理解，并逐步認(rèn)可生物科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠形成樂學(xué)、質(zhì)疑等科學(xué)探究的精神和能力;通過閱讀科學(xué)資料，激發(fā)內(nèi)心的民族自豪感，從而樹立高遠(yuǎn)的志向，主動(dòng)地關(guān)心與蛋白質(zhì)有關(guān)的科研進(jìn)展。之后，教師進(jìn)行課前的精準(zhǔn)準(zhǔn)備，在合理安排各項(xiàng)教育細(xì)節(jié)中，真正地將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行整合。

教師重視教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)的位置，積極地按照生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改良調(diào)整，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的生命觀念等素養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展生命觀念

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生正確地理解和解釋生活中見到的各種生命現(xiàn)象，從而為其他生物核心素養(yǎng)的發(fā)展“鋪路”。而生物概念的有效滲透，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化生命觀念，促使學(xué)生正確地看待生物現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視生物概念的教學(xué)。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，純粹的生物概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)為學(xué)生帶來枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以，教師要積極地借助多樣化的教學(xué)手段，為原本枯燥的教育內(nèi)容穿上各式“外衣”，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在“減數(shù)分裂”中包含精細(xì)胞的形成過程、卵細(xì)胞的形成過程等生物現(xiàn)象，但是，對(duì)于整個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師很難以口述的方式為學(xué)生解釋清楚。對(duì)此，在正式開始上課前，教師除了準(zhǔn)備一些圖片外，也要準(zhǔn)備“一分鐘了解常染色體”“精子的產(chǎn)生過程”“減數(shù)分裂中染色體變化模型”的視頻，化解整個(gè)教育過程中的抽象性。在剛開始上課時(shí)，教師先播放“一分鐘了解常染色體”的視頻，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的視角出發(fā)，主動(dòng)地將目光放在課堂上。隨后，圍繞視頻中的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)填空題，促使學(xué)生從視頻中捕捉信息，對(duì)染色體、減數(shù)分裂等內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。緊接著，為了讓學(xué)生對(duì)精子的形成過程有一個(gè)清楚、直觀的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生播放“精子的產(chǎn)生過程”的視頻，之后，教師同樣為學(xué)生設(shè)定填空題，引導(dǎo)學(xué)生在步步解答問題中，真正地掌握精子形成的過程。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加細(xì)致地清楚其中的細(xì)節(jié)，教師也可以利用圖片為學(xué)生展示減數(shù)分裂的整個(gè)過程。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過程時(shí)，教師也要主動(dòng)地利用視頻、圖片等，輔助學(xué)生進(jìn)行理解，真正地增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，在刺激學(xué)生的視聽體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解。在生物課堂中積極地采用現(xiàn)代教育資源有利于學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的形成。

三、設(shè)計(jì)問題，鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用所學(xué)解決問題的思維。生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是密切的，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)的一個(gè)重要目的，也是期望學(xué)生利用所學(xué)解決在生活中遇到的各種難題，從而形成良好的思維習(xí)慣。然而，受到升學(xué)的影響，許多教師將“成績(jī)”當(dāng)作評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于只關(guān)注生物知識(shí)的單向滲透，很少為學(xué)生提出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維解決問題，致使學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展受限。對(duì)此，在生物課程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握的生物知識(shí)解決生活問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如：在“微生物傳染病的傳播和預(yù)防”中，教師可以通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)，以便學(xué)生在解決問題中形成科學(xué)思維。在本節(jié)課中主要闡述了微生物傳染病的傳播、病原菌和病毒的致病過程等內(nèi)容，而這些內(nèi)容本身就與我們的生活有著密切的相關(guān)性。對(duì)此，在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)微生物傳染病的傳播有哪些環(huán)節(jié)，以及病原菌、病毒的致病過程等內(nèi)容，為學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)鋪墊良好基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“2003年的非典，就是典型的由病毒引發(fā)的突發(fā)性衛(wèi)生事件，你對(duì)‘非典’的整個(gè)致病過程有所了解嗎？你認(rèn)為再次遇到相似的事件時(shí)，我們可以從哪些方面出發(fā)，減緩病毒的傳播速度呢？”的生活性問題。隨后，學(xué)生基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問題進(jìn)行解答，從而完成生物知識(shí)的遷移，不斷鍛煉科學(xué)思維。

基于上述案例的闡述，能夠看到，教師為學(xué)生設(shè)定生活性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

四、展開實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力

在以往的生物課堂上，教師的教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生單向地接受教師灌輸?shù)母鞣N生物知識(shí)。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生離開生物課堂后，很難形成相應(yīng)的生物技能，真正地基于自身的能力，完成對(duì)生物現(xiàn)象的分析。而實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，無疑可以改變以往的教學(xué)形式。在生物教學(xué)中，教師組織學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究，能夠讓學(xué)生親歷生物學(xué)家的探究經(jīng)歷，促使學(xué)生真正地感受到生物世界的獨(dú)特魅力，并在掌握實(shí)驗(yàn)技能中強(qiáng)化探究能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索生物世界的精彩，逐步摸索出探究的基本方法。但在組織學(xué)生參與探究時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力有限，所以，教師也要為學(xué)生組建小組，讓學(xué)生更好地集中他人的力量。

例如：在“走進(jìn)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中，教師便可以基于生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展。顯微鏡是學(xué)生操作生物實(shí)驗(yàn)時(shí)一個(gè)重要的工具，掌握顯微鏡的使用方法，能夠讓學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)探究過程變得更加順暢，也更加精準(zhǔn)。對(duì)此，在本節(jié)課中就安排了“細(xì)胞的觀察和測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在正式指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前，教師先設(shè)計(jì)“你們有沒有用過顯微鏡呢？具體的操作步驟是怎樣的呢？”“你還了解哪些在使用顯微鏡時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)呢？”等問題，了解學(xué)生對(duì)顯微鏡操作方法的認(rèn)識(shí)情況。結(jié)合學(xué)生的回答，教師先對(duì)學(xué)生的顯微鏡使用情況進(jìn)行初步判斷。隨后，教師為學(xué)生示范顯微鏡的使用方法，并為學(xué)生介紹顯微鏡應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)等，為學(xué)生自主展開科學(xué)探究奠基。之后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出顯微鏡進(jìn)行自主操作，并對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行觀察，緊接著，為了讓學(xué)生更加順暢地利用測(cè)微尺測(cè)量細(xì)胞的大小，教師以互補(bǔ)性作為分組的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員。在做好分組后，學(xué)生在組內(nèi)依靠同伴的力量，共同展開測(cè)量細(xì)胞大小的活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉顯微鏡的應(yīng)用方法。

教師先對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行了解，再為學(xué)生組建小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中展開實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

五、銜接生活，形成社會(huì)責(zé)任

素質(zhì)教育理念下教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本概念的同時(shí)，也開始有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的品德素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。而在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中期望學(xué)生能夠從生物的角度增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的關(guān)心形成一定的“社會(huì)責(zé)任”。同時(shí)，生物的世界與現(xiàn)實(shí)生活是密切重合的，教師最開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物世界的途徑，就是生活中一個(gè)個(gè)的實(shí)例。對(duì)此，為了更好地引發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破生物與社會(huì)生活之間的隔閡，讓學(xué)生基于生物的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析，并從生物方面提出一些解決的方法。

例如：在“克隆技術(shù)”中，教師便可以為學(xué)生拓展內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的思考。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生介紹了克隆的概念、起源、克隆技術(shù)的一般操作過程等內(nèi)容，而在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有所了解后，教師播放公益片，讓學(xué)生對(duì)“瀕危動(dòng)物逐漸滅絕”的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“從視頻中我們看到了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象呢？我們又能做些什么來緩解這一現(xiàn)象呢？”等問題，促使學(xué)生主動(dòng)地提出“珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕”的問題。緊接著，學(xué)生就這一問題進(jìn)行思考，嘗試提出一些解決的方法，如：利用克隆技術(shù)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞核進(jìn)行移植等，從而不斷強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)用科學(xué)造福社會(huì)的使命感，主動(dòng)地關(guān)注瀕危動(dòng)物的保護(hù)工作。這樣，在未來的生活中，學(xué)生也可以做一些力所能及的事情，真正地將保護(hù)瀕危動(dòng)物付諸實(shí)際。

教師主動(dòng)地在生物課堂上為學(xué)生引入社會(huì)生活問題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基本概念的同時(shí)，養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，真正地關(guān)心社會(huì)問題，并嘗試提出緩解社會(huì)問題的方法。

結(jié)束語

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)不斷探索和累積的過程，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將這一目標(biāo)放在關(guān)鍵位置，并對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教育細(xì)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，讓生物教學(xué)中充滿生物學(xué)科核心素養(yǎng)的氣息，從而在不斷健全生物教育體系中，切實(shí)地摸索出培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)路徑，以便在凸顯生物學(xué)科特色中，發(fā)展學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

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2014501705201