摘 要：情境教學(xué)法作為一種生動化、具體化、趣味化的教學(xué)模式，在近年來廣受青睞，成了小學(xué)各科課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。文章圍繞引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、豐富教材內(nèi)容表現(xiàn)形式、促進理論與實踐深度結(jié)合、激發(fā)學(xué)生主觀能動性等方面，對小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計情境導(dǎo)入的必要性進行了分析，并從導(dǎo)入時機、學(xué)生興趣和好奇心、持續(xù)性作用、多樣化形式等方面，對相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;情境導(dǎo)入;情境教學(xué)法;教材內(nèi)容

一、 引言

小學(xué)體育在很長一段時間內(nèi)都未受到足夠重視，同時存在教學(xué)內(nèi)容和方法不合理等問題，實際教學(xué)效果較差。而在新課程背景下，體育課程的重要性進一步得以提升，教師也需要積極創(chuàng)新和改善教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂。而立足教材內(nèi)容設(shè)計情境進行教學(xué)導(dǎo)入，正是能夠改善教學(xué)效果的重要途徑，值得教師在教學(xué)實踐中多加嘗試與應(yīng)用。

二、 小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計情境導(dǎo)入的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

對小學(xué)體育教學(xué)而言，吸引學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。這是因為小學(xué)生思想和行為往往受興趣和好奇心所驅(qū)使，在興致充足的情況下能夠主動、積極地參與到體育學(xué)習(xí)中來，而興致缺乏則會導(dǎo)致體育教學(xué)活動難以順利開展。而以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，并將學(xué)生對其他事物的興趣快速轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)內(nèi)容。

（二）立體化、形象化表現(xiàn)教材內(nèi)容

小學(xué)生抽象思維能力較弱，而體育教材內(nèi)容對小學(xué)生而言并不立體和形象，和學(xué)生身心特征的契合度并不高，這直接導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效提升。而教師通過情境教學(xué)方式進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，同時將情境教學(xué)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠以更為立體化、形象化的方式表現(xiàn)教材內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的同時，以小學(xué)生更易接受、理解和感受的方式改善教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。

（三）促進理論與實踐的深度結(jié)合

小學(xué)體育教材內(nèi)容較為理論化，而體育教學(xué)本身需要在長期實踐中才可能取得良好成效。因此在體育教學(xué)中，很容易出現(xiàn)教材內(nèi)容與課堂脫節(jié)的情況，要么是教學(xué)過程過于理論化，缺乏足夠?qū)嵺`，學(xué)生難以理解和掌握其中的體育知識、技能、方法等;要么是教學(xué)缺乏有效的理論指導(dǎo)，學(xué)生對體育技能的掌握不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化，實際教學(xué)效果大受影響。而立足教材內(nèi)容進行情境導(dǎo)入，能夠促進理論與實踐的深度結(jié)合，讓學(xué)生在良好的理論指導(dǎo)下進行體育練習(xí)和實踐，切實發(fā)揮強身健體作用，同時促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（四）激發(fā)學(xué)生主觀能動性

小學(xué)體育教學(xué)要取得良好效果，學(xué)生的主動參與、配合與探索必不可少。如果學(xué)生只是在教師的要求下被動地學(xué)習(xí)體育知識和練習(xí)體育技能，那么實際教學(xué)效率將會大打折扣，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。而教師立足于教材內(nèi)容并設(shè)計情境導(dǎo)入，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生體育興趣和積極性，更能構(gòu)建具有良好互動性的課堂，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗和感受，讓學(xué)生充分感受體育的樂趣和魅力，強化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性，徹底改變學(xué)生在體育教學(xué)活動中過于被動的情況。

三、 小學(xué)體育立足教材內(nèi)容設(shè)計情境導(dǎo)入的思考

（一）準確把握情境導(dǎo)入時機

情境導(dǎo)入的作用在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時幫助學(xué)生以更為簡單、易理解、易接受的方式進行體育學(xué)習(xí)，因而準確把握導(dǎo)入時機就十分重要。在合適的時機進行情境導(dǎo)入，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在情境互動與實踐中充分感受體育樂趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L期集中在體育課堂之上，有效改善體育教學(xué)效果。一般來說，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂的不同階段設(shè)計情境并進行教學(xué)導(dǎo)入，具體可根據(jù)實際情況進行靈活操作。如果教材內(nèi)容本身難以有效吸引學(xué)生興趣，或者較為枯燥和乏味，那么教師可以在課堂初始階段就設(shè)計情境進行教學(xué)導(dǎo)入，在一開始就激起學(xué)生興趣，彌補教材本身的缺陷和不足;如果教材內(nèi)容本身較為重要或者直接關(guān)系到學(xué)生身體活動能力的發(fā)展情況，那么教師可以在課堂基礎(chǔ)部分設(shè)計情境并進行教學(xué)導(dǎo)入，這樣能夠有效契合小學(xué)生身心特征，基于學(xué)生難以長時間集中注意力的特性，較大限度地利用課堂基礎(chǔ)部分這一段時間;如果教材內(nèi)容涉及的運動較為激烈，或者教材內(nèi)容趣味性較強，那么教師就可以在教學(xué)結(jié)束階段設(shè)計情境并進行教學(xué)導(dǎo)入，從而達到幫助學(xué)生消除疲勞并放松精神狀態(tài)或者增加體育課堂趣味性的目的。教師應(yīng)當對教材內(nèi)容進行全面而深度的把握，并根據(jù)實際情況準確把握合適的情境導(dǎo)入時機，較大限度地發(fā)揮情境導(dǎo)入作用，更好地支持體育教學(xué)工作開展。例如在教學(xué)《小籃球》相關(guān)內(nèi)容時，教師對教材內(nèi)容進行分析，結(jié)合實際情況做出判斷。教師認為小學(xué)生體能較差，而籃球本身是一項會耗費大量體力的運動，再加上不少小學(xué)生都對籃球有著一定的興趣，故而決定將情境導(dǎo)入設(shè)置在課堂教學(xué)結(jié)束階段。即情境導(dǎo)入在體育教學(xué)中發(fā)揮的作用不是在一開始就激發(fā)學(xué)生興趣，而是讓學(xué)生在激烈的運動后能夠快速放松身心，促使學(xué)生在情境實踐與互動中進一步了解籃球文化、感受籃球魅力，防止學(xué)生在激烈運動后感到疲勞而失去對籃球運動的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師設(shè)計并組織了“投籃問答”的情境，即組織學(xué)生模擬進行競賽活動，將學(xué)生分為3人一組，每組學(xué)生依次投籃。學(xué)生如果沒投中的話，將會失去競答資格，然后每組只能有一名學(xué)生參與問答，而且只有回答出正確答案的學(xué)生才能進入下一環(huán)節(jié)。反復(fù)這一過程，獲勝的學(xué)生可以獲得教師提前準備好的小獎品。通過這種趣味化的競賽情境，學(xué)生的心情快速放松了下來，也在不知不覺間消除了籃球運動所帶來的疲勞感，更進一步強化了籃球興趣。

（二）以激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心為重要目標

小學(xué)生對體育教材的興趣有所欠缺，這是導(dǎo)致體育教學(xué)難以實現(xiàn)理實結(jié)合的主要原因。部分小學(xué)生都只對體育課堂上的各種體育活動感興趣，往往不會主動了解體育教材中包含的文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容，導(dǎo)致體育教學(xué)難以實現(xiàn)理論知識和體育鍛煉的充分融合。針對這一問題，教師應(yīng)當充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，立足教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境并進行教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生主動閱讀、了解和研究教材內(nèi)容，促使學(xué)生嘗試將教材內(nèi)容融入課堂運動中去。教師應(yīng)當對學(xué)生年齡、生理、心理等特點進行全面把握，合理運用生活相關(guān)的素材和內(nèi)容，將情境導(dǎo)入法作為一種為教材教學(xué)而服務(wù)的手段，強化師生間的交流與互動，從而構(gòu)建出既能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容，又能有效激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心的情境，順利完成導(dǎo)入。例如在教學(xué)《我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績》相關(guān)內(nèi)容時，部分小學(xué)生對奧運會的內(nèi)涵與意義等理解不足，并不能充分感受奧運會獎牌的重要意義，提不起足夠的興趣，反而覺得這部分內(nèi)容十分枯燥乏味。為了解決這一問題，教師決定通過創(chuàng)設(shè)“運動會”情境的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，即組織學(xué)生進行短跑比賽，將所有學(xué)生分為男生和女生兩組，通過比賽后最終只有一名學(xué)生能夠獲得嘉獎。在這一情境中，學(xué)生積極參與比賽，但是絕大部分學(xué)生在努力過后，依舊不能獲得第一名，而獲得第一名的男生與女生也在此過程中付出了巨大的努力。這樣一來，學(xué)生充分感受到了運動競技中蘊含的競爭性、激烈性和努力，也對奧運會獎牌有了更為深刻的理解和認知，同時對奧運會產(chǎn)生了濃厚的興趣與好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)生在好奇心的趨勢下了解中國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績。

（三）設(shè)計具有持續(xù)性的教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)的一大難點在于學(xué)生注意力難以長期、持續(xù)集中，會在很大程度上影響實際教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以嘗試設(shè)計和創(chuàng)設(shè)具有持續(xù)性的教學(xué)情境，即在特定時間段內(nèi)促使學(xué)生維持注意力長期、持續(xù)集中的狀態(tài)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時段，較大限度地保障實際教學(xué)效果。當然，讓學(xué)生持續(xù)性地集中注意力并非讓學(xué)生一直集中注意力，這與學(xué)生身心特征相悖，難以有效實現(xiàn)，教師要做的應(yīng)當是在重要的教學(xué)階段激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓教學(xué)情境能夠和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程深度契合，進而促進教學(xué)質(zhì)量和效率同步提升。例如在教學(xué)《低單杠》相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容難度較大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不到位的話還可能引發(fā)安全問題，故而教師必須針對其中的技術(shù)動作、安全要點等進行重點教學(xué)。從這一點出發(fā)，教師對教材內(nèi)容進行深度剖析，挖掘其中的重點內(nèi)容，并積極設(shè)計與之契合的問題情境，通過提問的方式及時引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，確保學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)和掌握其中的關(guān)鍵部分內(nèi)容。

（四）靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

根據(jù)實際情況，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，這樣能夠較大限度地貼合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況及需求等，確保情境導(dǎo)入能夠有效發(fā)揮作用，進而保障實際教學(xué)效果。這意味著教師必須全面掌握各種教學(xué)情境的內(nèi)涵、特征、適用條件、創(chuàng)設(shè)方法等，同時結(jié)合實際情況進行合理設(shè)計與組織，和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境。常見的情境包括生活情境、游戲情境、問題情境、語言情境、操作情境、合作情境等，具體選擇與應(yīng)用則需要教師根據(jù)實際情況加以確定。例如在教學(xué)《小足球》相關(guān)內(nèi)容時，由于足球本身是十分強調(diào)合作的體育運動，故而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的合作情景，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合作，通過運球、傳球等方式展開訓(xùn)練，實現(xiàn)教材內(nèi)容與運動實踐的有效結(jié)合。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)入法能夠有效改善實際教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當對情境導(dǎo)入法有足夠認知和把握，掌握不同情境的構(gòu)建方法，并且需要在實際教學(xué)過程中立足于教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計最合適的情境進行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)、探索、互動、合作與實踐中主動探索教材內(nèi)容，體驗體育樂趣，增強體育信心，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]宛憲娣.淺談“情境導(dǎo)入法”在小學(xué)體育課中的應(yīng)用[J].黑河教育，2015（8）：76.

[2]吳良波.小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)方法的運用思考[J].文體用品與科技，2019（2）：84.

[3]樊慧.小學(xué)體育課堂教學(xué)導(dǎo)入之我見[J].情感讀本，2018（33）：82.

[4]花建平.融情入境，激活體育課堂：芻議小學(xué)體育情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入策略[J].明日，2017（42）：264.

[5]金海濱.對小學(xué)體育教材分析的幾點思考[J].青少年體育，2016（7）：100-101.

作者簡介：

張燕，江蘇省南京市，南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)。