摘 要：提高教學(xué)活動的有效性是教育工作者的不懈追求。如何通過“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法”扭轉(zhuǎn)教學(xué)困局，為學(xué)生提供真正有效的閱讀指導(dǎo)則成為教師課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文章從新課程改革對初中語文閱讀教學(xué)提出的要求出發(fā)，簡要分析目前閱讀教學(xué)中存在的問題，并從協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系角度出發(fā)，分析教學(xué)準(zhǔn)備、閱讀指導(dǎo)以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)應(yīng)采取的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)互動;有效策略

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提出多維度要求，其中包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，情感價值以及人文素養(yǎng)的發(fā)展等。而在初中語文課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的推進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)則是教學(xué)有效性最基本的體現(xiàn)。閱讀是語文學(xué)科的重要模塊，在初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中接受文化熏陶。但是，從目前初中語文教學(xué)情況來看，學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展存在明顯的短板。因此，教師應(yīng)圍繞閱讀中教與學(xué)之間的互動溝通，探究合理有效的閱讀指導(dǎo)策略。

二、 初中語文閱讀教學(xué)問題的表現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)并剖析問題是“提出教學(xué)優(yōu)化策略，完善語文閱讀教學(xué)實(shí)踐”的基本前提。通過對參考文獻(xiàn)的查閱以及教學(xué)實(shí)踐調(diào)查分析，目前初中語文閱讀教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課前準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)生的分析，文本的研究不夠深入，難以圍繞學(xué)生主體構(gòu)建合理的閱讀指導(dǎo)方案。學(xué)生主體的理念在新課程改革背景下逐漸融入閱讀教學(xué)之中，教師需要從備課開始為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，目前一些教師在閱讀指導(dǎo)中，對學(xué)情的分析不夠深入，依然將教學(xué)的重點(diǎn)放在文本之上，圍繞文本設(shè)計閱讀過程，而不是圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行建構(gòu);學(xué)生在課前閱讀環(huán)節(jié)的參與度不高，同時也缺乏自主性，無法通過有效的課前自主閱讀為后續(xù)課堂上的互動討論、深入交流做準(zhǔn)備。第二，在課堂閱讀指導(dǎo)中，教與學(xué)之間的溝通交流，更多的是在教師的推動下進(jìn)行，教師的講解占據(jù)大部分時間，學(xué)生提出問題、思考問題、回答問題的機(jī)會較少;課堂氛圍沉悶，師生之間的對話更多的是停留在文本理解之上，缺乏對閱讀方法的總結(jié)和交流，影響了學(xué)生閱讀的深入學(xué)習(xí)。第三，在課后評價分析環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生的反思過程流于形式，缺乏對教與學(xué)過程真切的感悟和反思，自然難以對下一步的閱讀做出糾正和改進(jìn);教學(xué)評價方式單一，所獲得的評價信息比較片面，無法形成有效反饋;評價更多的是局限于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀環(huán)節(jié)，無法對學(xué)生的課外閱讀形成有效監(jiān)督和激勵，影響了課外閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

目前，語文閱讀教學(xué)中還面臨著種種問題，教師要探索有效的解決路徑，改變目前語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)。而要想解決問題，糾正學(xué)生在閱讀中存在低效等情況，教師需要做好閱讀指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，并通過分析學(xué)情、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)評價等手段，提升閱讀教學(xué)效果。

（一）立足學(xué)生主體，做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，對各種教學(xué)元素進(jìn)行分析、整合，圍繞學(xué)生主體，分析文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并利用導(dǎo)學(xué)案促使學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，為課堂上的閱讀理解做好鋪墊。當(dāng)課堂上有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師就都有了方向感，所以說課前準(zhǔn)備階段的工作非常重要。

首先，教師應(yīng)做好學(xué)情分析。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等決定了閱讀效果。因此，教師在課前需要對學(xué)生整體情況進(jìn)行把握，進(jìn)而有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。例如，在《鄧稼先》的學(xué)情分析中，教師了解到學(xué)生對人物傳記性文章比較感興趣，但是，文章在人物傳記中加入了議論和抒情，這對學(xué)生理解課文中人物情感及作者情感會產(chǎn)生一定難度。因而，教師在課前指導(dǎo)中可以引導(dǎo)學(xué)生搜集鄧稼先、楊振寧等人物的資料，了解當(dāng)時的國內(nèi)國際的形勢，結(jié)合豐富的材料進(jìn)行閱讀感悟。其次，教師應(yīng)深入文本解讀。文本融合知識與情感，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的載體。教師在課前應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，構(gòu)思設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法。例如，《黃河頌》是一首現(xiàn)代詩，教師可以利用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知文字中描繪的黃河形象，在充滿沖擊力和震撼的情感中感受中華民族的斗爭精神;在《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用故事教學(xué)，對學(xué)生娓娓道來，讓學(xué)生在故事氛圍中體會木蘭“巾幗不讓須眉”的氣魄。最后，教師應(yīng)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案汲取了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中對基礎(chǔ)知識的重視，同時也對學(xué)生的自主探索提出要求。在課前閱讀指導(dǎo)中，為提高學(xué)生自主閱讀效果，教師應(yīng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包含自主閱讀目標(biāo)以及文本相關(guān)題目，同時也為學(xué)生的獨(dú)立思考提供空間，要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)提出問題，以作為課堂討論。

（二）協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置回歸到主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，經(jīng)歷閱讀過程，提高閱讀效果。

首先，教師應(yīng)注重教學(xué)方法設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣。如何讓學(xué)生對一篇文章產(chǎn)生主動閱讀、思考、探究的興趣，是教師永遠(yuǎn)需要思考的問題。興趣能夠啟動學(xué)生的主觀情感，引導(dǎo)學(xué)生跟隨好奇不斷探索文本內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生拓展閱讀、深化閱讀的欲望?；诖耍處熢谡n堂設(shè)計中，應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生情感的方法，促使學(xué)生結(jié)合興趣、經(jīng)驗(yàn)與文本建立情感聯(lián)系。例如，在《社戲》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以以充滿濃郁民族氣息的社戲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境吸引下逐漸走進(jìn)魯迅先生的文字，了解作者記憶中家鄉(xiāng)的社戲，以及那一群天真無邪的孩子，品味作者對故鄉(xiāng)的懷戀之情。其次，教師應(yīng)平衡講解與提問的關(guān)系，為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考的空間。在課堂上，教師應(yīng)合理控制講解時間，為學(xué)生的自主表達(dá)預(yù)留機(jī)會，促使學(xué)生的觀點(diǎn)、想法在課堂上碰撞，進(jìn)而從更加多元的角度理解文章。例如，在《大自然的語言》一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生品味文本語言提供了機(jī)會，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“翩然歸來”“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”等句子進(jìn)行賞析，表達(dá)由不同修辭手法引發(fā)的聯(lián)想，并在觀點(diǎn)的交換中豐富了閱讀體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分享閱讀、共同學(xué)習(xí)。在閱讀中學(xué)生的合作討論必不可少。教師可以利用學(xué)生已經(jīng)成型的各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計合作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在內(nèi)部交流觀點(diǎn)，教師則通過巡視監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生深入解讀文本，發(fā)展合作精神，同時體現(xiàn)學(xué)生群體在閱讀教學(xué)中的主體地位。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

評價具檢查、篩選、鑒別、激勵等諸多功能。在初中閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷優(yōu)化閱讀評價策略，讓學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展能夠在評價中得到客觀全面的反饋，進(jìn)而為閱讀實(shí)踐的不斷優(yōu)化提供依據(jù)。很多學(xué)生在課余空閑的時間閱讀了很多的書籍，但一直感覺沒有收獲，語文閱讀的能力也只是原地踏步。究其原因在于學(xué)生在閱讀完之后沒有做出相應(yīng)的評價，學(xué)生只是為了閱讀而閱讀。

首先，做好教學(xué)反思。反思既包括教師的反思，也包括學(xué)生的反思。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課的過程中，教師經(jīng)過對第一課時的回顧反思發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的參與度不高，尤其是一些學(xué)困生依然處于“失語”的狀態(tài)。針對此，教師在第二課時設(shè)計時應(yīng)盡量為學(xué)生留出充足的課堂學(xué)習(xí)時間，并在師生之間、學(xué)生之間搭建互動平臺，活躍課堂氣氛，帶動每一個學(xué)生參與到閱讀中來。其次，優(yōu)化教學(xué)方法，即學(xué)生的自評、互評應(yīng)同教師評價一同構(gòu)成對教學(xué)過程的反饋，師生共同為優(yōu)化閱讀提出建議。最后，注重課外閱讀評價，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并根據(jù)讀書筆記、讀書心得，評價學(xué)生的閱讀效果，用評價激勵學(xué)生主動閱讀，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要培養(yǎng)初中階段學(xué)生的語文閱讀能力，最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。教師要讓初中語文的閱讀教學(xué)變得更有效，就首先要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，學(xué)生閱讀水平最后能達(dá)到什么樣的程度取決于學(xué)生對待語文閱讀的態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教育時要著重培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，學(xué)習(xí)興趣乃是學(xué)生打開語文知識大門的鑰匙。

現(xiàn)階段初中學(xué)生的語文閱讀能力不強(qiáng)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，教師在培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣后，再教育學(xué)生如何去閱讀?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生對閱讀興趣不夠濃厚，尤其在語文學(xué)科這個方面，認(rèn)為閱讀文章是枯燥乏味的，甚至有些同學(xué)寧愿去做幾道理科題，也不愿閱讀文章。學(xué)生的這種思想從源頭上就禁錮了學(xué)生對語文閱讀的激情，所以教師要針對目前所面臨的現(xiàn)狀做出對應(yīng)的解決方案。教師在培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取符合實(shí)際情況的教學(xué)模式。首先，教師要做的工作就是提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師要推薦給學(xué)生名人名著，引導(dǎo)著學(xué)生多去接觸文學(xué)類的讀物，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀視野變得更為寬廣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，目前在初中語文閱讀教學(xué)中之所以存在低效、無效等問題，其關(guān)鍵就在于教與學(xué)之間關(guān)系的失衡，教師缺乏對學(xué)生主體地位的引導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。針對此，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，通過教學(xué)引導(dǎo)與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升閱讀教學(xué)效果。

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作者簡介：

付文彥，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)。