摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)德育課程體系也在不斷動態(tài)發(fā)展變化，這對于小學(xué)德育課程體系構(gòu)建而言，無疑帶來了新的要求。為此，本文對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)德育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，首先探討了其構(gòu)建的重要依據(jù)，而后從啟蒙教育、自我管理教育和養(yǎng)成教育等多個層面入手，分析如何有效構(gòu)建德育課程體系，以期提高德育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 德育課程 課程體系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.052

在教育改革的背景下，核心素養(yǎng)成為新時期小學(xué)教育工作中的重點內(nèi)容，在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，由此，小學(xué)德育課程的重要性進(jìn)一步凸顯，德育課程的方向性也更加明確。為確保德育課程實現(xiàn)應(yīng)有的作用，如何構(gòu)建體系化的小學(xué)德育課程，成為當(dāng)前小學(xué)教育工作中的重點內(nèi)容，需要對此做進(jìn)一步深入研究。

一、小學(xué)德育體系構(gòu)建的依據(jù)

1.了解學(xué)生的發(fā)展需求

當(dāng)前，很多學(xué)校的德育課程都存在著零散和不夠全面的問題，這些問題阻礙了小學(xué)德育課程的時效性。為準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，在實際工作中，應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查和訪談等方式，對學(xué)生的思想道德狀況予以明確，以此來確定小學(xué)德育課程體系構(gòu)建的具體方向。問卷調(diào)查和訪談的范圍則要覆蓋到學(xué)生、教師和家長三個方面。

2.緊密結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)

學(xué)校的德育目標(biāo)通常是“培養(yǎng)自愛、自律、自信和自強(qiáng)的優(yōu)良品格”，在德育課程體系構(gòu)建的過程中，也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，讓德育課程內(nèi)容更加全面，且更具有指向性，以更快更好地達(dá)成德育目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)校自身的特點和優(yōu)勢

學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況，在國家德育課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況研發(fā)具有學(xué)校特色的德育課程，這些德育課程可根據(jù)實際需要覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，如國學(xué)經(jīng)典誦讀、主題班會、養(yǎng)成課程、服務(wù)科創(chuàng)和校外研學(xué)課程等，并對這些課程進(jìn)行整合梳理，形成系列化的德育課程體系。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)德育課程體系構(gòu)建策略

1.注重開展啟蒙教育

在“課程思政”理念背景下，小學(xué)德育課程體系并不局限于少數(shù)課程，而是貫穿于學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。事實上，學(xué)校構(gòu)建小學(xué)德育課程體系的目的，也是讓育人課程伴隨學(xué)生成長的每一個時刻?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力還處于初步發(fā)展階段，因此，在德育課程體系構(gòu)建中，首先需要注重的則是啟蒙教育，這一階段可從禮儀教育層面入手，通過禮儀教育，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)生活，充分融入集體當(dāng)中。

在基本的禮儀教育完成后，即可以少先隊組織活動為基礎(chǔ)，進(jìn)一步樹立學(xué)生的組織意識。這在當(dāng)前形勢錯綜復(fù)雜的環(huán)境下有著重要的現(xiàn)實意義。在這一階段的教育中，要以少先隊活動為主陣地，并開展道德法治、心理健康等一系列主題課程，發(fā)揮出這些主題課程的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重德育課程體系中的“實踐活動”要素

在以往的德育課程教育中，照本宣科式的講解收效甚微，為改變這一問題，就需要從實踐角度入手，對小學(xué)德育課程體系進(jìn)行重構(gòu)。具體來看，首先，在德育課程體系中需要彰顯出“勞動光榮”的理念，學(xué)?？稍谶@一理念的指導(dǎo)下，組織開展一系列的勞動實踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)和植樹活動等一些小學(xué)生力所能及的勞動，通過開展這些實踐活動，學(xué)生不僅得到了勞動鍛煉，而且也能夠在實踐活動中鍛煉自身的人際交往表達(dá)能力，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

除了勞動實踐課程之外，學(xué)校還可利用興趣活動的方式來實現(xiàn)德育，通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相應(yīng)的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)個性，發(fā)揮自身的特長，并在學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣而言，有著非常重要的作用。

3.注重小學(xué)生法治意識的培育

自2016年以來，小學(xué)德育課程名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”，這表明法治教育在德育課程中的比重已經(jīng)明顯增加。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對于法治的相關(guān)知識還比較薄弱，因此在法治意識的培育環(huán)節(jié)中，要以憲法精神為主線，以增強(qiáng)規(guī)則意識、程序意識、責(zé)任意識和誠信意識等為重點，逐步安排法治教育的各項內(nèi)容。對于小學(xué)低年級而言，在法治教育前，可引入規(guī)則方面的教育，對低年級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這部分內(nèi)容包括了解并遵守班級、學(xué)校和公共場所的規(guī)則，讓學(xué)生初步樹立規(guī)則意識，而后教師再以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行法治教育，感受到法律的重要意義。當(dāng)然，在法治意識教育中，要有意識地從學(xué)生的日常生活中去開發(fā)法治教育課程的相關(guān)要素，讓學(xué)生通過親自參與情境模式的方式，自身得到潛移默化的教育。

4.注重小學(xué)生的“養(yǎng)成教育”

“養(yǎng)成教育”環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備自我管理的能力，在自我管理中，包括管理自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品、作息時間和學(xué)習(xí)任務(wù)安排等。養(yǎng)成教育是小學(xué)德育課程體系中的重要環(huán)節(jié)。具體來看，為了確保養(yǎng)成教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣的目標(biāo)，學(xué)校和教師可充分運(yùn)用傳統(tǒng)經(jīng)典作品中的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟并在生活中實踐。以《中小學(xué)生守則》中“勤儉節(jié)約”這一要求為例，教師即可引導(dǎo)學(xué)生誦讀“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等名言，并向?qū)W生講解國家提倡勤儉節(jié)約的相關(guān)報道，讓學(xué)生認(rèn)識到勤儉節(jié)約這一傳統(tǒng)美德在任何年代都有著重要的現(xiàn)實意義，都應(yīng)當(dāng)成為每個人的生活習(xí)慣。

5.注重德育課程體系中的“群體教育”

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，目前小學(xué)生群體中的孤獨(dú)感問題較為突出，這已經(jīng)成為小學(xué)生最容易體驗到的一種不良情緒，如果小學(xué)生長期處于孤獨(dú)狀態(tài)中，會導(dǎo)致其難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。為解決這一問題，在小學(xué)德育課程體系的構(gòu)建中，“群體教育”則是必不可少的一項內(nèi)容。在“群體教育”這一環(huán)節(jié)中，其主要可通過課堂分組學(xué)習(xí)和課外集體活動的方式加以進(jìn)行，在課堂分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可采取四人小組的方式進(jìn)行，在分組時，特別要注意的是，應(yīng)當(dāng)安排寬容友善的學(xué)生與內(nèi)向自卑的學(xué)生在同一組，通過合作完成任務(wù)，讓內(nèi)向自卑的學(xué)生感受到小組共同完成任務(wù)的愉悅。在課外集體活動環(huán)節(jié)中，則重點在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和競爭意識，讓學(xué)生在集體活動和團(tuán)隊比賽中提高學(xué)生自身的社交能力，以消除孤獨(dú)感。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視心理咨詢機(jī)制的輔助作用，建立專門的心理咨詢室，外聘專業(yè)教師定期為學(xué)生開展心理咨詢和舉辦心理健康教育活動，特別是對于部分孤獨(dú)感較強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以消除其心理健康問題。

6.充分發(fā)揮家校協(xié)同的作用

對于學(xué)生的德育工作而言，家庭教育發(fā)揮著重要的奠基作用。因此，學(xué)校需要注重家、校協(xié)同作用的發(fā)揮，建立家、校社聯(lián)合機(jī)制，實現(xiàn)全方位的教育指導(dǎo)，也讓家長對學(xué)校和班級的教育教學(xué)工作有更多的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，讓家長對學(xué)校的辦學(xué)思想和教育教學(xué)情況一目了然。具體來看，首先，學(xué)校可利用家長接待日等機(jī)會，對德育課程課堂教育教學(xué)予以“開放化”，讓家長走進(jìn)班級、了解教師在德育課程中的教育教學(xué)方式，或是與教師一起完成課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。通過這種開放的形式，讓家、校協(xié)同作用更上新臺階。其次，為了進(jìn)一步增強(qiáng)德育課程的教學(xué)效果，還可邀請家長群體中的行業(yè)杰出代表上臺進(jìn)行講課，實現(xiàn)精彩互動，增進(jìn)家、校溝通，更新家長對學(xué)校教育的認(rèn)識，感受協(xié)同育人對學(xué)生品格的積極影響。

除此之外，學(xué)校在開展德育主題活動時，也要邀請家長群體的參與，讓家長做好志愿者，為學(xué)生起到模范帶頭作用。有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生和家長一起參與社會實踐，如參觀紅色革命根據(jù)地等活動，這些舉措能夠有效發(fā)揮出家、校、社共育的合力作用，傳承文化，凝聚正能量，共建生命成長共同體。

總的來看，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的大背景下，對小學(xué)德育課程體系的構(gòu)建和具體實施都提出了更高的要求。為此，學(xué)校和教師都需要在核心素養(yǎng)視域下，對小學(xué)德育課程體系做全方位的分析，采取多元化的課程設(shè)計和教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷探索并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保小學(xué)德育真正落到實處，從而推進(jìn)小學(xué)德育真正達(dá)成“立德樹人”的根本目標(biāo)。

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（張忠林，1965年生，男，漢族，甘肅寧縣人，任職于甘肅省慶陽市寧縣春榮學(xué)區(qū)，大專，高級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)）

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