張瑩

摘 要：本文重點(diǎn)研究標(biāo)簽效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，整個(gè)研究工作共分為兩個(gè)部分：第一部分詳細(xì)解讀標(biāo)簽效應(yīng)的基本概念與內(nèi)涵以及標(biāo)簽效應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用;第二部分詳細(xì)闡述標(biāo)簽效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用，主要包括依據(jù)教學(xué)需求合理設(shè)置標(biāo)簽、依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)應(yīng)用標(biāo)簽以及科學(xué)控制標(biāo)簽的數(shù)量這三部分。通過(guò)開(kāi)展本次研究工作，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽效應(yīng) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.022

標(biāo)簽效應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，最根本的一個(gè)目的是激發(fā)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)我們能把某個(gè)表示積極含義的標(biāo)簽張貼在某位學(xué)生身上，這會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人思維觀念和認(rèn)知觀念向標(biāo)簽上的內(nèi)容不斷演化，進(jìn)而形成與標(biāo)簽內(nèi)容相符合的思維方式與價(jià)值取向，并且在這種思維方式和價(jià)值觀的指導(dǎo)下做出實(shí)際行為的改變。因此，標(biāo)簽效應(yīng)從本質(zhì)上而言屬于一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重其應(yīng)用的根本原因。

一、標(biāo)簽效應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文

1.標(biāo)簽效應(yīng)的基本概念和內(nèi)涵

標(biāo)簽效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)根據(jù)標(biāo)簽的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我管理和約束，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r與標(biāo)簽描述之間的一致。由此可見(jiàn)，標(biāo)簽是具有明確導(dǎo)向性的，而且這種導(dǎo)向性是客觀的。如果我們對(duì)一個(gè)人貼上積極的標(biāo)簽，他就會(huì)在以后的日常行為活動(dòng)中將這種積極標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的發(fā)展方向作為自己的奮斗方向，從而促進(jìn)個(gè)人整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而相反地，如果我們對(duì)一個(gè)人貼上某種消極意味的標(biāo)簽，這也會(huì)對(duì)他實(shí)際行為和思維方式走向負(fù)面化產(chǎn)生一定作用。所以，當(dāng)我們將標(biāo)簽效應(yīng)作為一種教學(xué)理念輔助整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，首先要確定標(biāo)簽應(yīng)當(dāng)是積極向上的，不可以選擇帶有負(fù)面形象的標(biāo)簽，只有達(dá)到這一條件才能真正發(fā)揮標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

2.標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用

標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用可以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用范圍相對(duì)廣泛，并不僅僅局限于學(xué)習(xí)這一方面。而教育的最終目的也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，所以在這一方面，標(biāo)簽效應(yīng)和教育之間有著非常高的契合度。教師給學(xué)生貼上不同類型的標(biāo)簽，可以引導(dǎo)學(xué)生向著標(biāo)簽表述的那樣不斷努力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二，標(biāo)簽效應(yīng)可以幫助教師更順利地完成教學(xué)目標(biāo)。教師每一項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施都對(duì)應(yīng)著最終的目標(biāo)，特別是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師也會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的且更加具體的教學(xué)目標(biāo)。例如針對(duì)寫作能力差的學(xué)生，教師會(huì)著重提升其寫作能力;針對(duì)不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。教師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為其貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地提升自己，而這有助于教師最終教學(xué)工作的順利完成。第三，標(biāo)簽效應(yīng)符合當(dāng)下時(shí)代的教育發(fā)展理念。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷向前發(fā)展，新型教育理念和教學(xué)方式不斷被提出和廣泛應(yīng)用。充分尊重學(xué)生的主體地位便是其中最重要的一種。而標(biāo)簽效應(yīng)是以學(xué)生為主體核心的，主要通過(guò)良性的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不會(huì)出現(xiàn)填鴨式教學(xué)或灌輸式教學(xué)這種違背學(xué)生主體學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)制性教學(xué)模式。因此，從這一角度來(lái)看，標(biāo)簽效應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)形式，這也有助于語(yǔ)文教育工作持續(xù)優(yōu)化。

二、標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用策略

標(biāo)簽效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以產(chǎn)生巨大的教學(xué)收益，所以教師要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)效應(yīng)的研究深度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際將其充分貫徹和落實(shí)下去。

1.依據(jù)教學(xué)需求合理設(shè)置標(biāo)簽

依據(jù)教學(xué)需求合理設(shè)置標(biāo)簽，主要是指教師根據(jù)自身的教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置符合自身情況的標(biāo)簽。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展，所以在整個(gè)教學(xué)階段，教師會(huì)設(shè)置不同專題和不同主題的教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)主題的不同在一定程度上也反映了教師的教學(xué)需求不同。例如在《桂花雨》這篇文章的教學(xué)中，教師的教學(xué)工作可以簡(jiǎn)單拆分為“生字生詞教學(xué)、文章閱讀與段落分析、文章主題與中心思想分析”這三個(gè)部分，每一部分教學(xué)工作的實(shí)施都對(duì)應(yīng)著教師具體的教學(xué)需求，所以根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)需求為班級(jí)學(xué)生貼上相關(guān)標(biāo)簽，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在生字生詞教學(xué)中，教師給全班學(xué)生貼上“字詞小能手”的標(biāo)簽，并最終選出一名學(xué)生評(píng)為最佳。這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章生字和生詞的積極性，幫助教師教學(xué)計(jì)劃更順利地推行下去。在標(biāo)簽作用的輔助下，學(xué)生都順利完成了生字生詞掌握這一部分的知識(shí)，所以此時(shí)教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)文章主題內(nèi)容的分析和解讀。標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用也要根據(jù)課堂教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的變化而變化，教師在此部分要向?qū)W生貼上有關(guān)于閱讀能力的標(biāo)簽，從而更好地規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為?？偠灾?，每一個(gè)標(biāo)簽的設(shè)置都要充分符合客觀的教學(xué)實(shí)際狀況，標(biāo)簽效應(yīng)應(yīng)當(dāng)被教師視作一種教學(xué)輔助工具和有效手段，需要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際狀況的變化而調(diào)整，不可以成為整個(gè)教學(xué)工作的主導(dǎo)與核心。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)應(yīng)用標(biāo)簽

依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)應(yīng)用標(biāo)簽同樣是將標(biāo)簽效應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大的關(guān)鍵一步。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)知，特別是明確每一名學(xué)生存在的學(xué)習(xí)短板。而后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板為其貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生克服自己的不足與缺陷，向著更加良好的方向不斷進(jìn)步和提升。例如，班內(nèi)某學(xué)生漢字書寫非常潦草，另一名學(xué)生上課總是交頭接耳，違反課堂紀(jì)律。教師分別為這兩名學(xué)生貼上了“書寫規(guī)范標(biāo)兵”“紀(jì)律標(biāo)兵”的標(biāo)簽。當(dāng)標(biāo)簽被貼上時(shí)，學(xué)生首先會(huì)反思自己的實(shí)際行為并認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，而后樹(shù)立堅(jiān)定的信念改正自身錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求自己并向著標(biāo)簽上指出的方向不斷努力。以前就結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們貼上與自身存在問(wèn)題完全相反的且具有強(qiáng)烈積極意義的標(biāo)簽，可以有效調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，改變其行為方式，督促其向著更加良好的方向不斷前進(jìn)。由此可見(jiàn)，標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用是非常靈活的，這也就需要教師擁有靈活的教育思維和良好的教育應(yīng)變能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式正確應(yīng)用每一種標(biāo)簽，才能真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的最大化。

3.科學(xué)控制標(biāo)簽的數(shù)量

標(biāo)簽效用之所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠產(chǎn)生積極的指導(dǎo)，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)標(biāo)簽的充分重視。只有當(dāng)學(xué)生在心中真正認(rèn)可了某項(xiàng)標(biāo)簽，他們的學(xué)習(xí)和思維方式才能夠不斷地優(yōu)化和調(diào)整。而我們保證標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)學(xué)生始終產(chǎn)生積極引導(dǎo)的一個(gè)重要條件便是標(biāo)簽數(shù)量的合理控制，提出這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)如下：一般而言，某項(xiàng)事物的稀有程度決定了它在各個(gè)群體之中的受歡迎程度，例如在市場(chǎng)中的某類商品，越是稀有越會(huì)受到消費(fèi)者群體的青睞，而這在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同樣也是適用的。某項(xiàng)標(biāo)簽的數(shù)量是固定的，而這些標(biāo)簽所能張貼的學(xué)生數(shù)量也是一定的，當(dāng)標(biāo)簽的數(shù)量小于學(xué)生數(shù)量時(shí)，這會(huì)在學(xué)生群體中間引起良性的競(jìng)爭(zhēng)。如果標(biāo)簽的數(shù)量大于班級(jí)學(xué)生數(shù)量，學(xué)生便能輕而易舉得到相關(guān)的標(biāo)簽，這也就在很大程度上削弱了標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)學(xué)生積極性的引導(dǎo)和刺激。所以我們一定要科學(xué)控制標(biāo)簽的數(shù)量，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同板塊的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)際和整體教學(xué)難度科學(xué)設(shè)置標(biāo)簽。例如，生字生詞的掌握是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)且重要的工作，每一名學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待、必須最終完成這項(xiàng)工作，教師為了最大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的積極性采取了設(shè)置標(biāo)簽的方法，但是要將標(biāo)簽的數(shù)量設(shè)置的相對(duì)較少一些，這樣做可以在班級(jí)范圍內(nèi)塑造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)每一名學(xué)生積極向上。而對(duì)于一些擁有一定難度的知識(shí)，教師可以適當(dāng)增加標(biāo)簽的數(shù)量，通過(guò)張貼標(biāo)簽的方法激勵(lì)學(xué)生，給予他們足夠的自信心和自信力，能夠直面在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難并最終戰(zhàn)勝它。因此，科學(xué)控制標(biāo)簽的數(shù)量是非常必要的。

標(biāo)簽效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用空間，結(jié)合教師教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活應(yīng)用標(biāo)簽輔助教學(xué)工作可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在今后的教學(xué)中，我們要充分重視標(biāo)簽效應(yīng)的有效應(yīng)用，讓它為整個(gè)學(xué)科教學(xué)工作提供更高質(zhì)量的服務(wù)。

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