金媛媛

摘 要：“雙減”背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，雖然情境教學(xué)法是全新的教學(xué)方法，但是也受到了“雙減”的影響。具體而言，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征等，然后基于此進(jìn)行情境資料的選擇、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。本文從概述、應(yīng)用兩個(gè)方面入手，闡述了“雙減”視域下初中語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中語(yǔ)文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.034

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是新課改背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。具體而言，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后基于此呈現(xiàn)一些材料，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這種方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，可以使課堂教學(xué)的效率得到提高，可以讓師生關(guān)系變得更加和諧，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，教師需要注意，雖然情境教學(xué)法的適用范圍很廣，但是千萬(wàn)不能進(jìn)行亂用。而且想要使學(xué)生在情境教學(xué)法中學(xué)有所獲，教師就需要遵循以下的幾個(gè)原則：一是適度性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到適時(shí)適度，要根據(jù)教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。二是學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，在進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用的時(shí)候，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要基于學(xué)生的生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的注意力能夠快速地集中起來(lái)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。三是情感教育。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的重點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，而想要使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行知識(shí)探究，教師就需要將情感教育重視起來(lái)，將學(xué)生放在與自己平等的位置上，使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有畏懼之情，并且在引導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)知識(shí)形思考，敢于回答問(wèn)題、提出自己的疑問(wèn)。

二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在時(shí)代的不斷發(fā)展下，多媒體技術(shù)走進(jìn)了各行各業(yè)，且在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮出了重要作用。所以，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將多媒體利用起來(lái)，使教學(xué)情境變得更加的真實(shí)，發(fā)生學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》教學(xué)時(shí)，教師需要明白，水調(diào)歌頭是一首詞，與學(xué)生現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣存在較大的差異，所以很多學(xué)生即便在教師的講解下進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)辦法快速地理解知識(shí)，而情境教學(xué)法可以有效地解決這一問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠快速地理解知識(shí)，為了達(dá)到“雙減”的要求，教師就需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中擁有著大量的信息資源，而且其具有圖文聲并茂的特征，可以使知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。具體而言，在課前教師可以進(jìn)行相關(guān)資料的收集，然后通過(guò)制作PPT課件等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在課堂伊始播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，使學(xué)生能夠快速的集中注意力，并且感受到這首詞的韻律之美，創(chuàng)設(shè)出一定的情境。之后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試站在作者的角度上感受這首詞的意境。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以走進(jìn)課文中的世界，可以與作者進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而感受到作者在古詩(shī)中蘊(yùn)含著的情感，跟隨著作者一起對(duì)宇宙人生中的哲理進(jìn)行追尋。同時(shí)，可以陶冶學(xué)生的情操，人格得到有效塑造，文化素養(yǎng)在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將多媒體技術(shù)利用起來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將大量的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的方式進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，并且在具體的意象中感受到詩(shī)歌的意境，把握古詩(shī)中的思想主旨。

2.通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

但是需要知道，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行銷(xiāo)售的時(shí)候，是依托于教材的，而且只有學(xué)生能夠把教材中的內(nèi)容讀懂，才可以應(yīng)付各種考試。那么，怎么才能讓學(xué)生把教材中的文本讀懂呢？教師可以將情境教學(xué)法利用起來(lái)。但是在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師就需要知道，這篇文本中涉及了一定的角色，且每個(gè)角色都在自己的角度上發(fā)表了自己的看法。為了讓學(xué)生能夠快速地理解這篇文章，為了讓學(xué)生能夠感受到這篇文章中的人物的情感，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？教師可以把這篇文章改編為情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行扮演。在課前，教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后把教學(xué)內(nèi)容改編成情景劇。課堂教學(xué)中，教師先不要急著對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以先把情景劇的劇本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后這么說(shuō)：“接下來(lái)我們要表演一個(gè)情景劇，現(xiàn)在請(qǐng)大家以三人一組的形式站好?！庇捎谶@樣的方式對(duì)于學(xué)生而言是很特殊的，所以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)想要知道教師怎么安排這個(gè)情景劇表演。在學(xué)生站好之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇，分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)角色。之后，教師可以讓學(xué)生以三人小組的形式進(jìn)行排練。而且排練的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握教材內(nèi)容就不能把這個(gè)角色演活。有了這一意識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，并在掌握了文章大意的情況下進(jìn)行排練。而在學(xué)生進(jìn)行排練的時(shí)候，教師需要走下講臺(tái)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以將課文中的場(chǎng)景徹底還原出來(lái)，讓學(xué)生成為文章中的角色，真正地做到感同身受。由此可見(jiàn)，通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生真正的掌握教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生真正感受到文章中的人物的情感，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中階段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是涉世不深，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)好奇心。開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來(lái)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠借助現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，感悟到作者的情感，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握課文的思想主旨。

例如在教學(xué)《貓》時(shí)，這篇文章雖然與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但是很多學(xué)生不能站在作者的角度上進(jìn)行思考，無(wú)法掌握這篇文章中蘊(yùn)含著的情感，課堂教學(xué)的有效性也無(wú)法得到提高。為了解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠基于自己的生活進(jìn)行文章解讀、感悟。比如教師可以結(jié)合學(xué)生自身的養(yǎng)貓?bào)w驗(yàn)，利用多媒體，播放一些自己愛(ài)貓的照片。鑒于多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的貓的照片是直觀的、是形象的，所以學(xué)生的視覺(jué)可以受到一定的刺激，可以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，學(xué)生就會(huì)把自己的情感帶入到文章中，從而更加深入地理解文章內(nèi)容，理解文章主旨。又如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起分享自己生活中與寵物的一些事情，使學(xué)生的愛(ài)心能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章中的三只貓的故事進(jìn)行閱讀，并且在閱讀之后分析這三只貓有著哪些的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有自己想象中那么難，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生踴躍參與到問(wèn)題的回答中，可以讓學(xué)生真正的掌握文章主旨，感受到作者在文章中蘊(yùn)含著的情感，從而將課堂教學(xué)的實(shí)效性提高。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，需要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。這樣才可以使情境教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，才可以讓學(xué)生真正地理解文章的情感，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以用于實(shí)際教學(xué)中。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探究。這樣才可以使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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