劉生艷

摘 要：新《課標》提出，教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就小學(xué)語文應(yīng)用群文閱讀教學(xué)而言，教師要促使學(xué)生對閱讀培養(yǎng)起興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀展開探討，并對目前語文教學(xué)中的問題提出一系列解決策略，希望對教育工作者提供一定參考，以促進教育領(lǐng)域更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.002

語文作為小學(xué)教學(xué)中一個重要組成部分，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。就核心素養(yǎng)而言，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達力，而這些能力的切入點就是閱讀能力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在閱讀過程中掌握語言的運用，促進思維能力的提升，進行實現(xiàn)更好的表達。新《課標》強調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種閱讀方式逐漸得到認可，它打破了課文教學(xué)的局限性，讓閱讀變得有滋有味兒，不僅僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，還進一步豐富了閱讀的收獲。

通過對語文群文閱讀教學(xué)的分析，教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華、去其糟粕，確保教學(xué)模式能夠適用于現(xiàn)有教學(xué)中，能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有所提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能有一定的幫助。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文式閱讀，可以在教學(xué)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個全新的認識。教師在教學(xué)和過程中，可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，把這種閱讀方式與小學(xué)語文教學(xué)進行有效結(jié)合，就是對現(xiàn)有語文教學(xué)模式進行優(yōu)化的一種方式。

一、小學(xué)語文群文閱讀意義

1.增強學(xué)生閱讀能力

目前受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在小學(xué)階段，一般以考試成績來作為學(xué)習(xí)標準，結(jié)果造成了學(xué)校與學(xué)生都異常看重學(xué)生的考試成績。小學(xué)教學(xué)時期是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最好的一個階段，群文閱讀對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以進行有效的培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在這種閱讀方式的影響下，對學(xué)生的閱讀能力也會有極大提升，幫助學(xué)生從更多方面從閱讀中學(xué)習(xí)到語文知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)工作一直是教師較為頭疼的問題，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以讓語文教學(xué)工作事半功倍，在小學(xué)階段，是學(xué)生對外界知識接受能力最關(guān)鍵的一個階段，閱讀是學(xué)生一輩子的事情，是一個長期且無止境的教育過程，這個階段教育工作重心是對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，并且有效的從閱讀中探尋到需要的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生進行有效閱讀，學(xué)生可以在閱讀中高效率理解文章，這樣可以對學(xué)生閱讀能力進行有效提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中通常以教材為主，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較小，難以滿足對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。通過群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到良好的閱讀技巧，并根據(jù)不同的閱讀議題選擇不同的閱讀方式，這對學(xué)生的閱讀能力起到了極大的提升作用。通過群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維，可以對學(xué)生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)群文閱讀存在的問題

1.學(xué)生閱讀量少

小學(xué)生心性并不成熟，由于學(xué)習(xí)時間較為緊迫，這也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時間較少，閱讀量自然很少，學(xué)生在課下閱讀量嚴重不足，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀中出現(xiàn)很多的文字難以理解的情況，這也是閱讀量不足所導(dǎo)致的。

2.學(xué)生理解能力差

在小學(xué)階段，很多學(xué)生在閱讀中依舊存在對文章含義難以理解的情況，在有限的時間更難以對文章進行理解，作者在文中表達的思想感情根本就難以理解，更遑論學(xué)生自己對文章進行總結(jié)。閱讀理解能力差也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中效率極低，根本無法對文章知識點進行總結(jié)，想要提升學(xué)生閱讀效率，教師就要付出更多精力，甚至讓學(xué)生對文章死記硬背。小學(xué)語文課文教學(xué)需要體悟作者的情感，但是單一的教學(xué)方式將學(xué)生禁錮在一篇課文中，使學(xué)生對某一事物的理解被限制，閱讀視野無法打開。

3.學(xué)生對閱讀興趣較低

學(xué)習(xí)興趣無疑是提升學(xué)習(xí)效率的一大法寶，在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于教師布置的閱讀任務(wù)，更多的是采取應(yīng)付的手段，對文章閱讀根本提不起興趣，覺得閱讀過程較為枯燥。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生看著閱讀范本，但實際心思早已飄在窗外。學(xué)生還不會主動閱讀，就算有主動閱讀的情況，閱讀效率也極其低下。

三、小學(xué)語文群文閱讀策略

群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速建構(gòu)語言體系，編織穩(wěn)定且系統(tǒng)地閱讀網(wǎng)絡(luò)，進而提高學(xué)生的閱讀能力。另外群文閱讀也能夠加深學(xué)生對于各類文化的理解，更好的傳承我國優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。對于小學(xué)語文教師來說，開展學(xué)生閱讀教學(xué)活動要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主線，科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟，嚴密籌劃教學(xué)安排。

1.確定群文閱讀主題

教師在正式開展群文閱讀教學(xué)活動之前，就要提前確定好閱讀的主題，圍繞該主題組成新的閱讀文本集。教師要基于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標，根據(jù)文章的形式、內(nèi)容等各要素確定出有目的性的而且可操作性較強的群文閱讀主題，之后再選擇相應(yīng)的文章。例如以“秋天”為主題的教學(xué)內(nèi)容，筆者引入了《故都的秋》教學(xué)為例，可以通過課外閱讀將其與林語堂的《動人的北平》、老舍的《四世同堂》進行群文閱讀。這三篇文章，它們在表達情感和表現(xiàn)方式上各有所長，都有景有情有味，極富美感;文章的三位作者雖然有著不同的人生經(jīng)歷，籍貫也不同，但是都生活在民國時期，具有那個時期共同的人文特點，或包容或悲涼或美好，都蘊含著作者深深的故園之情。通過課內(nèi)和課外閱讀的結(jié)合，可以很好地拓展閱讀視野，體驗不同的作家對同一事物不同視角的展現(xiàn)，深刻體悟作家的“情味”。

2.設(shè)置群文閱讀問題

當(dāng)確定主題并搜集完相應(yīng)的閱讀文本后，那么群文閱讀教學(xué)的“廣度”就已經(jīng)具備了。接下來教師就需要提升群文閱讀教學(xué)的“深度”，即設(shè)置群文閱讀問題。教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時要多設(shè)計引起學(xué)生深思的問題，讓學(xué)生們在問題的啟發(fā)下，而能夠取得更好的閱讀效果。

例如，《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇散文都是很經(jīng)典的寫景狀物散文，語文教師在教授這三篇課文時，可以通過設(shè)置不同的閱讀問題，來讓學(xué)生們正確認識作者和了解作者，深切體會本文中所蘊含的情感，教師可以設(shè)置“散文的寫作手法”一題，讓學(xué)生們在三篇文章中找到散文狀物描寫的經(jīng)典語句，總結(jié)其寫作手法的特點，如何用豐富的修辭來展現(xiàn)事物之美等等。也可以設(shè)置“感悟三位作者的心情”的話題，讓學(xué)生通過分組朗誦文本內(nèi)容，找到最能體現(xiàn)作者心情的語句，并且論述是一種怎樣的心情，形成一種對文本較為深刻的理解。教師通過讓學(xué)生們?nèi)フJ真思考并回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會到作者通過課文所表達出來的復(fù)雜的情懷，準確領(lǐng)會散文蘊含的情感內(nèi)涵。

3.實施學(xué)習(xí)活動評價

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時要時刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程進行客觀全面的評價。教師在正式開展群文閱讀教學(xué)活動時要科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容，保證評價活動的可行性和可操作性。小學(xué)語文教師要在課上根據(jù)學(xué)生的群文閱讀參與情況而給出客觀合理的評價，從而盡最大限度去發(fā)揮教學(xué)評價的積極效果，激勵學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到其中。

綜上所述，群文閱讀的議題具有明確性、開放性、統(tǒng)整性，它們不是單一存在的特點，需要教師將其融合在一個群文閱讀教學(xué)實踐中，通過“對、比、讀、議”這樣的閱讀過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動，最終深化學(xué)生對某一個閱讀主題的理解。分析和研究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。在開展群文閱讀教學(xué)活動時需要不斷優(yōu)化主題的選擇和問題的設(shè)計，科學(xué)實施學(xué)習(xí)活動評價與教學(xué)活動總結(jié)，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 李少玲《基于核心素養(yǎng)下，如何在小學(xué)語文課堂中滲透群文閱讀》，《語文課內(nèi)外》2020年第1期。

[2] 桑雪梅《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀策略探討》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2020年第5期。