摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演重要角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣、提升能力素養(yǎng)等層面。教師在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要及時(shí)更新教育理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng);科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;合理使用教學(xué)策略，靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)，多角度思考通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。給予學(xué)生更多實(shí)踐、體驗(yàn)、感知、反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元豐富的閱讀過(guò)程中逐步夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，適時(shí)進(jìn)行審美鑒賞，積極傳承傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.009

2014年，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，核心素養(yǎng)是公民素質(zhì)的最重要組成部分，是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的基石。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演重要角色。小學(xué)階段如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？高效課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到更新教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng);科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容;合理使用策略，靈活使用評(píng)價(jià)。給予學(xué)生更多實(shí)踐、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元且豐富的閱讀過(guò)程中逐步夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，適時(shí)進(jìn)行審美鑒賞，積極傳承傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、概念界定

1.核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)包含語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感、語(yǔ)言積累等方面，是以語(yǔ)文能力為主的綜合能力素養(yǎng)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵品格和必備能力。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的所實(shí)施的課堂教學(xué)方案，主要內(nèi)容包括文教材分析、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書等內(nèi)容。

基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指語(yǔ)文教師為全面落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在課前依據(jù)一定的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、具體環(huán)節(jié)、整體結(jié)構(gòu)所作出的策劃。

二、現(xiàn)狀分析

1.輕視學(xué)生個(gè)性差異

由于學(xué)生的生理、心理、生活環(huán)境等存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在差異且表現(xiàn)在不同方面，美國(guó)教育家加德納就曾提出多元智力，即每一個(gè)人都有適合自己的方式開(kāi)發(fā)大腦，因此，教學(xué)要將學(xué)生分層對(duì)待，尊重差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，使得每一個(gè)孩子都能充分發(fā)揮，全面發(fā)展。

2.輕視學(xué)生情感體驗(yàn)

相信很多語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感即德育滲透點(diǎn)，諸如愛(ài)國(guó)情懷、離愁別緒、向往自然等情感，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)多地關(guān)注自己的教，卻常常忽略學(xué)生的學(xué)，也就是忽略以學(xué)生為主體的情感體驗(yàn)，因此情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不能很好落實(shí)到位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”

3.輕視學(xué)生發(fā)散思維

課程講授時(shí)，部分語(yǔ)文老師偏向采用講解式的教學(xué)方法，輕視學(xué)生思維過(guò)程，采用單一的講授式教學(xué)促使學(xué)生盲目地聽(tīng)從教師講解，缺乏主動(dòng)性思考，禁錮學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維的發(fā)展，重視訓(xùn)練小學(xué)生的思考過(guò)程，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

三、實(shí)施建議

1.提高專業(yè)素養(yǎng)

跟隨時(shí)代腳步，轉(zhuǎn)變教育理念。教師要不斷地充實(shí)自己，提高知識(shí)儲(chǔ)備， 提升業(yè)務(wù)能力。為了更好地了解教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在布置學(xué)生查閱相關(guān)資料的同時(shí)，也要掌握寫作背景、閱讀推薦書目。例如在講解《哈維爾船長(zhǎng)》時(shí)，教師可以向同學(xué)們介紹了作者維克多·雨果的寫作風(fēng)格、名言，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書。

正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納所說(shuō)“教師專業(yè)成長(zhǎng)公式在于經(jīng)驗(yàn)以及不斷的反思”。在準(zhǔn)備語(yǔ)文課前，教師應(yīng)先了解自己，了解自己的期望值與信念，了解自己的能力與風(fēng)格，只有了解自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)不足，才能更好地選擇教法、組織教學(xué)過(guò)程、處理教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。如有的老師在執(zhí)教過(guò)程中在處理每一個(gè)環(huán)節(jié)銜接的時(shí)候，語(yǔ)言顯得十分生硬，這些老師就可以準(zhǔn)備過(guò)渡語(yǔ)，每一句都寫下來(lái)，然后讀一讀，感受一下，這樣說(shuō)是否恰當(dāng)，每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)不光是為了能夠教會(huì)學(xué)生，也能夠提升自己的能力。語(yǔ)文教師要善于反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，借助集備、二次備課等活動(dòng)對(duì)執(zhí)教的課程進(jìn)行反思，撰寫教學(xué)反思筆記，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。同時(shí)，也可以借助課例觀摩、外出培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升自身的教學(xué)技能、語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.科學(xué)精心設(shè)計(jì)

特級(jí)教師斯霞在《談?wù)剛湔n工作》中提出“統(tǒng)整備課系列教學(xué)”?！敖y(tǒng)整備課系列教學(xué)”，就是在備課過(guò)程中，從內(nèi)容主題、字詞句段、文體形式、文學(xué)修辭、謀篇布局等多方面入手，整合單元、全冊(cè)乃至全套書的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)年級(jí)要求和學(xué)生實(shí)際，形成相應(yīng)的系列，有時(shí)，不同系列之間又互相關(guān)聯(lián)，小系列再組合成大系列。隨著年級(jí)的增髙，學(xué)生形成的知識(shí)系列不斷遞增，并逐步內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《牛和鵝》時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何批注，我們就可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整合，回顧一二年級(jí)教會(huì)學(xué)生圈畫生字、標(biāo)記自然段，這就是符號(hào)批注。三年級(jí)時(shí)，提升高度，批注是開(kāi)始關(guān)注有新鮮感的句子，認(rèn)識(shí)了比喻句、擬人句，把他們找出來(lái)，做標(biāo)記。這樣將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，易于學(xué)生理解。要做到統(tǒng)整備課系列教學(xué)，老師要熟悉整冊(cè)教材乃至整套教材，看到“一篇”，想到“一片”，從不同角度前后關(guān)聯(lián)，在老師和學(xué)生心中都形成系列，從而提高課堂教學(xué)效率。單元備課時(shí)，為了取得更好的教學(xué)效果，可以將課文的順序打亂。通過(guò)改變教材的呈現(xiàn)方式，從形式上對(duì)部編版教材進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.合理靈活使用

教學(xué)過(guò)程中，師生雙方積極互動(dòng)，在精心設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上，課堂不斷產(chǎn)生精彩的生成，充滿對(duì)好奇心的滿足以及對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，進(jìn)而使得課堂充滿生命的活力。我們學(xué)習(xí)《八角樓上》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)識(shí)字方法，同音字識(shí)字法、形聲字識(shí)字法、加一加、減一減等識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)記生字，以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)。再如，一位語(yǔ)文教師在講授關(guān)于矛盾為主題的習(xí)作時(shí)，班長(zhǎng)任因處理學(xué)生不能按時(shí)上交作業(yè)而拖延了三兩分鐘，任課教師就機(jī)智地將預(yù)設(shè)案舍棄，讓同學(xué)們討論如何化解同學(xué)和老師之間的矛盾為導(dǎo)入，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，目的在于指向未來(lái)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的健全的人。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生、生生之間的對(duì)話，是心靈交融的過(guò)程。因此，教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注人文關(guān)懷，不僅是關(guān)注知識(shí)的掌握情況，還是要關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展的狀況，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及獨(dú)特感受。評(píng)價(jià)主體不拘泥于教師，學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)也可以作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而從師評(píng)走向自評(píng)或他評(píng)，打破以往語(yǔ)文課堂單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方法是多元化的，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿鼓勵(lì)性、賞識(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生正性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙國(guó)忠《備課最需要什么》，南京大學(xué)出版社2009年。

（任晶石，1978年生，女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

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