宋雅青

摘 要：我國(guó)新課程改革對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了全新的要求，其中著重指出教師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段從而培養(yǎng)學(xué)生形成廣泛閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，積極有效的拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀審美，讓學(xué)生通過有效閱讀從而提升自身的綜合素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)以及語文素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)還應(yīng)該盡量讓學(xué)生少做題，通過讓學(xué)生多閱讀、讀好書、讀整本書，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步的為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 整本書閱讀 趣味性教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.007

通過新課程改革對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)所提出的整體教學(xué)要求，由此可以看出整本書閱讀對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的，語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮了多么重要的作用與意義。并且，小學(xué)階段正是學(xué)生探索欲和好奇心比較重的時(shí)期，而這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，并且也是培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀能力的重要時(shí)期。所以，教師一定要抓住這個(gè)重要階段，從而在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)時(shí)，充分的運(yùn)用趣味性教學(xué)從而進(jìn)一步的深化學(xué)生的閱讀能力。本文，立足于小學(xué)高年級(jí)階段，淺談?wù)緯喿x課程趣味性教學(xué)實(shí)踐。

一、通過搭建橋梁從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在語文的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)整合資源，以點(diǎn)帶面，把教材中的單章短文與其教材的整體性建立聯(lián)系，搭建一個(gè)有效的溝通橋梁，激發(fā)孩子們閱讀欲望。根據(jù)教材，制造閱讀懸念，讓學(xué)生自主的產(chǎn)生聯(lián)想，喚醒孩子們的想象力，提高孩子們的閱讀期待，聯(lián)系相關(guān)文本，引入經(jīng)典文章，拓展學(xué)生閱讀的視角，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容，通過引入經(jīng)典，能更好地激發(fā)孩子們閱讀的愿望和興趣，提高孩子們的閱讀熱情。通過閱讀相關(guān)文學(xué)經(jīng)典，可以更好地提高孩子們的閱讀水平。例如，教師在教《北京的春天》時(shí)，教師為了更好地將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，可以針對(duì)北京的春天進(jìn)行一些詳細(xì)且新奇的描述，從而將學(xué)生對(duì)于北京春天切實(shí)情況的探究情緒激發(fā)起來，從而讓學(xué)生有了想要閱讀內(nèi)文的興趣。

二、充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際推薦適用的閱讀書籍

由于學(xué)生群體的特殊性，每個(gè)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀喜好也是不同的，孩子們?cè)谡n外閱讀書籍的選擇上也存在著隨意性，因此任課教師在推薦孩子們課外閱讀文章時(shí)要給孩子們整理出一套適合學(xué)生閱讀的書目，孩子們根據(jù)書目去選擇閱讀書籍，這是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀常用的教學(xué)手法。不過國(guó)內(nèi)目前推薦閱讀的書目種類繁多，內(nèi)容也不一樣，所以我們根據(jù)學(xué)生的年齡和接受知識(shí)水平的高低，結(jié)合國(guó)家有關(guān)部門的教學(xué)大綱來幫助學(xué)生制定適合其閱讀的書目，針對(duì)每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)特色來制定相應(yīng)的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀正本，目前中小學(xué)教材都是整篇文章的節(jié)選部分，單單閱讀節(jié)選并不能了解整個(gè)文章的魅力，因此我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)原文進(jìn)行閱讀。例如，在教《魯濱遜漂流記》時(shí)只是《魯濱遜漂流記》這本書的一段節(jié)選，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候很難有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，也讓學(xué)生無法真正的去感受和體會(huì)整本《魯濱遜漂流記》的魅力與閱讀興趣，從而導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)無法有序開展下去，也降低了學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但是，教師可以將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行有效的拓展，可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的書目從而讓學(xué)生很好地完成整本書閱讀，充分的利用學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)容的興趣點(diǎn)，從而將拓展的閱讀內(nèi)容作為學(xué)生整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的合理補(bǔ)給。

三、重視閱讀環(huán)境積極創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣不可或缺的一部分，孟母三遷的故事足以說明環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，教育從業(yè)者在培養(yǎng)孩子們閱讀時(shí)一定要給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、輕松、愜意、溫暖的一個(gè)讀書環(huán)境。好的讀書環(huán)境可以幫助孩子們快速融入閱讀氛圍中，我們也可以建立讀書角，鼓勵(lì)孩子們把自己喜歡的書籍放進(jìn)去，跟其他的同學(xué)分享自己喜愛的書籍和文章，建立閱讀小組，把學(xué)生分成不同的小組，然后進(jìn)行小組之間的閱讀比賽，小組之間進(jìn)行閱讀心得交流，鼓勵(lì)孩子們表達(dá)不同的看法。同時(shí)以小組為團(tuán)隊(duì)建立報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生把文言警示名句和著名作家的精彩文章節(jié)選編入到報(bào)刊中，然后進(jìn)行互換交流，這樣可以提高學(xué)生的閱讀熱情，通過這樣的交流可以幫助孩子們提高整體的閱讀水平，達(dá)到最終的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生看與教學(xué)內(nèi)容相類似的書籍，可以組織學(xué)生將書籍帶到學(xué)校來，然后組織學(xué)生開展讀書日，通過讓學(xué)生分享閱讀、共同享受閱讀，從而讓學(xué)生感受到濃厚的閱讀氛圍，也讓學(xué)生進(jìn)一步的體驗(yàn)閱讀的樂趣。

四、科學(xué)合理引導(dǎo)閱讀強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一件容易的事情，尤其是能夠堅(jiān)持閱讀的學(xué)生更是少之又少，這就需要我們教育從業(yè)者在培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要給予更多的關(guān)注。孩子們?cè)陂喿x的過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師能否在問題出現(xiàn)的時(shí)候給出解決方案。在孩子們進(jìn)行長(zhǎng)篇名著閱讀之前，教師要給孩子們開一個(gè)閱讀導(dǎo)讀課堂，教師要在課堂上把該片名著的重點(diǎn)和精彩部分羅列出來，文章產(chǎn)生的背景、作者的生平簡(jiǎn)歷等等，這樣可以引發(fā)孩子們閱讀的沖動(dòng)，幫助孩子們打開最有效的閱讀途經(jīng)。另外可以在導(dǎo)讀課上幫助孩子們建立導(dǎo)讀單，把故事情節(jié)梳理得更為順暢，在孩子們進(jìn)行閱讀的過程中要跟孩子們保持有效的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陂喿x過程中出現(xiàn)的問題，給予最及時(shí)有效的解決方案。在孩子們閱讀的過程中將教學(xué)的目的達(dá)到，同時(shí)在閱讀進(jìn)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流，教師也可以設(shè)計(jì)一系列的問題，讓孩子們不會(huì)產(chǎn)生閱讀疲勞，降低孩子們的閱讀熱情，孩子們?cè)谕瓿上盗袉栴}的過程中會(huì)再次提高閱讀的積極性，這樣可以有效提高孩子們的閱讀能力，鍛煉孩子們的思維拓展能力。例如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以應(yīng)用課前導(dǎo)讀的模式幫助學(xué)生有效的梳理整個(gè)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容有更深層次的理解。通過教師科學(xué)合理的引導(dǎo)閱讀，合理的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的時(shí)候保持其閱讀的興趣與熱情，這樣就可以保證學(xué)生的閱讀的過程中其大腦一直處于活躍的狀態(tài)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

五、認(rèn)可學(xué)生閱讀收獲打造多元化閱讀成果

越小的孩子，他們的形象思維往往大于抽象思維，對(duì)于形象的事物記得又快又準(zhǔn)，對(duì)枯燥的數(shù)字和文字往往容易忘記，這也是孩子們?cè)诳催^動(dòng)畫片就可以記住其內(nèi)容的主要原因。因此在對(duì)小學(xué)階段的孩子們進(jìn)行閱讀培養(yǎng)時(shí)，任課教師要依據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)文案的設(shè)計(jì)，充分利用色彩、圖畫來配合閱讀的內(nèi)容，幫助孩子們建立起思維導(dǎo)圖，通過畫像來展現(xiàn)閱讀文章中所要表現(xiàn)的精彩內(nèi)容，孩子們可以根據(jù)閱讀文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和故事情節(jié)來作畫，通過漫畫的形式來展現(xiàn)孩子們理解的文章內(nèi)涵，教師要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，讓孩子們?cè)陂喿x的過程中表述自己的見解，可以分組進(jìn)行閱讀心得交流，孩子可以用各種各樣的形式來表達(dá)自己的意見，這樣能進(jìn)一步提升孩子們整本書閱讀的動(dòng)力。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過《為人民服務(wù)》這篇內(nèi)容以后，對(duì)學(xué)生之間的互幫互助、為班集體服務(wù)等事情非常的熱衷，并且學(xué)生們還自發(fā)組織在校園內(nèi)當(dāng)小小志愿者的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的這一系列活動(dòng)和行為，教師應(yīng)該積極的給予認(rèn)可與肯定，并且針對(duì)學(xué)生的特別表現(xiàn)教師還可以進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持自己的閱讀興趣有很好的作用。

總之，雖然小學(xué)語文教材已經(jīng)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充與拓展，但是對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)來看，如果學(xué)生只是一味地閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容，那么對(duì)于學(xué)生的閱讀能力具有很大的缺陷與不足。隨著學(xué)生年齡的不斷增加，其知識(shí)儲(chǔ)備必須通過大量的閱讀從而得到有效拓展，這樣才能夠讓學(xué)生的思維和眼界得到有效的提升。

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[2] 陳嵐《反思與重構(gòu)：整本書閱讀中探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)與指導(dǎo)要點(diǎn)》，《教育科學(xué)論壇》2021年第31期。

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