【摘要】思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，打造深度的思政課堂，讓思政課接地氣、有思想、有碰撞、有激蕩，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從設(shè)置情境、營造氛圍、拓寬廣度等方面展開。

【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;營造氛圍;拓寬廣度

【中圖分類號(hào)】【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】

【作者簡介】徐爽，江蘇省南通市崇川區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南通，）

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力的重要使命，小學(xué)思政課的講授遵循生活性、活動(dòng)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等原則，但容易走向理論式宣講或表面熱鬧、實(shí)則空泛的誤區(qū)，如何打造深度的思政課堂，讓思政課接地氣、有思想、有碰撞、有激蕩，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從設(shè)置情境、營造氛圍、拓寬廣度等方面展開。

一、巧設(shè)思辨情境，多渠道打開兩難話題

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的地選用或創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，可以是現(xiàn)實(shí)生活、過往生活，也可以是虛擬生活，未來生活，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在場(chǎng)景中親身體驗(yàn)、深入感悟，激烈思考，從而進(jìn)一步提升認(rèn)知和啟迪智慧。如在教授“愛心的傳遞者”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟雷鋒做好事不留名的品質(zhì)，并設(shè)置如下情境：小明同學(xué)的班級(jí)正在開展“小小雷鋒在行動(dòng)”的活動(dòng)，班級(jí)以小組為單位進(jìn)行星星榜的評(píng)選，目前小明同學(xué)所在小組暫時(shí)落后。這一天，小明第一個(gè)到了教室，發(fā)現(xiàn)老師的教具掉在了地上，小明同學(xué)在準(zhǔn)備撿起教具的時(shí)候猶豫了，要不要等老師來了之后再撿呢，如果老師看到了，說不定能給小組星星榜加一顆星。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讓就“等”與“不等”展開辯論。

選擇有趣的繪本故事。兒童愛聽故事，繪本故事以圖文相融的形式，向兒童直觀、形象地展示世界。教師可以從兒童視角出發(fā)，以兒童的心靈去體驗(yàn)，用兒童的眼光去質(zhì)疑，讓繪本故事中那些充滿正能量、閃爍著人性光芒的價(jià)值觀潛移默化地植入兒童的心田，在思考和沖突中慢慢積淀成一種新的認(rèn)知和能力。如在教授“我能行”一課，引入《大腳丫跳芭蕾》的繪本故事：貝琳達(dá)從小喜歡跳舞，然而在一次參加芭蕾舞表演選拔時(shí)，被評(píng)委們質(zhì)疑腳太大，不適合跳舞。教師拋出問題“貝琳達(dá)該不該繼續(xù)跳下去呢”，讓學(xué)生就“繼續(xù)跳”與“不跳”進(jìn)行思考。

還原真實(shí)的歷史事件。思政課以育人為根本目標(biāo)，教師可以通過一些歷史文化資源的融合，包括一些歷史名人感人事跡的介紹，來組織教育實(shí)踐活動(dòng)。在曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的事件面前，學(xué)生直觀感受歷史的發(fā)展，接受深刻的情感沖擊，進(jìn)而使內(nèi)心油然而生強(qiáng)烈的愛國主義和民族自豪感、認(rèn)同感。如在教授“中國有了共產(chǎn)黨”一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生深情朗讀，感受李大釗就義前的誓死不屈，氣壯山河，此時(shí)追問：“如果你是李大釗，你怕死嗎？”學(xué)生在真實(shí)的歷史事件面前，對(duì)“怕”與“不怕”進(jìn)行思辨。

二、營造思辨氛圍，多角度激發(fā)思維碰撞

鼓勵(lì)表達(dá)，思辨中明晰方向。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在過程中只是組織和引導(dǎo)，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生在體驗(yàn)、思辨和實(shí)踐中作出選擇，自我表現(xiàn)，提高認(rèn)知。如在“愛心的傳遞者”一課中，“等”與“不等”的猶豫糾結(jié)在很多學(xué)生身上曾發(fā)生過，兩種觀點(diǎn)之間產(chǎn)生激烈碰撞。但是，教師在這場(chǎng)辯論中未發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生營造安全、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心教師是不是有明確的價(jià)值導(dǎo)向，不用擔(dān)心是不是有標(biāo)準(zhǔn)答案，不用害怕自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來會(huì)被質(zhì)疑或是批評(píng)。在完全放松的狀態(tài)下，學(xué)生呈現(xiàn)最真實(shí)的想法，通過和同伴間的激烈辯論明晰方向，過程中正確的道德認(rèn)知悄悄升華。

尊重差異，選擇中輕觸夢(mèng)想。每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，也都有自己的特長愛好，在可能發(fā)生認(rèn)知和選擇沖突的問題面前，教師應(yīng)尊重和愛護(hù)兒童的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們勇敢說出不同的答案，鍛煉他們的勇氣，在發(fā)散性思維中激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)。

營造氛圍，體驗(yàn)中堅(jiān)定信念。道德的生長性可以在認(rèn)知沖突和推理思辨中得到拓展和延伸，在一定的情景中，營造適當(dāng)?shù)姆諊?，激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生凝神靜思，展開道德思考，逐漸堅(jiān)定正確的價(jià)值取向。

三、拓寬思辨廣度，多維度提升綜合能力

關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅在課堂，也在課外，在生活中的每一處。盡可能拓寬思辨的廣度，須關(guān)注相關(guān)的知識(shí)體系、涉及領(lǐng)域及理論支撐等。

多元思維，啟迪成長智慧。生活即課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于捕捉生活中可以思辨的細(xì)節(jié)，主動(dòng)思考，積極回應(yīng)，并學(xué)會(huì)從多角度對(duì)問題進(jìn)行多元化的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。如，學(xué)生期待的春游快到了，教師可以借此機(jī)會(huì)組織一場(chǎng)辯論：春游的日子，晴天好還是雨天好呢？學(xué)生在辯論的過程中，無形中強(qiáng)化了思辨的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)思辨的樂趣，感悟生活中的智慧。

過程積累，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師在充分解讀教材、分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)整體構(gòu)建、合理規(guī)劃、科學(xué)安排、布置階段性辯題。學(xué)生利用充足的時(shí)間，查閱資料、積累數(shù)據(jù)、分工合作、搜集整理，為辯題尋找足夠的理論支撐，將此過程作為課題來開發(fā)和研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生中可以增長見識(shí)、開闊視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在正式就某觀點(diǎn)進(jìn)行辯論時(shí)則更自信、從容和勇敢。準(zhǔn)備的過程、辯論的過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)，探究知識(shí)的能力充分挖掘，學(xué)生的參與感和獲得感明顯，綜合素養(yǎng)顯著提升。

思維導(dǎo)圖，提煉精準(zhǔn)信息。思維導(dǎo)圖作為一種常用的學(xué)習(xí)方式，以生動(dòng)有趣的形式，來幫助學(xué)生整理思路，加強(qiáng)記憶和表達(dá)，在思辨過程中更有邏輯性，更有說服力。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，提煉信息，借助分析、歸納、比較、概括等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，厘清目標(biāo)信息，在思辨時(shí)可做到有理有據(jù)，思路清晰，明白有力，邏輯思維能力得到提高。

且思且行，且行且思，一路思辨，一路成長。學(xué)生帶著疑問來到課堂，合作、探討、學(xué)習(xí)，在思辨中明理、增信、積淀;思政課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生的沃土，課堂在思辨的氛圍里閃爍光芒。

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