【摘 ?要】江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)開展綠色評價的研究，重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)業(yè)測評變革的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評價在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的特殊地位，致力于學(xué)業(yè)評價與課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的連接，注重提升對團(tuán)隊(duì)的學(xué)業(yè)水平檢測，探討評價、課程和教學(xué)法的協(xié)調(diào)一致，關(guān)注兒童的情境學(xué)習(xí)。綠色評價是教學(xué)活動中的生態(tài)覺悟。

【關(guān) 鍵 詞】綠色評價;學(xué)科素養(yǎng);學(xué)業(yè)測評;學(xué)業(yè)診斷

【中圖分類號】G423.07 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】

【作者簡介】葉水濤，江蘇省教育學(xué)會副會長、中國寫作學(xué)會基礎(chǔ)教育中心主任

有教學(xué)就有評價，評價是對教學(xué)效果的鑒定，推動教與學(xué)的改進(jìn)，并含有價值導(dǎo)向的意味。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）開展綠色評價的研究，重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)業(yè)測評變革的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評價在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的特殊地位，旨在通過測評內(nèi)容、測評維度、測評對象、測評運(yùn)用等方面的變革，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價方向的一致，繼而撬動課程開發(fā)與課堂學(xué)習(xí)方式的深刻變革。校長姜樹華尤為關(guān)注教師的教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變，重在提高教師學(xué)業(yè)評價的能力與研究的自覺性。他認(rèn)為，如果教師不能轉(zhuǎn)變觀念，僅滿足于用單一的書面考試評價學(xué)生，執(zhí)迷于符號化的知識教學(xué)，勢必忽視教學(xué)中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向;教師如果不能在教學(xué)中融入對學(xué)生的一些重要能力，諸如社會適應(yīng)能力、交往溝通能力和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，那么顯而易見，學(xué)校教育及學(xué)生發(fā)展就無力應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)。

綠色評價致力于學(xué)業(yè)評價與課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的連接，促進(jìn)學(xué)生知識習(xí)得向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，包括數(shù)字時代的讀寫能力和新興科技素養(yǎng)等，從而重構(gòu)學(xué)業(yè)評價體系。在教學(xué)思想上，教師從對知識的注重轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)的重視，著眼于學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)造性探求，防范知識教學(xué)的碎片化和孤立化。姜樹華認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價視角的演變與人們對知識習(xí)得的認(rèn)識步步相應(yīng)，任何評價的理論基礎(chǔ)都可以追溯到相關(guān)的知識習(xí)得理論。“學(xué)業(yè)水平的高低不是知識的簡單重現(xiàn)，而是用這些知識進(jìn)行推斷，解釋，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的結(jié)構(gòu)化思考能力的體現(xiàn)。”

綠色評價在對個體的學(xué)業(yè)檢測基礎(chǔ)上，注重提升至對團(tuán)隊(duì)的學(xué)業(yè)水平檢測，包括對個體主動“結(jié)伴”解決問題的能力水平的檢測。在傳統(tǒng)的評價理論體系下，學(xué)業(yè)評價主要采取考試的方式，考試被賦予權(quán)威而單一的選拔功能。在現(xiàn)代學(xué)制建立的一百多年中，考試一直為文憑的頒發(fā)和人才的選拔充當(dāng)門衛(wèi)和篩網(wǎng)的角色。而新的學(xué)習(xí)論則從社會文化的視角出發(fā)，對學(xué)生個體與團(tuán)體學(xué)習(xí)賦予了新的意義，教師和學(xué)生在評價中的角色也隨之改變，學(xué)業(yè)評價促進(jìn)師生間及學(xué)生間的互動，這種互動被視為一種社會行為。正是通過溝通和參與，師生可以共建知識體系，形成新的認(rèn)識與能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綠色評價探討的重心是評價、課程和教學(xué)法的協(xié)調(diào)一致。事實(shí)上，這三者之間的協(xié)調(diào)一致，或者更精確地說，它們之間的一致程度是教育質(zhì)量的標(biāo)志，也是教與學(xué)動態(tài)過程的核心所在。教師在學(xué)業(yè)評價中必須充分考慮到學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和評價之間的關(guān)系，三者缺一不可。姜樹華認(rèn)為，需進(jìn)一步提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協(xié)同度。綠色評價對教師在日常教學(xué)中的評判和決策具有重要的啟迪意義，在以問責(zé)和驅(qū)動為主的學(xué)業(yè)評價體系中，課程、教學(xué)方法與評價的實(shí)施相互協(xié)調(diào)一致，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、形成以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)在優(yōu)化的情境里真實(shí)發(fā)生。綠色評價主要測評形式為“書面+現(xiàn)場”?！皶鏅z測”重在對學(xué)科基礎(chǔ)的檢測;“現(xiàn)場檢測”重在對學(xué)科品格與學(xué)科生活的檢測，這無疑是學(xué)業(yè)評價在內(nèi)容和形式上的一次重大的革新。

綠色評價關(guān)注兒童的情境學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識只有在一定的情境中才有意義，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會跨學(xué)科思考和解決問題。如，數(shù)學(xué)課教學(xué)分?jǐn)?shù)時，教師柳小梅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的數(shù)學(xué)，讓他們感受到音樂中的音高、音響、節(jié)拍、樂器等都與數(shù)學(xué)有關(guān);學(xué)習(xí)平移、對稱、黃金分割等內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)中的數(shù)學(xué)，了解美術(shù)家在創(chuàng)作過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。她認(rèn)為，只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，并且盡可能在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會運(yùn)用知識。

綠色評價不僅是技術(shù)層面的改進(jìn)，而且代表著一種嶄新的教育倫理，即教學(xué)活動中的生態(tài)覺悟。20世紀(jì)以來，遍及全球的綠色運(yùn)動，表達(dá)了人類這種最為重要的覺悟。生態(tài)覺悟不只是對人與自然關(guān)系的反省，更深刻的是對人在世界中地位、人的行為和理性的反省?，F(xiàn)代西方馬克思主義的代表人物哈貝馬斯認(rèn)為，人類社會需要一種生態(tài)智慧，以重新建構(gòu)人的精神生態(tài)、人格生態(tài)，以及整個文明的價值生態(tài)。同樣道理，紫瑯一小的綠色評價，始終堅(jiān)持兒童立場，聚焦于兒童的生命成長，旨在推動教學(xué)生態(tài)的整體改善;綠色評價同時提醒每個教師，必須著眼于“生態(tài)合理性”，對照教育立德樹人的根本宗旨，不斷反省和改進(jìn)學(xué)業(yè)評價的態(tài)度與方式。

紫瑯一小的學(xué)業(yè)綠色測評研究已經(jīng)形成了一個較為豐富而科學(xué)的體系。學(xué)業(yè)綠色測評充分顯示了教育的生態(tài)智慧，在理論與實(shí)踐上都有其開拓性和前瞻性的示范意義，我們對之充滿著期待。

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